網(wǎng)絡日志的醫(yī)學英語教學

時間：2020-10-22 10:47:25 日志我要投稿

　　網(wǎng)絡日志作為觀察工具，可以給教師提供全面接觸每個學習者博客的機會，也可以幫助學生觀察自己的進步，并從中受益。在迅速發(fā)展的遠距離教育和網(wǎng)上學習領(lǐng)域，網(wǎng)絡日志可以幫助學生和教師對網(wǎng)絡或面對面交流采取批判性反思態(tài)度。博客（指寫網(wǎng)絡日志）有助于語言學習，它不僅給教師提供接觸學生語言交際學習的新方法，也給出學生享受語言學習的新理由。作為外語教師，假如我們想訓練學生的網(wǎng)絡交際能力，我們不能忽視博客新媒體提供的機遇。

網(wǎng)絡日志的醫(yī)學英語教學

　　一、網(wǎng)絡日志的類型及特征

　　網(wǎng)絡日志（Weblog，簡稱 Blog）是繼 Email、BBS、ICQ之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡交流方式，最初作為個人敘事反思的網(wǎng)頁，是網(wǎng)絡時代的個人“讀者文摘”�，F(xiàn)已成為一種社會網(wǎng)絡文化現(xiàn)象，它不僅代表著新的生活方式和新的工作方式，而且代表著新的學習方式[1]。

　　“網(wǎng)絡學習日志”包含以下功能和特點：網(wǎng)絡日志屬于學生個人，其他學生不可進入。有關(guān)內(nèi)容在學生本人自愿的情況下，可以發(fā)布到網(wǎng)絡平臺中的網(wǎng)絡日志發(fā)表區(qū)，供學生參考討論。網(wǎng)絡日記的所有內(nèi)容均按時間順序排列[2]�；诰W(wǎng)絡日志的教學模式具有以下特點：（1）混合性。教學過程的混合，即教師的指導與學生的自主學習；課程設計的混合，即面對面課程與在線課程；教學方法是講授法、觀察法、討論法和實踐法的混合；教學評價是過程性評價和結(jié)果性評價的混合。（2）開放性。這種模式充分利用在線課程資源，打破面對面課程資源瓶頸的限制，為大學生提供了豐富的學習資源[3]；另外網(wǎng)絡日志也為大學生提供了一個展示自我、自由討論和自我反思的開放性空間。（3）反思性。反思實踐是基于網(wǎng)絡日志的教學模式的重要特點。

　　Cambel（l2003）提出外語課堂上使用的三種博客類型[4]。（1）教師博客。它鼓勵學生做一些網(wǎng)絡言語互動。（2）學生博客。學生可從中獲得參與教師或同班同學相互評論的體驗。（3）班級博客。全班同學可共同進入，有創(chuàng)立和維護班級博客的發(fā)言權(quán)。

　　二、英語教學運用網(wǎng)絡日志的'原因

　　在教育中有許多應用博客的理由，比如為學生提供真實的讀者，為學生提供額外的閱讀實踐，為學生書面作業(yè)創(chuàng)造一個網(wǎng)絡文件夾。使用博客基于以下交流和認知原因。

　　第一，便于運用。博客是一個隨時可以開啟的班級討論，教師可以在班級或?qū)W生被要求完成而未完成的課堂討論之前要求學生貼發(fā)問題或著手討論。學生可以隨時查看自己的寫作，收閱教師發(fā)放的資料和評論。網(wǎng)絡日志吸引學生閱讀的可能原因包括它們給讀者提供多樣的資源和不同的觀點，這些觀點間接幫助學生發(fā)展批判性思維技巧。

　　第二，博客作為一種新的網(wǎng)絡工具，存在一些不足。像其他媒體一樣，網(wǎng)絡日志也有缺點，而且會產(chǎn)生大量的爭議。爭議點是，日志不僅給學生提供有問題的閱讀材料，而且它的格式對學生閱讀、寫作和自信都會產(chǎn)生有害的影響。

