淺談高中語文作文評語的創(chuàng)新
一、作文評語的現(xiàn)狀
作文教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)中的大難題:教師怕上作文課，因為作文教學(xué)難度大，耗時費力，學(xué)生的作文水平卻未必見長;學(xué)生怕寫甚至厭惡寫作文，作文水平提高緩慢，甚至出現(xiàn)退步現(xiàn)象。在作文教學(xué)中，不少教師缺乏明確具體的作文教學(xué)計劃,忽視作文教學(xué)的整體性和專題性，體現(xiàn)了作文教學(xué)的無序性和隨意性，用于作文的教學(xué)時間偏少。作文批改粗略拖拉，所寫評語籠統(tǒng)寬泛，抽象空洞，千篇一律，缺乏清新、有活力的新鮮空氣，缺乏對學(xué)生作文潛力的認識和評價，缺少對學(xué)生情感、智慧發(fā)展的人文關(guān)懷。作文講評簡單，指導(dǎo)不得要領(lǐng)，流于形式。學(xué)生最終不知自己該如何去努力，如何去提高自己的作文水平。有的教師甚至居高臨下，把作文批得一無是處，使學(xué)生的寫作熱情更趨低落。
二、 作文評語的創(chuàng)新之我見
1、庸醫(yī)下崗，華佗再世
傳統(tǒng)的作文評語空洞含糊、僵化教條、程式化嚴重，如“中心明確，條理清楚”，“語言優(yōu)美、材料豐富”等，這樣的評語模糊不清、不著邊際,學(xué)生看了不知所云，它不僅很難激發(fā)學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點和修改錯誤的積極性，更談不上對學(xué)生健康的寫作心態(tài)的引導(dǎo)和高尚人格的培養(yǎng)。
為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師在批改作文時要擯棄傳統(tǒng)的思維定勢，廢除以往的套話、廢話，運用富有朝氣、具有親和力、帶有創(chuàng)造性的語言，盡最大可能調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。教師在下評語時的語言表述要有分析、有綜合，即要指出在什么位置的用詞、造句、伏筆、照應(yīng)等處理得好，其好處是什么。如果給習(xí)作的評價是論點明確，可在作文本的右邊附近旁批：“這個句子點明了中心，如一盞明燈照亮了全文，好!”如果有一組排比句用得好，可這樣旁批：“排比句如水出峽谷，浩浩蕩蕩，頗見氣勢。”再如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作多處不通順時，就不能光寫個“語句不通”了事，而應(yīng)具體指出語病的根源，屬于何種語病，應(yīng)如何避免。教師要像再世華佗一樣，開出“對癥良方”來。作文是學(xué)生語文綜合
2、對癥下藥，妙手回春
水平的反映，評價的內(nèi)容可涉及方方面面。但是在評價時，教師卻不能對文章的字、詞、句、段、篇等面面俱到地點評。教師應(yīng)根據(jù)每次作文的訓(xùn)練目標(biāo)、要求、學(xué)生的具體水平及作
文明顯的優(yōu)缺點，確定出評語重點，或從立場觀點，或從思想感情，或從立意角度，或從結(jié)構(gòu)語言，或從意境營造，或從文章風(fēng)格等等，抓住一兩個方面進行點評，做到有的放矢，重點突出。例如，學(xué)生在記敘文寫作訓(xùn)練時，有些問題經(jīng)常會同時出現(xiàn)，如結(jié)構(gòu)安排單一、選材傳統(tǒng)老套、語言表達籠統(tǒng)抽象等等，但只要細心觀察學(xué)生的作文就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)作文的問題出現(xiàn)在選材上，所以教師就應(yīng)該把選材的典型、新穎與否作為評價的重點，而不要過多地在意作者在語言、結(jié)構(gòu)上的不足�？傊�，好的作文評語要針對學(xué)生的具體作文有所側(cè)重地評出它的優(yōu)缺點，讓學(xué)生認識到自己的長處在哪里，哪些是明顯不足需要努力的，讓學(xué)生有所啟發(fā)，學(xué)有所攻，學(xué)有所獲，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作水平。
