初中說(shuō)明文的說(shuō)課稿（精選10篇）
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，通常會(huì)被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的初中說(shuō)明文的說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
初中說(shuō)明文的說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材分析
《趙州橋》是義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇說(shuō)明文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。課文開(kāi)頭先交代趙州橋的所在地，設(shè)計(jì)人及建橋時(shí)間，然后重點(diǎn)介紹趙州橋雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)，最后講作者由衷的贊美。全文層次清晰、重點(diǎn)突出，通過(guò)對(duì)趙州橋設(shè)計(jì)特點(diǎn)的說(shuō)明，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
①認(rèn)知目標(biāo)：了解趙州橋的建造的特點(diǎn)。
②技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話(huà)。
�、矍楦心繕�(biāo)：了解我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
(1)、教學(xué)重點(diǎn)：
理解趙州橋雄偉、堅(jiān)固、美觀的建筑特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)方法。
(2)、教學(xué)難點(diǎn)：
理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
A、教法
1、“以讀代講”法
重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，這是幫助學(xué)生理解課文的重要手段。本篇課文寫(xiě)趙州橋“美觀”部分，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，教學(xué)這一部分讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，讀中理解，讀中體會(huì)。
2、“直觀教學(xué)”法
通過(guò)圖片直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，啟發(fā)孩子思考，突破教學(xué)難點(diǎn)。
B、學(xué)法
與教法相適應(yīng)，采用“問(wèn)——讀——說(shuō)——畫(huà)——議——說(shuō)”的學(xué)習(xí)方法，在多種多樣的課堂教學(xué)訓(xùn)練中理解課文，培養(yǎng)能力，陶冶情操。
五、說(shuō)教學(xué)程序
1、談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、你們見(jiàn)過(guò)哪些橋呢？那些橋是用什么材料建造的？出示圖片。
為什么課本不說(shuō)武漢長(zhǎng)江大橋、南京長(zhǎng)江大橋，不介紹精鋼做的橋、木頭做的橋，而偏偏介紹一座石頭橋呢？
2、以讀促悟，說(shuō)說(shuō)收獲。
教學(xué)開(kāi)始，我引導(dǎo)孩子們大膽發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己想知道關(guān)于趙州橋的知識(shí)。然后帶著自己的問(wèn)題走進(jìn)課文。通過(guò)讀，從課文中知道趙州橋在哪，有多久的歷史，什么時(shí)候建造的和是誰(shuí)建造的等等。
3、集體探究，解決“這是一座怎樣的橋”。
在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上，我大膽放手，讓孩子們?cè)诔醪礁兄n文后用課文中的詞來(lái)說(shuō)說(shuō)這是一座怎樣的橋。通過(guò)學(xué)生的反饋板書(shū)關(guān)鍵詞：世界聞明、雄偉、堅(jiān)固、美觀等等、再讓學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)這些詞的相關(guān)句子讀一讀畫(huà)一畫(huà)說(shuō)一說(shuō)。重點(diǎn)圍繞趙州橋的設(shè)計(jì)展開(kāi)深入的學(xué)習(xí)。
4、小組合作，共同探究
1、體會(huì)趙州橋的雄偉。
2、理解趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)
�。�1）運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法，直觀地表現(xiàn)趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。
�。�2）理解趙州橋設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)
�。�3）初步認(rèn)識(shí)過(guò)渡句。
5、總結(jié)全文，升華感情。用課文中的最后一段話(huà)來(lái)贊美趙州橋
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
長(zhǎng)：五十多米
雄偉
寬：九米多
沒(méi)有橋墩
趙州橋堅(jiān)固一個(gè)大橋洞洞古代勞動(dòng)人民
四個(gè)小橋洞的智慧和才干
美觀精美的圖案（有的……有的……還有的……）
此板書(shū)力求突出本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
初中說(shuō)明文的說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
