繼續(xù)教育的發(fā)展

　　繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。

　　( 1 )繼續(xù)教育理論研究的創(chuàng)始階段(二十世紀初至二十世紀五十年代末)在繼續(xù)教育

　　理論研究的創(chuàng)始階段，個人和團體對繼續(xù)教育的研究水平還比較低，處于剛剛起步水平。

　　主要是在學習目的、學習能力、成人教育學等方面獲得了初步成果。這一時期的理論研究主要表現(xiàn)出如下幾個特點：第一，研究方法簡單，邏輯不夠嚴密，研究結(jié)果有較大的出入。第二，研究問題較為分散，不系統(tǒng)、不深入。第三，研究人員只重視成年人學習方面的心理研究而忽視了其他方面的研究，如歷史研究、哲學研究等。第四，研究成果大部分都是由社會學家所取得的。第五，研究主要集中在少數(shù)幾個國家，如美國、英國、前蘇聯(lián)、南斯拉夫等國家。第六，研究規(guī)模不大，進展不快，還沒有能夠真正顯現(xiàn)出繼續(xù)教育理論研究的發(fā)展方向。

　　( 2 )繼續(xù)教育科學研究的發(fā)展階段(二十世紀六十年代至今)，自二十世紀六十年代開始，繼續(xù)教育理論研究進入了一個質(zhì)的飛躍發(fā)展時期。

　　由于世界經(jīng)濟社會對繼續(xù)教育提出了更高的要求，繼續(xù)教育實踐領(lǐng)域不斷發(fā)展，研究范疇也在不斷地擴大和深入，特別是終身教育思想已經(jīng)為越來越多的人所接受，對繼續(xù)教育在經(jīng)濟、社會中的地位、作用、方法等都有一定的初步認識和實踐，繼續(xù)教育科學研究也有了重大發(fā)展，社會科學家和繼續(xù)教育研究人員從不同的角度、不同的層次、不同的方面對繼續(xù)教育的實踐領(lǐng)域進行了深入的探討，并出現(xiàn)了一批有影響的學者和學術(shù)成果。如：《成人教育——一個正在形成的大學領(lǐng)域的概況》一書不僅概括了成人教育、繼續(xù)教育研究所取得的成果和專家，學者對此領(lǐng)域的基本認識，而且闡述了成人教育和繼續(xù)教育作為大學專門研究學科領(lǐng)域的性質(zhì)和范圍。

　　二十世紀六十年代，美國教育界最出名的教育家馬爾科姆·諾爾斯( MaLcom Knowles )提出了要重視成人學習者的個性和優(yōu)勢。到了二十世紀七十年代中期，前蘇聯(lián)學者對有關(guān)成人智力的心理實驗研究十分引人注目，相繼出版的《成人生理心理機能的發(fā)展》、《關(guān)于現(xiàn)代人學習的問題》、《成人學習心理學》等專著，充實了成人學習和教育理論。

　　終身教育思想的傳播對繼續(xù)教育研究的深入開展起著重大的推動作用。1970 年法國教育學家保羅·郎格朗發(fā)表的《終身教育引論》一書和1972年國際教育發(fā)展委員會向聯(lián)合國科教文組織提交的關(guān)于國際教育策略的研究報告(題目為《學會生存》)都提出了傳統(tǒng)的學校教育體制必然為終身教育體制所代替，最終走向“學習化社會”的發(fā)展方向。這對繼續(xù)教育、成人教育研究持久地發(fā)展具有極為重要的意義。

　　自二十世紀七十年代起，繼續(xù)教育、成人教育與社會結(jié)構(gòu)和變革的關(guān)系問題的研究逐漸成為一個研究的熱點。巴西著名的教育家保羅·弗萊爾( Paulo Freire )主張成人教育、繼續(xù)教育的首要任務就是要促使社會和政治的變革，他的主張在發(fā)展中國家得到了廣泛的認同。

　　自二十世紀八十年代以來，國際繼續(xù)教育研究最引人注目的發(fā)展反映在兩個方面：一個是國際范圍內(nèi)繼續(xù)教育比較研究的廣泛開展，增強了各國之間的相互交流、取長補短進行研究的需要，促使有關(guān)繼續(xù)教育的國際會議、合作研究、資料交流空前的活躍。另一個是馬克思主義理論在西方繼續(xù)教育領(lǐng)域的復興，一些西方學者開始運用或借鑒馬克思主義觀點來控制和影響繼續(xù)教育過程，為繼續(xù)教育研究注入了新的活力。

　　綜上所述，國外繼續(xù)教育理論及研究表現(xiàn)出如下特點：一是繼續(xù)教育學科得到建立和發(fā)展;二是建立了專門的研究機構(gòu)和組織;三是其研究受到了各國普遍的重視和支持;四是國際間的繼續(xù)教育比較研究廣泛開展。

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