3、慧眼獨具，美不勝收
俄國偉大的教育家蘇霍姆林斯基十分強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，認為“興趣是一切學(xué)習(xí)動力的源泉”。德國教育家第斯多惠說過，教育的技術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵喚醒和鼓勵。又有古人說：“數(shù)子之過，不如獎其一長。”中學(xué)生正處在快速成長階段，從生活體驗到寫作技巧都遠不夠成熟，所以教師對他們的要求不能過高，而要善于從選材到結(jié)構(gòu)、從內(nèi)容到表達，從言行到思想等方面去挖掘其作文的閃光點，并在評語中對其優(yōu)點進行充分的肯定，讓學(xué)生感受被肯定的喜悅，并有望把這種良好的情緒遷移到今后的學(xué)習(xí)生活中去，激發(fā)其學(xué)習(xí)的信心、寫作的興趣甚至是對人生的希望。對于那些學(xué)習(xí)困難、自信心不足的弱勢群體，教師更要多一點耐心，少一點指責(zé)，千萬不能諷刺挖苦。如 “雖然你的文章內(nèi)容單薄，但題目新穎。觀察再仔細些，描寫再細致一些，你的作文會大大改觀!” “雖然你的文章錯別字很多，但內(nèi)容真實感人，讓我們一起努力把這些‘侵略者’趕出國門，還規(guī)范字一個‘安寧的家園’吧!”千萬別語氣生硬地只指缺點;“內(nèi)容單薄，字數(shù)不足!” “錯別字連篇，不可救藥!”“離題了，重寫!”教師只要覺得習(xí)作對于學(xué)生本人來說是難能可貴的，或者與前幾次作文比較取得了進步，如語言更流暢了。或者在立意、選材、構(gòu)思等方面有了一點新角度、新內(nèi)容、新見解，都應(yīng)加以鼓勵和肯定。在寫人的作文中，只要學(xué)生寫出了人物的特點，突出了人物的個性，就應(yīng)該給予肯定。
當(dāng)然，學(xué)生的作文有嚴重問題的，也不能遷就，要嚴肅指出，如“這個問題已強調(diào)多次，為何屢教不改?”“美的東西你視而不見，丑的東西你津津樂道，懸崖勒馬，為時不晚!”而且最好用商討性或建議性語氣進行點撥，立足培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造力。 “想一想，這句話是否可以刪去?”“還沒分析就下結(jié)論，為時太早了!”這些評語既指出了不當(dāng)之處，又顯得親切平和，容易讓人接受，也給學(xué)生留下思考的余地。
4、德才兼?zhèn)�，魅力盡現(xiàn)
作文評語不僅要對學(xué)生寫作技巧和章法進行指導(dǎo)，也是一次以作文為載體的師生交流機會，更是對學(xué)生為人處世進行引導(dǎo)的良好平臺。中學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價值觀的初步形成階段，而作文恰能不自覺地流露學(xué)生的內(nèi)心世界。教師要站在理解和尊重學(xué)生的角度，改變以往評語中教師作為說教者的居高臨下形象，與學(xué)生進行耐心的平等的、交流，尊重學(xué)生的人格、個性差異，引導(dǎo)學(xué)生的思想、行為、態(tài)度，提高他們的思想意識，培養(yǎng)他們良好的道德情操。
一位同學(xué)在《渺小的我》中寫道：“……我是一位來自農(nóng)村的女孩，父母每個星期給我五十元錢，我的吃穿行用全在里面了。可是，那些有錢的女同學(xué)個個穿得那么漂亮，吃著花花綠綠的零食，在我面前耀武揚威，在她們中間，我像一只無地自容的丑小鴨!老師，為什么人和人之間差別就那么大?憑什么有的人天生就可以享福，有的人卻要苦一輩子?……”我經(jīng)過深思，給她寫了下面的總批：“你對老師敞開心扉說心里話，我很感動你對老師的信任。的確，在物質(zhì)上我們暫時是弱者，是窮人，但是我們完全可以做精神上的富人，用我們的堅強的意志、不屈的精神和豐富的知識內(nèi)涵。不要為貧窮而自卑，記住，苦難是人生一筆難得的財富，我們不能選擇出身，但可以選擇自己的人生道路和奮斗目標(biāo)!”我以充滿愛和責(zé)任的評語，及時撥正了該生的思想認識偏向，打開學(xué)生心頭的郁結(jié)，啟發(fā)學(xué)生正確地認識社會現(xiàn)象，真正去關(guān)心學(xué)生的健康成長，讓學(xué)生從中獲取前進的信心和力量。