教材分析是上好一堂課的基礎(chǔ)和前提。在正式內(nèi)容開(kāi)始之前，我先談?wù)剬?duì)教材的理解。《老王》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的第三篇課文，這個(gè)單元的課文都是以“愛(ài)”為主題的課文，講述的都是普通人，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛(ài)。這個(gè)單元的教學(xué)目的就是讓學(xué)生從課文中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。
我先談?wù)勎覍?duì)這篇課文的理解，我認(rèn)為這篇文章主要寫(xiě)的是作者與一位普通的三輪車(chē)夫交往的故事。文中的主要人物老王的突出特點(diǎn)就是命苦心善。作者就是通過(guò)寫(xiě)與老王平平淡淡的交往中來(lái)體現(xiàn)了老王的不幸之至和善良之至，不僅如此，還可看出“我”或“我們”的同情心和愛(ài)心。從深層次講，這是不幸者對(duì)厄運(yùn)中的人的愛(ài)，也是厄運(yùn)中的人對(duì)不幸者的愛(ài)，這是人間至情之愛(ài)。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)。我所面對(duì)的學(xué)生這樣的，他們?cè)谟H情的體會(huì)上還不是很深刻，生活閱歷尚淺，不容易體會(huì)到文中深深的人間之情。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)
因此，基于教材和學(xué)情的分析，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與能力】
1、理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧作”等詞語(yǔ)。
2、整體感知課文內(nèi)容，了解老王的“苦”與“善”，把握他的性格特點(diǎn)。
【過(guò)程與方法】
學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
從老王這個(gè)人物身上，理解他的愛(ài)心、善心、同情心，品味作者的仁愛(ài)精神。
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)是把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者與老王的思想感情，激發(fā)學(xué)生的同情心和愛(ài)心。教學(xué)難點(diǎn)則是理解本文的主旨，體察作者的愛(ài)心;揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句，深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句的意味。
四、說(shuō)教法學(xué)法
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我將采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。接下來(lái)我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
本課我將采用談話(huà)導(dǎo)入，讓學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際，想一想，生活中有沒(méi)有哪個(gè)人讓你難忘，或許在別人看來(lái)是微不足道的，但卻做過(guò)讓你極為感動(dòng)，或者心生愧疚的極為難忘的事？進(jìn)而導(dǎo)入新課《老王》這篇回憶性散文的學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖：之所以這樣設(shè)計(jì)，能夠激起大家的興趣，引發(fā)大家的思考，并且能夠很好的為講解文章奠定情感基調(diào)。同時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，有利于引導(dǎo)學(xué)生去留心觀察生活，關(guān)注生活，去感知并且珍愛(ài)生活。
(二)誦讀訓(xùn)練，初步感知
誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，加強(qiáng)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)領(lǐng)悟作者感情，品味文章語(yǔ)言，增強(qiáng)文章語(yǔ)感起著至關(guān)重要的作用。本課伊始我將從指導(dǎo)誦讀入手，首先我會(huì)示范朗讀，然后通過(guò)自讀、齊讀自由讀等方式指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地進(jìn)行朗讀。在學(xué)生讀之前，我會(huì)設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題：
(1)了解作者楊絳及本課的寫(xiě)作背景
(2)本文的敘事線(xiàn)索是什么？“我”與老王的交往。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)了解作者的有關(guān)情況以及寫(xiě)作背景，既可以更好地把握課文的內(nèi)容，還可以激發(fā)他們課外閱讀的興趣。
(三)合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)感悟
從某種意義上講，教與學(xué)的過(guò)程就是面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，這些問(wèn)題可能是不被了解的現(xiàn)象，可能是前后認(rèn)知的矛盾，還可能是需要挑戰(zhàn)的困境。為此，在這一環(huán)節(jié)，我將出示這樣幾個(gè)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題給學(xué)生，學(xué)生分組討論、合作探究，力求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，討論文中老王是一個(gè)怎樣的人物形象以及作者一家對(duì)老王怎樣，具體表現(xiàn)在哪些事上。這些問(wèn)題的設(shè)置將學(xué)生引到文中的細(xì)節(jié)，深入文本，體會(huì)細(xì)節(jié)的張力，感悟作者對(duì)不幸者的同情和關(guān)心。
(1)作者一家對(duì)老王怎樣？具體表現(xiàn)在哪些事上？又表現(xiàn)出他們具有怎樣的品質(zhì)？
