淺談高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文
如何提高教學(xué)效果一直是教學(xué)工作中一個(gè)核心的話題，本文探討高職高專(zhuān)院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課中實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)方法，教學(xué)手段等內(nèi)容，從實(shí)踐中尋找和總結(jié)提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂授課效果的有效途徑和方法。
《護(hù)理英語(yǔ)》是英語(yǔ)與護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合，該課程開(kāi)設(shè)在三年制學(xué)制的第二學(xué)期的上半學(xué)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前已經(jīng)掌握了一定量的英語(yǔ)詞匯和相關(guān)的護(hù)理知識(shí)，這樣在學(xué)習(xí)護(hù)理英語(yǔ)時(shí)更容易理解相關(guān)的內(nèi)容。本課程總課時(shí)34學(xué)時(shí)；其中知識(shí)內(nèi)容20學(xué)時(shí)，實(shí)踐10學(xué)時(shí)，考核采取筆試考試2學(xué)時(shí)，口試考試2學(xué)時(shí)。教材每個(gè)單元設(shè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及學(xué)習(xí)提高這五個(gè)部分。修完該課程后，要求學(xué)生掌握1000～1500個(gè)專(zhuān)業(yè)詞匯以及由這些單詞構(gòu)成的常用詞組，具備按照構(gòu)詞法識(shí)別生詞的能力；能順利閱讀并正確理解語(yǔ)言難度較高的專(zhuān)業(yè)性文章，掌握中心大意，理解有關(guān)的事實(shí)和細(xì)節(jié)，能分析、推理、判斷和綜合概括；了解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。在閱讀篇幅較長(zhǎng)，生詞不超過(guò)總詞的3%的材料時(shí)，能正確理解中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)，閱讀速度達(dá)到每分鐘120詞。聽(tīng)力訓(xùn)練方面針對(duì)題材熟悉，句子結(jié)構(gòu)不太復(fù)雜，基本上沒(méi)有生詞，語(yǔ)速為每分鐘150—170詞的篇幅較長(zhǎng)的聽(tīng)力材料時(shí)，能正確理解中心大意，抓住要點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié)；能進(jìn)行分析，推理和判斷，了解講話者的觀點(diǎn)和意圖。說(shuō)的能力，能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行采集病史，交班，交流，做到發(fā)音清楚，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確。書(shū)面表達(dá)方面能針對(duì)課文難度相仿的材料回答問(wèn)題，根據(jù)所給提綱熟練書(shū)寫(xiě)表圖和圖示類(lèi)應(yīng)用文；能夠書(shū)寫(xiě)護(hù)理專(zhuān)業(yè)論文英語(yǔ)摘要，書(shū)寫(xiě)內(nèi)容應(yīng)完整，條理清楚；譯的能力，能借助詞典把與課文難度相仿的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)短文譯成漢語(yǔ)，對(duì)譯文理解正確，表達(dá)達(dá)意，將內(nèi)容熟悉的漢語(yǔ)文字材料譯成英語(yǔ)，譯文應(yīng)忠實(shí)原意，無(wú)重大語(yǔ)言錯(cuò)誤。
“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”英文稱(chēng)為Medical English，隸屬于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的一種，而專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)以前又被稱(chēng)作“特殊用途英語(yǔ)”，即English for Special Purpose（ESP）。1999年教育部頒發(fā)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱稱(chēng)其為Subject—Related English。其實(shí)不管是Medical English 或English for Special Purpose 還是Subject—Related English，其核心還是English。即便是中文名稱(chēng)“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”，要點(diǎn)還在英語(yǔ)，“醫(yī)學(xué)”是用來(lái)修飾“英語(yǔ)”的。從事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平，主要提高他們?cè)卺t(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、、寫(xiě)的能力，進(jìn)而能用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)與筆譯的專(zhuān)業(yè)交流。由此可知，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不是以傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)為根本目的。如果只是用英語(yǔ)作為媒介來(lái)傳授有關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，那它就不應(yīng)稱(chēng)作“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”，而應(yīng)稱(chēng)為“ 英語(yǔ)醫(yī)學(xué)”（ English Medicine），即用英語(yǔ)來(lái)講授有關(guān)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生通過(guò)這些課程獲得相關(guān)醫(yī)學(xué)信息和醫(yī)學(xué)知識(shí)。如今在醫(yī)科院校興起的雙語(yǔ)教學(xué)亦屬此列，實(shí)際上是醫(yī)科院校的一種雙語(yǔ)教學(xué)，因此它屬于醫(yī)學(xué)科目，而不是英語(yǔ)科目�？傊t(yī)學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)能力和水平的加深和延伸，用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，是一種更為高級(jí)的英語(yǔ)。
