怎樣給孩子寫作文評語
無論是身處學(xué)校還是步入社會，要用到評語的情況還是蠻多的，好的評語能給人以心理上的滿足感，從而激勵人們不斷進(jìn)取。那么要怎樣才能寫得出好的評語呢？下面是小編為大家整理的怎樣給孩子寫作文評語，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
怎樣給孩子寫作文評語 篇1
一、評價寬松，不求過高。
新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出：作文教學(xué)應(yīng)“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)�！蹦敲次覀冊谧魑呐臅r，是否也可以去掉條條框框的束縛，給學(xué)生以自由發(fā)揮的空間呢？
傳統(tǒng)教學(xué)中由于對學(xué)生作文的要求過高，再加上教師評語的生硬、刻板，使學(xué)生對作文產(chǎn)生了一種恐懼心理，覺得作文是一件很難的事，很苦的事。其實(shí)，小學(xué)生寫作文只是初學(xué)初練，他們的作文多半是半成品，缺點(diǎn)、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。學(xué)生辛苦作完一篇作文之后，都有希望得到老師肯定和表揚(yáng)的心理。所以，在作文評語中要多寫一些鼓勵性的話語，而盡量避免一些裁判式的冷冰冰的評語。如“語句不通順，條理不清楚，中心不明確”等等，挫傷孩子的寫作積極性。
我在講評作文時從不吝惜表揚(yáng)。哪怕平時詞不達(dá)意的同學(xué)習(xí)作中流露了真情，寫出真意我也會大力表揚(yáng)，令他知道，原來自己也能寫出好文章。更讓全班同學(xué)知道，作文時投入真情，才能寫出好文章。只要學(xué)生習(xí)作中有一處可取之處，便可讓大家向他學(xué)習(xí)，給他提供在全班同學(xué)面前朗讀自己的文章的機(jī)會。這樣的激勵常能使學(xué)生在以后的習(xí)作中更努力，豈不比低分和責(zé)備更高明？
我們做老師的，如能慷慨一些，寬容一些，把分打高些，變責(zé)備為鼓勵，用表揚(yáng)代替批評，便會使學(xué)生對寫作充滿信心，積極向上，樂于寫作。
二、鼓勵為主，慎用“不”字。
葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好�！�
以往我們批改作文，總是給學(xué)生指出很多的缺點(diǎn)和不足。比如“中心不明確”、“內(nèi)容不具體”、“選材不恰當(dāng)”、“結(jié)構(gòu)不合理”、“書寫不規(guī)范”……好像只有這樣做才能幫助學(xué)生提高寫作水平。殊不知，學(xué)生看了批語，也還是不明白如何才能使中心明確、內(nèi)容具體、選材恰當(dāng)?shù)膯栴}，而寫作積極性卻已大受打擊。我們怎么能用成人的水平去要求一個孩子呢？為什么不能多指優(yōu)點(diǎn)而少指缺點(diǎn)呢？我們完全可以放下習(xí)作中選材不合理的不足，而重點(diǎn)指出文章構(gòu)思精巧和語言富于表現(xiàn)力等優(yōu)點(diǎn)。指出優(yōu)點(diǎn)，既是對學(xué)生的鼓勵，也使正確的認(rèn)知得到強(qiáng)化。實(shí)踐證明，一味訓(xùn)斥會導(dǎo)致學(xué)生精神沮喪，失去作文的興趣，他們會產(chǎn)生抵觸情緒或變得膽小起來。相反，我們�？隙▽W(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生定會倍受鼓舞，產(chǎn)生寫作興趣。學(xué)生一旦對作文產(chǎn)生興趣，寫作就成了他們的一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。
一位著名的作家在給他的語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得。您說我會成為作家，是您的話讓我做起了作家夢，沒想到現(xiàn)在夢成真了，我要感謝您的鼓勵，日記�！笨梢姡袝r老師在學(xué)生作文中寫下的一句話可能會影響他的一生。
三、多一點(diǎn)個性化，少一點(diǎn)模式化。
“一篇文章若失去了個性，那就失去了生命力”。