(2)這篇課文敘述的事情較多，作者是怎樣組織的？文章的線(xiàn)索是什么？
(3)作者夫婦已經(jīng)很關(guān)心老王了，為什么還在結(jié)尾說(shuō)：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。
(4)深入分析老王這一人物形象
作者回憶了老王一生中哪幾個(gè)生活片段？體現(xiàn)老王什么樣的性格？這些片段按什么順序來(lái)安排的？
請(qǐng)用“老王是一個(gè)xxxx的人，表現(xiàn)在xxxx�！钡男问奖磉_(dá)出來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)題目既可以鍛煉學(xué)生的歸納能力，又緊扣文本，且加深了學(xué)生對(duì)老王這一形象的理解。
(四)拓展延伸，發(fā)散思維
在社會(huì)生活中，應(yīng)愧怍的僅是作者嗎？這反映了作者什么樣的呼聲？
設(shè)計(jì)意圖：這三個(gè)題目逐層深入，既讓學(xué)生感受到作者的善，感受作者對(duì)不幸者的同情和關(guān)心。又激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心，領(lǐng)會(huì)本文的主旨。這進(jìn)一步深入了對(duì)文本的理解，也強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)了本文教學(xué)的重點(diǎn)。
(五)小結(jié)作業(yè)，鞏固提高
課堂小結(jié)是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的鞏固，我會(huì)著重引導(dǎo)學(xué)生從老王的形象出發(fā)，談?wù)勛约簩W(xué)了這篇文章的收獲。通過(guò)小結(jié)，了解學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)的掌握程度。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂內(nèi)容的對(duì)話(huà)。我希望通過(guò)作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解，并能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移�；诖�，我設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放式的作業(yè)：試以老王為第一人稱(chēng)，改寫(xiě)文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。這樣設(shè)置達(dá)到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
這堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)，主要由講解的重要內(nèi)容構(gòu)成，直觀簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)清晰，突出了本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。
以上是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。(鞠躬擦黑板)
初中說(shuō)明文的說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1、教材分析
這篇文章是必修課本的最后一個(gè)問(wèn)題探討專(zhuān)題中的第二篇課文，這一專(zhuān)題有兩個(gè)功能：一是對(duì)前面20個(gè)人文話(huà)題的自然升華，由對(duì)“人與自我”、“人與自然”、“人與社會(huì)”等若干具體問(wèn)題的思考，生發(fā)為對(duì)人之所以為人，人生存的意義和價(jià)值等終極問(wèn)題的追問(wèn);二是這些文本本身對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心能力的提升具有引領(lǐng)功能，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高具有豐富的課程價(jià)值。第一板塊的兩篇課文都是具有深刻的人文內(nèi)涵、富有哲理思辯的文章�！短m亭集序》作為一篇書(shū)序，由敘事而寫(xiě)景，感物抒懷，從一次普通的游宴活動(dòng)談到作者的生死觀，雖然有人生無(wú)常、“死生亦大矣”的感慨，但一反魏晉時(shí)期流行的消極虛妄的人生態(tài)度，暗含把握當(dāng)下人生，不宜空談玄理的真實(shí)樂(lè)觀的態(tài)度。我想教學(xué)時(shí)應(yīng)從文本出發(fā)，牢牢抓住文章的核心觀點(diǎn)，注意在疏通文意的基礎(chǔ)上，把文章蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵挖掘出來(lái)，使文中包含的人生境界深深感染學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟作品展現(xiàn)的詩(shī)意的人生境界，讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)古代士大夫的山水審美情懷和他們精神超越的優(yōu)美姿態(tài)。
所以，根據(jù)該課的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：
2、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：了解序文的寫(xiě)作特點(diǎn)，掌握一定的文言知識(shí)。
能力目標(biāo)：
(1)理清課文內(nèi)容層次
(2)理解作者的生死觀。
情感目標(biāo)：正確認(rèn)識(shí)作者對(duì)人生悲歡無(wú)常、終歸于盡的深沉感慨，樹(shù)立積極進(jìn)取的人生觀。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：了解由這次集會(huì)而引起的人生無(wú)常的感慨，理清作者思想感情的脈絡(luò)。
難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒。
二、說(shuō)教法