5、言傳身教，功不可沒
由于評價作文的工作量大，有的教師常不能在一周的最佳反饋期內(nèi)把作文及時批好發(fā)還給學(xué)生，有的甚至幾星期不批，長期堆在辦公桌上，作文本上落了一層灰，不批又發(fā)不下去，到最后實在不行了，就寫上諸如“閱”、“好”之類的所謂評語，或者就打個等級敷衍了事，教師對學(xué)生的作文又不作針對性的講求實效的及時講評。學(xué)生的自我評判能力還是不足的，他們不知道自己的作文優(yōu)點在哪里，哪些地方存在不足，教師的敷衍自然會導(dǎo)致學(xué)生的`寫作熱情下降。同時，教師不負責(zé)任的輕率態(tài)度，會直接影響教師本人在學(xué)生心目中的良好形象。
作文評語的類型靈活多樣，從時間上看，教師可選擇面批面改，即學(xué)生上交作文時教師予以當(dāng)面批改，寫出評語。它的優(yōu)點是趁熱打鐵，反饋及時，容易保持學(xué)生的寫作興趣;也可以間隔一段時間寫出評語，如一兩天，最好不要超過一周，因為時間拖得太長，會導(dǎo)致學(xué)生的敏感度降低，心理期待受冷落，修改欲望減弱，結(jié)果，即使是教師傾注心血寫成的評語，也不易觸動學(xué)生的心靈。從所寫的位置看，有眉批(又叫旁批)、夾批、段批、尾批(又叫總批或總評)等，教師可根據(jù)需要靈活選用。另外，教師根據(jù)具體需要也可以發(fā)動學(xué)生互批互改，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和借鑒同學(xué)之間的作文的優(yōu)缺點，最終來提高學(xué)生的作文自改能力。
除了作文批改要嚴肅認真對待外，教師還要作好示范榜樣作用。這不但要求評語的字體工整，書寫規(guī)范，語氣親切委婉，而且還要講究一定的文采，把句子寫得優(yōu)美、生動些。如果學(xué)生的作文文采斐然，教師的評語卻干癟無味，那是極不相稱的。作文評語也是形象化的理性表現(xiàn)，其中融合著教師的道德、學(xué)識、人格等諸多素養(yǎng)，對學(xué)生起著潛移默化的作用。好的作文評語應(yīng)該短小精悍，讓人賞心悅目，給人啟迪，催人向上。
“藥能生人，也能殺人;水能行舟，也能覆舟。”評語也是如此，寫得好，能調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情，反之，則可能導(dǎo)致希望之火被泯滅，優(yōu)秀之苗被夭折。我們要學(xué)會在這方寸之地的“無聲潤物”，發(fā)揮作文評語的應(yīng)有作用!當(dāng)然，在優(yōu)化作文評語的同時，教師還要強化課堂的寫作指導(dǎo)，強化作文的整體性和專題性，增加用于作文的教學(xué)時間，加強寫作練習(xí);同時擴大學(xué)生的閱讀面，如名著賞析，時文選讀，堅持每節(jié)課前記一首古詩或三句名言等等，增加語言積累;指導(dǎo)學(xué)生運用眼、口、耳、鼻、手等感官做生活的有心人，積累生活素材�？傊覀兊淖谥际翘岣邔W(xué)生的語文素質(zhì)，讓學(xué)生實實在在地去提高自己的作文水平，讓學(xué)生愛上作文課，愛寫作文，做一個有知識、有情感、會思考的對社會有用的身心健全的人。
“掀起你的蓋頭來，讓我來看看你的眉，你的眉兒細又長呀，好象那樹上的彎月亮……” 我們的作文評語創(chuàng)新和王洛賓的這首美麗浪漫的西部民歌是否有異曲同工之妙呢?讓我們?nèi)ヮI(lǐng)會它的真正美麗，還給它自然彌久的迷人魅力!
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