初中語文說課稿《孫權勸學》

　　一、教材分析

　　《孫權勸學》是初中語文七年級下冊第三單元的講授內容。文言文《孫權勸學》寫的是呂蒙在孫權奉勸下“乃始就學”，其本領很快就有驚人的上進而令魯肅嘆服并與之“結友”的故事，本文注意以對話體現人物，講授過程中引導學生重復朗讀，領會文中三位人物各自語言時的口氣、樣子容貌形狀和神態(tài)。

　　二、講授目的簡析

　　“閱讀淺顯的文言文，能借助解釋和東西書明白根本內容。背誦好詩文80篇。”這是新課程尺度對初中文言文講授的根本要求。它在第三部分中，夸大初中閱讀講授的重點是“造就學生具有感覺、明白、欣賞和評價的本領”。文言文講授作為閱讀講授的重要部分，應與當代文講授配合《孫權勸學》作為一篇簡練的文言文，是讓學生積聚文言知識，造就閱讀文言文本領的好文章。其簡練生動的翰墨，本性光顯的對話，極富特色。從課本的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單位中，緊扣住單元講授中對學生學習名人的風格、態(tài)度與精力這一要求，同時新課本將文言文疏散在每一單元中，也有利學生循規(guī)蹈矩地學習與積聚文言知識，進步本身的文言閱讀本領。有鑒于此，我把本文的講授目簡直定為：

　　知識與技能目標：

　　1、朗讀課文，積累文言詞語，理解內容。

　　2、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格。

　　過程與方法：

　　1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。

　　2、探究交流。通過質疑、小組討論的方法掌握重點詞語，疏通文意。

　　情感態(tài)度價值觀：

　　明確讀書的重要性，勉勵學生重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習慣。

　　三、教學設想

　　在這一節(jié)課的教學中，我想體現一種新的文言文教學思路。新課程理念下的文言文究竟應該怎么教?本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、拓展延伸”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本節(jié)課我將通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。“注重基礎”，即關注學生文言文學習可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學欣賞能力。“拓展延伸”，即讓學生能根據文章的情節(jié)、內容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，對文本進行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權勸學”，對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。

　　其次，在本節(jié)課的教學中，我要充分調動學生的主體意識，讓學生自主的體驗、探究，讓學生自主的與文本、教師和其他同學進行對話。整個課堂，教師預設大致程序，許多具體內容教師可根據課堂生成靈活駕馭和調控。

　　四、教學過程

　　第一、激趣導入，調動學生學習的熱情。

　　教師由《三國演義》說起，引出孫權，激發(fā)學生閱讀課文的興趣。教師在介紹時采用說書的方式，激活學生的興奮點。

　　第二、初讀課文，讀準字音、節(jié)奏。

　　1、教師范讀，教師聲情并茂的吟誦把學生帶入情景，加深學生對文本的體驗。

　　2、學生自由讀，對照注釋讀通課文。培養(yǎng)學生看注釋的習慣。

　　3、單個學生表演讀，教師引導學生進行點評。同時讓學生給學生的朗讀挑刺，學生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。

　　4、友情提示，歸納學習方法，教給學生學生字的方法。

　　通過“生生對話”、“師生對話”讓學生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機調動學生進行探究，不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導作用，讓學生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調的讀，讀出古韻古味。

　　第三、再讀課文，讀懂文意：

　　1、學生四人小組交流：參照課下注釋或借助工具書，把預習中的疑難交由小組討論，疏通文意。

　　2、小組代表提出組內的疑難問題進行全班交流。教師給予補充。

　　3、通過翻譯句子，檢查學生的掌握情況。

　　4、友情提示，歸納學習方法，教給學生翻譯文言文的方法。

　　第四、三讀課文，讀出語氣。

　　1、學生齊讀課文，通過思考問題，完成從疏通文意到分析課文的過渡。讓學生從整體上把握課文內容，明確重點，進入品味人物語言的過程。

　　2、抓住本文的切入點，《孫權勸學》中的“勸”，以此為基礎進行分析。讓學生找出文中孫權勸呂蒙的語句，并讀一讀，體會語氣。

　　3、教師引導學生解決難點，體會人物說話時的口吻、神態(tài)和心理，分析人物性格特點。

　　4、學生運用教師教的方法，品味魯肅與呂蒙的對話。

　　學生模仿人物的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進行朗讀，揣摩品味人物個性化的語言，學生讀的時候要引導他們細細品味文章語言。這樣，學生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點，學習并掌握富有情趣的對話描寫。

　　第五、綜合感悟，回顧反思。

　　1、文中出現的這幾個人物，你最喜歡哪一個?為什么?

　　2、通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲?

　　通過第一個問題，讓學生從人物的身上談談自己所得到的啟示。通過第二個問題讓學生對本節(jié)課的學習有個總結。

　　第六、布置作業(yè)：

　　(一)、你知道本文有哪兩個成語嗎?請解釋并造句。

　　(二)、想象一下呂蒙學習的過程是怎樣的?他怎樣學有所成的?寫一個簡短的想象文。

　　接受美學認為，讀者對文本的閱讀不應是被動的，而應參與到對文本的再創(chuàng)作活動之中。文中有多處空白，為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務”，一句話省略了許多未說的內容;“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說，盡可以讓學生去想象，去補充。

　　《孫權勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學重點放在了朗讀上，通過范讀、自由讀、齊讀、小組讀等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以充分體現。培養(yǎng)了學生的概括、表達等方面的能力，加以多媒體教學手段的運用，課堂氣氛比較活躍。

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