對(duì)于文言文教學(xué)，我曾經(jīng)以教師講解為主，不重視學(xué)生誦讀，因?yàn)槲难晕挠兄v頭，其中的實(shí)詞、虛詞、句式、情感、理趣等等，都可以講出很多“東西”來(lái)。但這種做法不能使學(xué)生真正喜歡文言文本身，他們喜歡的只是其中的所謂文化。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，我在教學(xué)中感到了一種“舍本逐末”的尷尬。于是我參照新課標(biāo)精神嘗試改變文言文教學(xué)思路，從由教師講解變成讓學(xué)生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。我把自己的思考設(shè)計(jì)為“文言文五步誦讀法”：一讀讀準(zhǔn)字音，二讀讀懂句意，三讀讀出情感，四讀品味評(píng)價(jià)，五讀回味理解�！短m亭集序》的教學(xué)，基本上就是按照這一思路進(jìn)行的，但結(jié)合該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我準(zhǔn)備用兩課時(shí)，采用誦讀法、點(diǎn)撥法和討論法進(jìn)行教學(xué)。(為了清楚的體現(xiàn)我的“文言五步誦讀法”，我把兩個(gè)課時(shí)放在一個(gè)整體中)
1、誦讀法。讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀書(shū)，每一遍誦讀都有目的，每一遍誦讀都有任務(wù)。通過(guò)誦讀，使學(xué)生身臨歷史情境，直入文本深處，切身體驗(yàn)“此景此情”，與作者進(jìn)行面對(duì)面地溝通與交流，產(chǎn)生心靈之間的感染與共鳴，從而在更深的層次上感悟文本、感悟人生。
2、點(diǎn)撥法。所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害，抓重點(diǎn);所謂“撥”就是撥疑難，排障礙。“點(diǎn)撥法”能啟發(fā)學(xué)生腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。在學(xué)習(xí)本文中，我主要點(diǎn)撥的是難句以及作者感情變化的線(xiàn)索，從而使學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。
3、討論法。討論法是指在教師精心運(yùn)籌下，以小組或集體的組織形式，圍繞某一教學(xué)要點(diǎn)或?qū)ｎ}，展開(kāi)議論甚至爭(zhēng)辯，從而獲得知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠在很大程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而活躍學(xué)生的思維。
三、教具準(zhǔn)備
課件：王羲之生平簡(jiǎn)況、王羲之蘭亭集序書(shū)帖影印、蘭亭集序錄音。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入
由古人對(duì)生死進(jìn)行的哲理思考引出王羲之對(duì)生死的感悟。
(二)作者、作品以及文體簡(jiǎn)介
結(jié)合課下注解①了解作者后欣賞插圖，再在幻燈上出示王羲之的其他書(shū)法作品，讓學(xué)生直觀感受其書(shū)法“飄若游云，矯如驚龍”的特點(diǎn)，同時(shí)簡(jiǎn)介文章體裁特點(diǎn)，擴(kuò)充學(xué)生的相關(guān)知識(shí)，完成知識(shí)目標(biāo)中對(duì)序文特點(diǎn)的了解。
(三)五步誦讀
1、第一遍誦讀：聽(tīng)錄音范讀，小聲跟讀，完成以下任務(wù)。
(1)、邊聽(tīng)邊校正自己的字音、句讀錯(cuò)誤。
(2)、勾畫(huà)出自己有疑問(wèn)的字詞，讀完后討論。
(3)、給生字詞注音。
2、第二遍誦讀：自由誦讀，完成以下任務(wù)
(1)、同學(xué)指出文中不解的字、詞、句。
(2)、師生共同解決學(xué)生提出的字、詞、句問(wèn)題。(幻燈片展示字詞句)
3、第三遍誦讀：配樂(lè)集體朗讀(理清思路，整體把握情感)
要求從每一段中找出一個(gè)字概括作者的心情
4、第四遍誦讀：學(xué)生代表有感情朗讀
學(xué)生代表帶著感情誦讀，在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂(lè)、痛苦、悲傷的感情。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：
(1)第一段中，作者的樂(lè)因何而生？
(2)第二段中，作者的痛緣何而來(lái)？
(3)第三段中，作者的悲由何而發(fā)？
5、第五遍誦讀：學(xué)生再次齊讀全文(加深對(duì)文章的理解)
(四)討論
學(xué)生通過(guò)小組合作討論，重在引導(dǎo)學(xué)生積極參與。
(1)、作者由樂(lè)轉(zhuǎn)痛有無(wú)道理？
(2)、作者的悲哀之情是否是消極悲觀？
(3)請(qǐng)大家來(lái)談?wù)勀闶窃鯓诱J(rèn)識(shí)王羲之對(duì)人生的感悟,你對(duì)人生有什么新的體驗(yàn)？
(五)小結(jié)
初中說(shuō)明文的說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《散步》這篇文章是人教版中學(xué)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文，這個(gè)單元的文化主題為“親情友愛(ài)”，圍繞這情和愛(ài)本單元一共編選了5篇文章，其中《散步》最具代表性。文章記敘的是一家三代野外散步的“生活細(xì)節(jié)”，表現(xiàn)出一家人互敬互愛(ài)的真摯情感，頌揚(yáng)的是中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。這是一曲溫馨雋永的親情之歌、倫理之歌、生命之歌。
文章在折射出人性之美的同時(shí)，字里行間還洋溢著濃濃的詩(shī)意之美�！斑@南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著…‘我和妻子都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)”，這些曉暢素雅的語(yǔ)言文字和溫馨美麗的生活場(chǎng)景給人以享受，極具審美價(jià)值，真是一篇不可多得的敘事美文!