雙語(yǔ)教學(xué)的模式主要有三種模式：過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)（transitional bilingual education）、保持式雙語(yǔ)教學(xué)（maintenance bilingual education）、浸潤(rùn)式雙語(yǔ)教學(xué)（immersion bilingual education）。過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)：這種模式是雙語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，實(shí)際應(yīng)用于某一學(xué)科時(shí)，也可以先由部分章節(jié)使用英語(yǔ)講解過(guò)渡到全部?jī)?nèi)容用英語(yǔ)講解。保持式雙語(yǔ)教學(xué)：這種模式是采用中文、英文專(zhuān)業(yè)教材，課堂板書(shū)采用英文，但教師上課采用漢語(yǔ)講解，一些課堂用語(yǔ)和簡(jiǎn)單專(zhuān)業(yè)詞匯用英語(yǔ)表達(dá)。這種教學(xué)模式主要適用于學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平稍差的院校。浸潤(rùn)式雙語(yǔ)教學(xué)：指只用一種外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，也就是采用英文原版專(zhuān)業(yè)教材，教師課堂講解、課堂板書(shū)、學(xué)生的作業(yè)、考試均采用全英文方式，這種講授模式是雙語(yǔ)教學(xué)最高目標(biāo)，對(duì)教師英文口語(yǔ)表達(dá)要求較高，適用于學(xué)生英語(yǔ)非常好的學(xué)校。目前只有少數(shù)醫(yī)學(xué)院校的外語(yǔ)班采用這種模式。但在我校考慮到教學(xué)的實(shí)際狀況和學(xué)生接受、理解、轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力，在10學(xué)時(shí)的實(shí)訓(xùn)課中采用保持式雙語(yǔ)教學(xué)是較科學(xué)和合理的。
在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，根據(jù)課程設(shè)置，在模擬仿真實(shí)訓(xùn)室對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)。實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容主要通過(guò)講解和動(dòng)手操作示范來(lái)進(jìn)行。在此過(guò)程中，把每次實(shí)訓(xùn)課中涉及到特定環(huán)境下的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，表達(dá)方式，比如仿真實(shí)物的英文表達(dá)，相關(guān)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)情景表達(dá)，醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)講解給學(xué)生，并示范護(hù)理技能。然后，讓學(xué)生動(dòng)手操作，老師在旁觀摩和指導(dǎo)。為了提高授課的效果，提高課堂效率，可在每次實(shí)訓(xùn)課前運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生到圖書(shū)館或利用網(wǎng)上資源搜集與本次實(shí)訓(xùn)課相關(guān)的口語(yǔ)情景會(huì)話，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯，以便在實(shí)訓(xùn)課中能很快的適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)，并在老師用漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言講解和示范之后，能很快進(jìn)入角色，與同學(xué)進(jìn)行難易程度適中的口語(yǔ)交流。實(shí)訓(xùn)課上還可以采用多媒體公放的形式，播放實(shí)踐技能的示范教學(xué)片（英文解說(shuō)，中文字幕），讓學(xué)生熟悉情景醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，不斷觀摩和練習(xí)。教師則適時(shí)提出問(wèn)題，或單獨(dú)提問(wèn)學(xué)生或讓他們兩人一組表演情景劇。
在實(shí)訓(xùn)課中進(jìn)行的雙語(yǔ)教學(xué)要遵循以下原則，以確保授課更科學(xué)規(guī)范，便于學(xué)生接受。首先，它是以任務(wù)型教學(xué)法為先導(dǎo)，輔助于情景教學(xué)法，這就對(duì)授課教師提出了更明確的任務(wù)，教師要結(jié)合課程和學(xué)生的實(shí)際接受能力精心備課，挑選難度適中的醫(yī)學(xué)詞匯，醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)及表達(dá)方式。因此老師要與學(xué)生積極溝通，如所講授內(nèi)容和布置任務(wù)超出學(xué)生的接受能力，勢(shì)必會(huì)造成畏難情緒，引起教學(xué)效果下降。所以，教師要根據(jù)課程設(shè)置目標(biāo)，所教教材，以及網(wǎng)上醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)等材料，合理精心編排實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容。其次，要遵循教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的原則。在實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)活動(dòng)中，教師的作用是組織、引導(dǎo)、答疑和評(píng)價(jià)者。教師在做講解和示范后，應(yīng)明確提出任務(wù)要求，并總結(jié)相關(guān)的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)，醫(yī)學(xué)詞匯，短語(yǔ)，典型的表達(dá)方式等。最后，教師一定要對(duì)學(xué)生的口頭會(huì)話點(diǎn)評(píng)，多以鼓勵(lì)為主，但也要中肯的指出不足。
隨著國(guó)際化進(jìn)程的不斷加快，很多涉外醫(yī)療機(jī)構(gòu)越來(lái)越多，為了讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，為學(xué)生開(kāi)設(shè)《護(hù)理英語(yǔ)》這門(mén)課并進(jìn)行教學(xué)方面的研究是很有必要的。古語(yǔ)有授人予魚(yú)，不如授人予漁。文中對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課中雙語(yǔ)教學(xué)的淺析的目的還是為了讓學(xué)生掌握一套相對(duì)合理，有效，科學(xué)的提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)能力的方法，以此提高他們就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和職業(yè)素質(zhì)。
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