《名人故事》教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《名人故事》教學反思，希望對大家有所幫助。
《名人故事》教學反思1
本次口語交際的主題是《講名人故事》。其實，單純講述名人的故事，考慮三年級學生，對名人的故事了解很少，因此，在課前已經(jīng)準備一些名人的故事資料給學生帶回家里讀。課一開始，我就讓學生自己讀書上的交際要求提示，讀后匯報，老師隨機板書，明確的本次口語交際不僅要求講故事的同學要講清楚，讓別人聽明白；聽的同學要認真聽，可以提問，可以補充。
我認為口語交際課應重在訓練和指導，對于學生來說，老師盡可能多為他們提供練的時機，如這節(jié)課，我為了讓更多的同學能參與課堂的口語交際訓練，就安排了以四人小組為單位的分組交流。但這樣問題就隨之而來，正因為口語交際課的另一側重點為交際互動，這互動包括師生互動和生生互動。師生互動因為有了具體的預設，我已經(jīng)清楚在哪些環(huán)節(jié)需要指導，哪些環(huán)節(jié)以學生自主練習的。生生互動因為分組交流，也就有了實現(xiàn)的可能。但實施的效果怎樣呢，我是不看好的，因此，面對三年級學生怎樣指導他們在小組交流的時候主動參與、積極互動呢？這是教學的重點也是難點。
針對這一難點，我找到了《教與學》中的交際范例，以文字的形式通過幾位小朋友的講述名人故事的交流，體現(xiàn)學生在聽完故事后的互動交流。這份資料很好，既有某個學生生動的講述內容，還有其余學生聽后及時的發(fā)表觀點或質疑，以及其余學生順著話題接著講述故事，整個口語表達的銜接很自然、恰當。我預先安排學生預習文本，并請四位同學根據(jù)文字內容在課堂上表演這一交際情境。力求讓學生有樣可學之后小組的交流會更有效。在這基礎上再評選組內的故事能手和優(yōu)秀評手參與全班的評比。
經(jīng)過一堂課的教學，有幾點發(fā)現(xiàn)和思考：
1、課堂示范的情境因為學生課前學生準備不足，課堂上的指導效果還沒有完全發(fā)揮出來，驚喜的是徐凱倩同學不拿資料便能講述得聲情并茂，真的很厲害。
2、課堂上觀察發(fā)現(xiàn)，三年級學生小組交流的經(jīng)驗不足，小組交流的時候會有你推我讓的情況發(fā)生，大家都不愿意第一個發(fā)言。這不奇怪，我本身就是不喜歡小組合作學習這種方式，覺得它過于費時，相對效率低。但偶爾用之的時候，學生也應該有章可循，指導小組交流的時候，按照怎樣的程序進行，由誰來組織落實等。因此，在以后的課堂上，我將根據(jù)教學的需要有機地安排小組合作，教給學生一定的方法。但從小組交流的課堂氛圍來看，值得欣慰的是每個學生參與小組分享的積極性還是蠻高的。
3、口語交際的指導的著眼點應放在大多數(shù)孩子的提高上，雖然不能希望于一節(jié)課有多大的進步，但至少要讓學生有所習得，在這節(jié)課里，如果有讓學生收獲的話，應該在于“認真聽完一個同學的故事后再有禮貌地提出自己的問題或補充”，“聽完別人的故事后，你可以針對這個故事發(fā)表自己的想法”等，這些我是努力讓學生從示范中，從過師生、生生的點評自主發(fā)現(xiàn)的。至于是不是全部學生都有所悟，那可能就難說了。極個別注意力不集中的，真的是老師心頭的痛呀。在這方面，我覺得談志鏹、關昊燃、徐楊、黃瑞華等表現(xiàn)得非常自信，方法領悟很好！
4、盡管我已經(jīng)將范例的內容縮減了，但還是指導的時間過多，學生真正練的時間顯得少了點。這個分割點的需要努力呀。
5、重視學生的課堂表達應該是一個語文老師每節(jié)課的自覺追求。今后，在這方面還要努力。
《名人故事》教學反思2
《名人故事》單元共有四篇文章，反映列寧喜愛動物、愛護男孩的《灰雀》、體現(xiàn)高爾基愛護小男孩的《小攝影師》、記敘李四光小時候勤學好問的《奇怪的大石頭》和體現(xiàn)宋慶齡誠實守信的《我不能失信》。
從本學期開始，我嘗試采用單元主題教學的方式推進閱讀。本單元我設計了四個模塊，第一，通讀課文，了解大意，學會生詞，學習積累。第二，精講單篇，略讀其他篇，弄清文章主要內容。第三，回顧全文，提煉主題，品味語言，第四，主題拓展，寫作延伸。今天進行的是第三課時的教學。單元主題教學和單篇教學的最大區(qū)別在于課堂的容量，減少瑣碎的講解時間，增加閱讀量。這樣的整合教學剛剛開始嘗試，帶給我了一些思考：
一、搭建起課內、課外大容量閱讀的橋梁。
本節(jié)課，學生通覽了四篇課文，拓展了兩篇選讀文章，把握了文章的主題，品讀了語言�！懊斯适麓蟊P點”回顧了本組課文中出現(xiàn)的名人。出示的四幅課文插圖，學生通過介紹自己的最佩服的一個人，提煉出每篇文章的主題。通過默讀兩篇選讀課文，讓學生體會到名人的優(yōu)秀品質，找出感受深刻的句子，談出自己的體會。抓住重點問題，切入討論，使課堂內容更有實效。
從三年級開始訓練學生的獨立閱讀能力，指導學生通過勾畫、批注、討論等方式學生，能夠有效地提高學生的理解能力及表達能力。課內外結合的大量閱讀，在此基礎上將成為可能。