每個學(xué)生都有自己的個性，這就決定了每個學(xué)生的作文各具特色。有的擅用詼諧語言；有的善鐘情用華麗詞藻；有的巧于立意，有的善于構(gòu)思。這就要求老師的評語要把握學(xué)生鮮明的個性。魯迅之所以是魯迅，那辛辣，一針見血，毫不留情的個性文風(fēng)便是標(biāo)志。大家都知道，中國古代四大名著文采飛揚(yáng)，情節(jié)曲折生動，人物個性鮮明，深深地吸引了讀者，影響了一代又一代人。如果吳承恩、施耐庵等缺少創(chuàng)作個性而循規(guī)蹈矩的話，那么恐怕現(xiàn)在我們也不會看到疾惡如仇、戰(zhàn)天斗地的孫悟空，看不到殺富濟(jì)貧替天行道的一百單八將的英雄形象。
我們班有一位學(xué)生，叫張鴻飛，學(xué)習(xí)成績一直處于班級中游，但我發(fā)現(xiàn)他與眾不同，語言很有個性。他善于使用輕松活潑的語言，一句平平常常的話，經(jīng)他的筆寫出就顯出活力與幽默。但文章立意與布局不夠理想。我抓住他語言的個性，經(jīng)常鼓勵：“語言活潑，俏皮，符合人物性格”“語言幽默有創(chuàng)造性”。于是他寫作積極性大增，每天都要自覺的交一篇作文，我就及時給以肯定和鼓勵，并逐步在文章的其它方面加以引導(dǎo)，慢慢地，他的作文變化很大，其中《養(yǎng)豬專業(yè)戶》和《對我影響最大的人》都收錄到《作文個性化子課題研究成果匯報》一書，其中《對我影響最大的人》在《平臺》上發(fā)表。
因此，作為語文教師，要以開放的思維，寬容的心態(tài)去接納這各具特色的文章，切忌模式化的要求，即統(tǒng)一的語言，統(tǒng)一的思路、甚至統(tǒng)一的開頭結(jié)尾，這會嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的個性，在講求創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的今天，這肯定是行不通的。
蘿卜青菜，各有所愛，只要言之有理，只要言之成文，就應(yīng)該得到尊重，老師不應(yīng)以自己的喜愛來評價學(xué)生的作文，更不能使許多學(xué)生的作文同出一轍。
四、多一些具體的指導(dǎo)，少一些套活、空話。
葉圣陶先生在有關(guān)作文的書信中說過：必須使學(xué)生真正明曉教師之用意，且能用之此后之實(shí)踐，乃為有效。
學(xué)生的作文，特別是課堂作文，完美的必是很少。猶如一塊未琢的玉璞，須老師的雕琢方會顯出光彩。對于學(xué)生來講，他們所需要的就是老師的具體指導(dǎo)的評估，任何抽象空泛的含糊的評語只會使學(xué)生茫然而無所適從。如“選材欠佳敘事不具體，不生動”“文章平淡無味”，或“文章很生動，內(nèi)容具體，想象豐富”等等。學(xué)生看不懂、看不明白，又不敢親自去問老師，那他什么時候會明白老師的用意呢？像“選材欠佳”一語，老師若注明，“選材應(yīng)從母愛這個角度，寫一兩件母親如何指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的事，那么母親的偉大可更具體”。這樣，學(xué)生就會知道自己癥結(jié)所在。
當(dāng)然，抽象籠統(tǒng)的評語是易寫的，而帶有具體指導(dǎo)性的評語是費(fèi)時費(fèi)神的。但從提高學(xué)生寫作水平這個角度來說，只有具體指導(dǎo)性的評語，才會使學(xué)生有的放矢，有針對性的改正。
評語通常是用紅墨水寫成的.，但仔細(xì)想來卻應(yīng)該用心血來寫就的。教師在這里傾注的心血愈多，它往往就愈有光彩。
五、多一些探討，少一些斷語。
個性往往和叛逆有一定的“血緣關(guān)系”，有獨(dú)立見解常常伴隨著對傳統(tǒng)的否定。教師的評語只能代表一家之言。同一篇作文，不同的老師可以給出不同的甚至截然相反的評價。因此，教師總是根據(jù)自己的評價標(biāo)準(zhǔn)去評判學(xué)生作文并要求學(xué)生完全接受自己的觀點(diǎn)是不科學(xué)的。除非存在很明顯的問題，教師一般不應(yīng)輕易下斷語，而應(yīng)多站在平等的立場上進(jìn)行探討。即使是對學(xué)生作文中的不足之處，也要用一種商量式的評語。
例如，有的同學(xué)文章寫得很好，但書寫潦草，可下這樣的評語：“這樣優(yōu)美的作文，只有整齊的文字書寫方可與之相配，你認(rèn)為呢？”再如有的學(xué)生字體較好內(nèi)容欠佳可以寫成“你的字很有功底，這一撇一捺寫得多好��！文章布局再精心一番，肯定會更好�！睂懽鞑痪唧w可寫成“在我看來，如果你能將更為典型、更為具體的材料充實(shí)到你的文章中去，效果可能會更好。你認(rèn)為呢？”
