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小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《窗前的氣球》
一、說(shuō)教材：
這篇課文敘述了一個(gè)感人的故事。靈活生動(dòng)的科利亞因患有傳抱病而被醫(yī)院斷絕治療，躺在床上的科利亞分外孤單，非常想飛到同伴們的身邊一起去感覺(jué)朗朗的書(shū)聲，一起在操場(chǎng)上奔馳、歡笑。心有靈犀的同學(xué)們感覺(jué)到了科利亞的孤單，給他送去了一個(gè)飄著的氣球，氣球給科利亞帶來(lái)了一聲問(wèn)候、一張笑容、一陣驚喜。通過(guò)這篇課文讓我們看到了一份誠(chéng)摯的情誼，窗前的氣球?qū)_動(dòng)著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引導(dǎo)著孩子們打開(kāi)想象的大門(mén)，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們舉行情緒熏陶的的好課文。
本課由兩課時(shí)完成，第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀，下面我僅就第二課時(shí)向大家介紹。學(xué)習(xí)目標(biāo)有三：
二、說(shuō)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：會(huì)用“可愛(ài)的”、“高興地”寫(xiě)句子。
2、能力目標(biāo)：正確、流利、有情感地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。
3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)同學(xué)之間的真摯情意，懂得珍惜友情。
根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和孩子的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)重、難點(diǎn)。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課文，體會(huì)科利亞的心情變化。
2、教學(xué)難點(diǎn)：能展開(kāi)想象，同學(xué)們通過(guò)氣球想對(duì)科利亞說(shuō)什么?
四、說(shuō)教學(xué)：
語(yǔ)文教學(xué)是有情感、有生命的，我在教學(xué)時(shí)嘗試把“情境教學(xué)策略”、“以讀代講策略”和“自主學(xué)習(xí)策略”，融入“跨越式”課堂教學(xué)模式中，抓住關(guān)鍵問(wèn)題感悟主題，編寫(xiě)小詩(shī)深化主題，隨堂練寫(xiě)升華主題。
1、情境教學(xué)法：情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生感知，啟發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生想象。通過(guò)觀看課件展示科利亞躺在病床上呆呆地望著窗戶(hù)感受他難受、無(wú)奈的心情。
2、朗讀感悟法：教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)比較讀、聽(tīng)讀、評(píng)價(jià)讀等多種形式地朗讀，讀中理解，讀中體會(huì)。體會(huì)科情緒的變化。
3、自主探究、合作學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的合作性，增進(jìn)學(xué)生之間情感溝通與智力互補(bǔ)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在識(shí)字環(huán)節(jié)通過(guò)讓學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)生字，交流識(shí)字方法。
因此我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一步：創(chuàng)意激趣，導(dǎo)入新課
教師在教學(xué)新課前，畫(huà)一個(gè)圓讓學(xué)生觀察后自由想象，能把它想成什么?這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生打開(kāi)思維的大門(mén)，不受任何束縛，敢說(shuō)敢講，這樣便為下面的上課有創(chuàng)新性的發(fā)言做下鋪墊。接著教師再添上幾筆，把剛才的圓變成了一個(gè)小朋友喜歡的氣球。這個(gè)氣球到底藏著一個(gè)怎樣感人的故事，這樣逐步地把學(xué)生帶到課文的學(xué)習(xí)中去，從而揭示課題。
第二步：朗讀感悟，情動(dòng)你我
1、感受孤單
談一談：首先教師與同學(xué)們親切交談，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己生病或孤單時(shí)有什么感受?學(xué)生回憶后暢談感受。