二、把握語文學習的根本，使讀與寫有效整合。
聽說讀寫是語文學習的基本功。本節(jié)課前，我布置學生進行了有效的課前研究性學習，瀏覽了一組（十余篇）與名人有關的文章，選擇一個喜歡的名人故事展示交流。搜集了解了名人的簡介，選擇了喜歡的名人名言，為課上交流做好了準備。
課堂上，通過品讀文章語言，引導學生領悟表達方法，寫人物要寫出他們的語言、行動、心理。在接下來的寫作指導課上，我還將出示一組在語言、行動、心理等方面有精彩描寫的片段，使學生的語言更豐富，表達更具體。不用教給學生怎樣寫，只要把文章呈現(xiàn)出來，學生自然會心領神會。
當然，課堂上出現(xiàn)的問題不容忽視，首先，學生必須做好充足的課前預習，比如閱讀拓展文章，搜集相關資料。其次，要在平時的學習中培養(yǎng)學生勤于思考的習慣，培養(yǎng)他們的自信心。再次，充分發(fā)揮小組合作的力量，使每一個學生都能得到發(fā)展。
語文課如何上，不同的內容怎樣整合，這是一項系統(tǒng)工程。需要我們打破常規(guī)，重新審視課堂，更新教學方式。路雖然很遠，只要上路，就一定會有收獲。
《名人故事》教學反思3
本組的四篇課文，通過具體的事例展示了那些名人在平凡的小事中不平凡的一面。在具體的教學過程中，要引導學生通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內容，體會名人身上的優(yōu)秀品質，并使學生受到熏陶和感染。與此同時，要培養(yǎng)學生學會邊讀書邊思考，積累語言的習慣。為此，在教學本組教材時，我努力做到：
1、注意了各部分內容之間的內在聯(lián)系，發(fā)揮其整合的優(yōu)勢。每個教學環(huán)節(jié)，都要有意識地突出本組專題。
2、在閱讀教學中，使閱讀教學和口語交際、習作等訓練結合起來，形成一個有機的整體。
3、注重并指導學生課前搜集一些名人的故事，更多地了解他們”。同時注意落實課文中學習伙伴的泡泡中的提示語。為 “語文園地” 中“口語交際” 的順利進行做好輔助工作。
4、采用分角色有感情地朗讀文中人物的對話,在對課文閱讀過程中了解文章主要內容，并通過關鍵詞句體會人物內心活動，體會人物高尚、美好的品質。與此同時，注意培養(yǎng)了學生學會邊讀書邊思考，積累語言的學習習慣。
《名人故事》教學反思4
《講名人故事》是人教版小學語文三年級上冊第二單元口語交際的內容。本次口語交際的訓練重點是：以名人小時候的故事來展開教學，重在引導學生運用通順、流暢的語言，完整的講述名人小時候的故事。針對低年級學生的年齡特點，我設計了一些使孩子們情緒高漲的'環(huán)節(jié)，使在學生寬松、和諧的氛圍中鍛煉了自己的口語表達能力，激發(fā)了了解名人的愿望，懂得名人最終能夠成功的道理。
一、創(chuàng)設情境激發(fā)說的欲望。
為了激發(fā)學生進行口語交際的欲望，使他們想說、愿說，導入時，教師出示名人照片，有學生熟悉的名人，也有學生所不熟悉的，激發(fā)了學生講述名人，感受名人的欲望。教師講述“張海迪阿姨的故事”中，給了學生心靈極大的震撼。
二、原型示范明確交際要領。
口語交際課不僅要教孩子學會傾聽，還要學會交流，學會交際，因此，示范非常重要。在原型示范中，引導學生怎樣對講故事的同學進行評價，明確講故事、聽故事的要求。在第一個學生講完故事后，教師從學生講故事時的表現(xiàn)，故事的內容及自己的疑問等方面進行評價、交流、質疑，讓學生能比較清楚地知道該怎么表達，怎么傾聽，怎么應對，使學生明確本次口語交際的要領。
三、多向互動提高交際能力。
作為中年級的學生，不僅要學會說話，還要學會主動與他人交流，學會大膽表達自己的看法，提出自己的疑惑。交際互動是口語交際最重要的特征，也是與一般說話訓練區(qū)分的最明顯的標志。本節(jié)課，教師充分發(fā)揮主導的作用，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，通過生生、師生、群體互動等豐富的形式，促使全員參與，加強多向互動，并在訓練中適時指導，引導學生在實踐中體驗互動，從而提高口語交際教學的實效性。在教學過程中，學生一開始的評價不是一味地說好，就是對孩子的不足進行一味地批評，通過教師的有效指導后，能讓學生在愉悅的氛圍中提出意見，讓講故事的學生也樂于接受意見。
這節(jié)課中，我始終把口語交流與交際互動放在同等的位置，師生互動，生生互動貫穿整節(jié)課的始終。但因為三年級學生交際互動的能力還較弱，因此，在互動之前，我設計了一個“原型示范”，即“遵循原型啟發(fā)律”，提供口語交際的“樣子”，讓學生好依葫蘆畫瓢。在“原型示范”中，我從學生講故事時的表現(xiàn)，故事的內容及自己的需求等方面進行評價、交流、質疑，讓學生能比較清楚地知道該怎么表達，怎么傾聽，怎么應對，采取何種態(tài)度和方式進行交際，使學生有“法”可依。
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