這樣溫和的語氣探討性的評語使學(xué)生感到自己以及自己的勞動成果被尊重，通常他也會充分重視教師給他的批語。
六、多一份真誠，少一份訓(xùn)斥。
有這樣一則寓言：北風(fēng)想把人們的衣服脫掉，于是板著面孔使勁地刮著，風(fēng)刮得越大，人們的衣服穿得越多，裹得越緊；而春風(fēng)卻不這樣，她輕輕地吹拂，帶著暖意，帶著溫馨，于是人們敞開了胸懷。
孩子的情感從內(nèi)心流入作文里，又從作文流向老師的心間。老師又把一份真誠一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中，讓它永遠(yuǎn)的流淌，這就叫感情的延續(xù)。學(xué)生對教師的評語，最關(guān)心的并不是技能技巧的指點(diǎn)，得失優(yōu)劣的評價，而是頗費(fèi)心思地從評語的字里行間窺察教師對自己的態(tài)度，是熱情，還是冷漠；是扶持，還是厭棄……每個人窺測所得不同，其情緒也隨之起伏而波動。因此教師不能單純側(cè)重對學(xué)生習(xí)作的寫法指導(dǎo)、理論說教，而應(yīng)站在與學(xué)生平等的角度，就學(xué)生作文中反映出來的思想認(rèn)識、道德情感、語言運(yùn)用等進(jìn)行全方位的互動式交流。讓他們覺得他們高興的時候，老師在鼓掌，他們傷心的時候，老師在為他們流淚。學(xué)生一旦從評語中品出了鼓勵和希望，他們會馬上感奮起來，振作起來，花費(fèi)數(shù)倍于教師的心血投入到作文中去。比如我曾給一位寫作吃力但卻鍥而不舍的學(xué)生寫過這樣一條評語：“在我的記憶里，你的寫作功底并不是很厚實(shí)的，但從這學(xué)期的幾篇文章來看，水平幾乎是直線上升，老師為你加油！如果能克服詳略不當(dāng)?shù)拿。透昧恕睂W(xué)生們爭相傳閱，這位學(xué)生更是為之感動，寫作積極性空前高漲。
怎樣給孩子寫作文評語 篇2
一、 以肯定學(xué)生的興趣愛好、特長為評語的切入點(diǎn)。
蘇霍姆林斯基曾說：“最主要的是，要在每個孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，找出他作為個人發(fā)展根源的‘閃光點(diǎn)’，做到使孩子在他最能充分顯示和發(fā)揮天賦素質(zhì)的事情上，達(dá)到他的年齡所能達(dá)到的卓越成績�！蔽覀兊乃刭|(zhì)教育，既要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，又要使學(xué)生的個性潛能得到充分的發(fā)揮。
二、以肯定學(xué)生的主要行為表現(xiàn)和進(jìn)步為評語的主體
我們發(fā)現(xiàn)，不少教師在撰寫激勵性評語的過程中雖然使用了大量詩一般的語言來贊美學(xué)生，但實(shí)際上并未取得預(yù)期的效果，其原因就在于他們并沒有弄清楚“贊揚(yáng)”與“激勵” 的區(qū)別。
“激勵”特別關(guān)注學(xué)生做的事情本身，關(guān)注學(xué)生為成功所做的種種積極的努力及他們成功后所獲得的成就感；而“贊揚(yáng)”則把學(xué)生做的事情本身與師生之間的情感聯(lián)系起來�！百潛P(yáng)”的結(jié)果是，一方面學(xué)習(xí)可以通過評語感覺到自己在教師心目中的位置，另一方面他們也不得不承受著只有繼續(xù)做好事情才能保持這種“位置”的壓力，這使得學(xué)生難以放松地去學(xué)習(xí)和生活。另外，對于小學(xué)生來講，這種結(jié)論性的贊美語言也不利于他們正確地認(rèn)識自己。所以，在評估中過多地使用贊美性的語言，會對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。
我們主張，盡量使用激勵性的語言，以肯定學(xué)生的主要行為表現(xiàn)和進(jìn)步作為評語的主體。
首先，要肯定學(xué)生在本學(xué)期的主要行為表現(xiàn)。這里有兩方面的含義：一是要體現(xiàn)綜合性，突出重點(diǎn)；二是要體現(xiàn)激勵性，就事論事。例如：
▲你酷愛學(xué)習(xí)英語，獲得了區(qū)英語比賽的優(yōu)勝獎；每天一次班會，你都要付出很多，從找材料、幫助同學(xué)練習(xí)到寫串詞和當(dāng)主持人等，你都那樣盡心盡力……
其次，要肯定學(xué)生在本學(xué)期的明顯進(jìn)步。班主任要對學(xué)生所付出的努力及學(xué)生因這種努力而獲得的點(diǎn)滴進(jìn)步與成功，都予以特別的關(guān)注。實(shí)踐證明，這是最有效的教育方法之一。班主任在評語中也可以順便提及上學(xué)期在評語中對該生的希望。如下面一則評語：