感受孤單：接著教師出示課件：小男孩被隔離在一個(gè)房間內(nèi)，滿(mǎn)面愁容，通過(guò)讓學(xué)生觀看課件感受孤單。
猜一猜：看完課件后，老師讓學(xué)生猜想小男孩心里在想些什么?他的心情怎樣?在學(xué)生的交流中進(jìn)一步體會(huì)小男孩的孤單、寂寞。
找一找：通過(guò)讓學(xué)生朗讀第二段，找出小男孩感到孤單的詞語(yǔ)。如：靜靜地躺、呆呆地望、除了……也……、真沒(méi)意思等詞語(yǔ)。再次體會(huì)小男孩的孤單、寂寞。這樣學(xué)生不僅體會(huì)到文章的情感，又落實(shí)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
讀一讀：最后教師指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生完成三次讀。第一次讀把第二段讀通順，讀準(zhǔn)確。第二次讀讓學(xué)生帶著難受、無(wú)奈的情感讀。第三次讀要求學(xué)生帶上表情把這種難受、孤單的情感讀進(jìn)去。三次朗讀情感一次比一次升華。
2、感受高興
體會(huì)科利亞的情緒的變化是課文的重點(diǎn)，科利亞因患傳染病被隔離在病房中而感到孤獨(dú)變?yōu)橐蚩吹酱扒暗臍馇蚨械礁吲d，這是本課一條明顯的情感主線。為了突破這個(gè)重點(diǎn)，我采用了聽(tīng)讀、對(duì)比讀、比賽讀、評(píng)價(jià)讀等多種形式的朗讀來(lái)完成。讀能促悟，悟能生情。
聽(tīng)讀：教師播放慢節(jié)奏的音樂(lè)，在音樂(lè)中老師把課文以故事的形式講演出來(lái)，讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中逐步感受科利亞的情緒變化。
比較讀：通過(guò)兩次對(duì)比(1)課件先后出示兩幅窗口圖：一幅窗口什么也沒(méi)有，一幅窗前飄著一個(gè)畫(huà)著笑臉的氣球，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)科利亞看到了什么?學(xué)生回答后出示句子：“氣球上畫(huà)著一張可愛(ài)的小臉”，教師相機(jī)抓住“可愛(ài)的”這個(gè)詞說(shuō)一句話，進(jìn)行句式訓(xùn)練。再次看圖，此時(shí)科利亞的心情發(fā)生了什么變化?(心情好多了)為什么會(huì)有這種變化?教師讓帶著讓學(xué)生好心情朗讀第四段，體會(huì)科利亞的心情變化。(2)教師在黑板上畫(huà)了兩個(gè)臉蛋，讓學(xué)生添畫(huà)孤單、高興兩副不同的面部表情。通過(guò)形象的表情對(duì)比，讓學(xué)生再次朗讀第二、四段，在朗讀中把情緒變化表達(dá)出來(lái)。
本節(jié)課的朗讀可以采用多種朗讀方式，如：范讀、比賽讀(小組賽讀，男女生賽讀)。在評(píng)價(jià)別人的朗讀的同時(shí)逐漸體會(huì)到課文中的感情變化、真摯的情誼。
第三步：拓展延伸，情滿(mǎn)課堂
為了使學(xué)生的情感得到升華，我引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開(kāi)去，讓學(xué)生圍繞“如果你去看科利亞，你還會(huì)想對(duì)科利亞說(shuō)些什么?”，“你覺(jué)得還有哪幾種辦法看望科利亞”，每個(gè)同學(xué)通過(guò)小組合作討論，把自己想對(duì)科利亞說(shuō)的話以及想出的其它看望科利亞的方法寫(xiě)在畫(huà)有笑臉的氣球上，以自己獨(dú)特的方式表達(dá)對(duì)朋友的問(wèn)候與關(guān)懷。引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活，讓他們懂得珍惜友誼。
第四步：編寫(xiě)小詩(shī)，積淀情感
為了能讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)課文所蘊(yùn)涵的情緒，我以編寫(xiě)小詩(shī)、朗讀小詩(shī)的情勢(shì)結(jié)束這堂課。
病房有個(gè)科利亞，誰(shuí)也不克不及探望他。
悄悄地躺，呆呆地望，非常孑立想回家。
科利亞，別惆悵，你的同硯有措施。
紅氣球，飄來(lái)啦，祝你快快病愈早回家!
五、效果預(yù)估：
在講這一課的時(shí)候，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自動(dòng)性，借助媒體，低落了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)后，能真正感悟到同學(xué)之間誠(chéng)摯的交誼，懂得愛(ài)惜同學(xué)之間的這種濃厚友誼。當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)的講授中我會(huì)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)時(shí)的改變講授計(jì)劃，優(yōu)化講授結(jié)果。
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