　　三、基于網(wǎng)絡日志的醫(yī)學英語教學策略

　�。ㄒ唬┭芯繉ο笈c方法

　　本研究參加者總數(shù)為 50 人，他們是醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)二年級學生。所有學生測前學習水平已經(jīng)達到大學英語四級水平。研究有三個教學目標，學生能進行網(wǎng)絡討論，運用數(shù)字空投箱及課程博客班級項目管理工具進行網(wǎng)絡學習。

　　（二）課程安排

　　醫(yī)學專門用途英語課程是臨床醫(yī)學專業(yè)學生的一門專門課程，使用的教材是 Special English for Medicine。

　　課程的目標是通過介紹醫(yī)學內(nèi)容知識，提供與醫(yī)學背景知識相關(guān)的真實材料，幫助學生提高聽說讀寫綜合應用能力，并能運用課程知識閱讀醫(yī)學學術(shù)英語專業(yè)文章。

　�。ㄈ┙虒W方法

　　1.在線討論版。博客可用于為醫(yī)學專業(yè)學生和教師創(chuàng)建網(wǎng)絡論壇，交換對課堂涵蓋話題的意見。課程開始時，教師把黑板服務器里的討論板當作網(wǎng)絡討論平臺使用。每一節(jié)課后在討論板上貼上一個討論問題引發(fā)學生思考，用這樣一種方式描述問題，學生對問題的反思性回答比正確答案更重要。黑板服務器上的討論板允許教師或?qū)W生通過在討論板上增加作為文章線索的問題開啟討論。參加者只要簡單地點擊“回答”按鈕可加入討論，每一條思路是按時間標識的，最初出現(xiàn)的回答出現(xiàn)在最頂上方。

　　2.數(shù)字任務空投箱。黑板服務器作為課程內(nèi)容管理系統(tǒng)沒有為網(wǎng)絡課堂參與者提供同伴學習的足夠途徑。在黑板服務器里，學生向一個師生共享的數(shù)字空投箱的網(wǎng)絡文件夾提交作業(yè)。教師可從中檢索作業(yè)并將評定的作業(yè)發(fā)回到同一個數(shù)字空投箱。但是，全班學生就失去同伴學習的機會。閱讀教師對不同錯誤的評語會給學生帶來有價值的信息，而僅閱讀課本材料是得不到的。博客系統(tǒng)的相對開放性有助于同伴學習在異步網(wǎng)絡課堂具體化。

　　3.課程項目管理工具。課程博客的另一用途是，可作為管理小組網(wǎng)絡項目最終情況的一個工具。學生要在學期間選擇與課程博客相關(guān)的主題提交一份簡潔的項目計劃、進程報告和項目結(jié)項報告。

　　（四）研究結(jié)果

　　在學期結(jié)束時要求學生填寫一份調(diào)查問卷。問卷包括 5 個問題，要他們對在醫(yī)學用途英語學習中運用博客給出積極的和消極的意見。問卷中的問題按李克特量表進行測量。該量表由一組陳述組成，每一陳述有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五種回答，分別記為 5、4、3、2、1，每個被調(diào)查者的態(tài)度總分就是他對各道題的回答所得分數(shù)的加總，總分可說明他的態(tài)度強弱或他在這一量表上的不同狀態(tài)。

　　研究結(jié)果顯示約 39.5%的參加者認為，博客給他們提供了找到可讀的真實材料的機會，提供了練習寫作的足夠機會；19.5%的參與者認為，他們學會從特殊醫(yī)學句子到段落的寫作。博客也是同伴學習（占 17.8%）的一個有益工具，因為參加者必須在博客上發(fā)帖子。另一個優(yōu)點是聽力材料，他們（占 16.8%）認為，可以下載教師上傳的對話和篇章并聽這些材料。