▲還記得上學(xué)期奢武功對你的希望嗎？這學(xué)期你的確變了，不僅上課愛舉手發(fā)言了，而且作業(yè)比以前更清楚、更整齊了。更可貴的是，你克服了住處離學(xué)校遠(yuǎn)的困難，一個學(xué)期沒遲到過一次……
三、以肯定學(xué)生良好的心理素質(zhì)為評語的高潮
近幾年，小學(xué)生的心理健康問題日漸突出，引起了社會各界愈來愈深切的關(guān)注。班主任對學(xué)生心理健康狀況的正確評價，可以促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成。
筆者認(rèn)為，用等級制評價學(xué)生的心理健康狀況有很多弊端；用激勵性、談心式的語言評價學(xué)生的行為表現(xiàn)雖然是必要的可行的，但它很難涉及學(xué)生更深層次的內(nèi)心世界。
針對上述問題，在運(yùn)用綜合性評語對學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行評價時，我們應(yīng)以正面肯定學(xué)生良好的心理素質(zhì)為主，做到內(nèi)外結(jié)合，具體與抽象相結(jié)合，即在肯定學(xué)生良好的行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從心理素質(zhì)的角度對學(xué)生予以積極的評價。
我們在評語中要特別注意肯定學(xué)生以下幾方面的心理素質(zhì)：
1、有堅(jiān)定的自信心。自信心是一個人學(xué)習(xí)和事業(yè)成功的基石。堅(jiān)定的自信心有助于良好行為的形成；學(xué)生良好的外在行為又會使自信心更加堅(jiān)定，從而形成良性循環(huán)。下面的評語就是對學(xué)生自信心的一種肯定：
▲你的名字告訴人們，你是一個不怕困難，堅(jiān)信自己一定能成功的孩子，事實(shí)也證明了這一點(diǎn)。
2、有頑強(qiáng)的毅力，能持之以恒。下面的評語對學(xué)生良好的心理素質(zhì)起到了較好的正強(qiáng)化作用：
▲在病中，你仍沒有放棄學(xué)習(xí)，利用課余時間很快補(bǔ)上課，作業(yè)本上那一個個“優(yōu)”展現(xiàn)出你頑強(qiáng)的毅力。
3、善于交往和與他人合作。合作精神被公認(rèn)為當(dāng)代成功者必備的素質(zhì)。教師在評語中應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會與他人正確交往，并在交往中學(xué)會寬容與合作。請看下面的一則評語：
▲你關(guān)心同學(xué)，在與同學(xué)的交往中是那么大度與寬容；為了做好老師的小助手，你無私地付出辛勤的勞動，老師感謝你。
四、以指出今后應(yīng)努力的方向?yàn)樵u語的結(jié)束
在評語的末尾，教師用誠懇的語言指出學(xué)生今后應(yīng)努力的方向，不僅能使評語的內(nèi)容更加充實(shí)，結(jié)構(gòu)更加合理，而且有助于學(xué)生一分為二地認(rèn)識自己，促使自己更快地進(jìn)步。
需要特別注意的是，教師在指出學(xué)生今后應(yīng)努力的方向和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)時，一定要切合學(xué)生的實(shí)際，不要讓他們覺得那是一個遙遠(yuǎn)的理想，否則學(xué)生可能會懷疑自己的能力，喪失自信心。教師在寫這部分評語時需要有較強(qiáng)的藝術(shù)性，對不同性格和不同心理承受能力的學(xué)生可采用不同的方式。
方式之一：指出今后應(yīng)發(fā)揚(yáng)的長處
▲我真為你高興！因?yàn)槟憬簧狭恕皶边@個好朋友，愿你永遠(yuǎn)在書的海洋里暢游。
方式之二：
▲如果今后你能在性格上變得再開朗些，再活潑些，那你就會成為一名更優(yōu)秀的小干部。
方式之三：運(yùn)用比喻，形象地指出努力方向
▲一棵小樹苗，只要經(jīng)得住風(fēng)雨的考驗(yàn)才能成為棟梁之才。
方式之四：巧妙地運(yùn)用名言、警句
▲雖然你在學(xué)習(xí)上遇到了困難，但老師相信你會努力克服它。“功夫不負(fù)有心人”，你一定能趕上大家！
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