　　當然，學生也注意到一些缺陷。第一方面是，29.7%的參與者認為缺乏足夠的時間用在由網(wǎng)絡和面對面環(huán)節(jié)組成的課堂里。第二是消極的行為。許多參加者（占27.4%）沒有養(yǎng)成每天練習英語的習慣。他們經(jīng)常等到教師提醒才記起博客作業(yè)，學生認為這是由于大學里其他課程并不使用網(wǎng)絡課堂的緣故。同樣，低水平的學生發(fā)現(xiàn)寫帖子、閱讀別人的帖子是很困難的事。網(wǎng)絡問題、病毒以及缺乏足夠的能力（占 7.8%）也給一些學生帶來不少問題。

　　四、教學效果分析

　　據(jù)我們所知，該個案研究是醫(yī)學英語課程中運用博客作為小組交流平臺的較早的一份報告。所有學生對在英語課堂上使用教師博客或日志養(yǎng)成了積極的態(tài)度。

　　1.網(wǎng)絡教育已經(jīng)成為高等教育重要的不可或缺的組成部分。雖然還缺乏現(xiàn)實的互動，網(wǎng)絡討論與課堂教學相比有其優(yōu)勢。例如，害怕在公眾面前說話的學生有了參加討論的機會，學生在網(wǎng)絡發(fā)帖前有更多的時間組織思維。博客是一個知識網(wǎng)絡互換的內(nèi)在的優(yōu)秀平臺，這種即時發(fā)布特征給師生提供了網(wǎng)絡寫作的機會。

　　2.網(wǎng)絡教育促進同伴學習。課程博客在本研究中用做數(shù)字空投箱和項目管理工具，這種方法由于博客的開放性而促進同伴學習。使用博客和類似的同伴學習，學生可以看到別人的學習情況和教師的反饋[5]。這種特征可以給同伴提供比起傳統(tǒng)的面對面情境更高水平的同伴學習。

　　3.網(wǎng)絡教育可以兼顧文本博客與音頻文件。隨著廣泛地利用 3G、4G智能手機，有些發(fā)微博微信的人在他們博客、微信上發(fā)布網(wǎng)絡音頻文件，使用者可以下載這些文件到手機里或網(wǎng)絡接聽。另一種傾向是與視頻文件一起發(fā)博客。課程參與者可以錄制聲音或活動，通過博客管理系統(tǒng)實現(xiàn)在線共享。

　　五、結(jié)論

　　調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)表明，本研究中的學生多數(shù)都肯定了網(wǎng)絡日志工具在醫(yī)學英語課程中的運用。網(wǎng)絡日志可以幫助英語學習者和教師在面對各種教育形態(tài)時采取批判性反思態(tài)度[6]。它已經(jīng)以教育敘事和教育反思等形式形成了成熟的應用模式，QQ、微信等即時通信軟件也在在線討論、資源共享等方面發(fā)揮著積極的作用，但微博客在教育領(lǐng)域的應用前景還有待考證。雖然本研究結(jié)果還不能被一般化推行，博客特有的知識共享管理、自我傳播、合作批判等內(nèi)涵，讓基于網(wǎng)絡的合作學習和自主學習成為可能，同時也決定了博客將是一個潛力巨大的教學輔助工具。問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，網(wǎng)絡日志的運用對英語學習有積極的促進作用，提高了他們的寫作技巧，學會分享觀點和傾聽，提升學習自信心。

　　參考文獻：

　　[1]李歡，張治勇.基于網(wǎng)絡日志的教學模式探析———以教師教育課程為例[J].現(xiàn)代遠距離教育，2013，(2).

　　[2]邱崇光，何閏生.用網(wǎng)絡日志實現(xiàn)對遠程學習的全過程管理[J].中國電化教育，2003，(7).

　　[3]張治勇，李國慶.大學生應用網(wǎng)絡日志自主學習研究[J].現(xiàn)代遠距離教育，2011，(6).

　　[4]Campbell，A.P.Weblogs for use with ESL classes.The Internet TESL Journal[J].2003，(9).

　　[5]林書兵，徐曉東.微博客及其教育應用探析[J].電化教育研究，2010，(3).

　　[6]趙向閣，趙惠娟.基于博客的合作學習對英語自主學習的促進[J].教學與管理，2013，(6).

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