(一)教學(xué)這篇文章我準(zhǔn)備用一課時(shí)進(jìn)行，重點(diǎn)達(dá)到以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)和能力目標(biāo)】
1、積累“分歧、信服、各得其所”等詞語(yǔ)，掌握它們的讀音及詞義。
2、整體感知課文，理解文章所表達(dá)的思想感情。
3、品讀文章清新質(zhì)樸的語(yǔ)言。
【過(guò)程和方法目標(biāo)】
指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中圈點(diǎn)勾畫(huà)，品味畫(huà)面的優(yōu)美和細(xì)節(jié)的動(dòng)人。
【情感態(tài)度價(jià)值觀】
引導(dǎo)學(xué)生用心發(fā)現(xiàn)親情，增強(qiáng)尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。
(二)對(duì)本課教學(xué)的重難點(diǎn)我是這樣確立的：雖然現(xiàn)在學(xué)生生活在親情的氛圍里，被愛(ài)包圍著，但他們對(duì)愛(ài)沒(méi)有深入透徹的理解，所以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)和理解含義深刻的句子來(lái)體會(huì)人生的真情，增強(qiáng)學(xué)生的家庭責(zé)任感。
二、說(shuō)學(xué)情
七年級(jí)學(xué)生正是道德觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，對(duì)他們感悟和傳承尊老愛(ài)幼的中華傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)真摯的情感，樹(shù)立正確的人生觀和道德觀具有重要而深遠(yuǎn)的意義。
三、說(shuō)教法
1、我采取朗讀教學(xué)法、品讀法以及多媒體輔助教學(xué)法。
2、“教學(xué)千法讀為本”，以讀為本，讀中悟情，讀中明理是設(shè)計(jì)本課教學(xué)的又一基本理念，讓學(xué)生真情投入地讀，在反復(fù)的朗讀中，體會(huì)作者的內(nèi)心世界，感悟三代人之間真摯的`情與愛(ài)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一個(gè)環(huán)節(jié)：情景導(dǎo)入，激發(fā)情感
播放《讓愛(ài)住我家》歌曲，學(xué)生們邊聽(tīng)歌邊欣賞自己帶來(lái)的反映家庭幸福生活的照片。同時(shí)教師深情朗誦：我愛(ài)我的家，我愛(ài)爸爸和媽媽?zhuān)沂巧茵B(yǎng)我的地方，家是我幸福的港灣。今天，讓我們一起走進(jìn)作者莫懷威的家，陪他們一家三代去散步，去分享他們濃濃的親情。
【這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，基于以下思考：孩子們都有一個(gè)幸福的家，以此作為情感的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)倍感親切，同時(shí)加以最能撞擊心靈的音樂(lè)渲染，孩子們很容易就融入愛(ài)的氛圍，激起學(xué)習(xí)本文的熱情。】
第二個(gè)環(huán)節(jié)：朗讀課文，探究新知
1、我一共設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的朗讀。
(一)是捕捉直覺(jué)，想像畫(huà)面，讀出感受。談一下預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)課文的初步感受。
(二)是透過(guò)文字，深入思考，讀出理解。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，去細(xì)細(xì)地品味給你印象最深刻的語(yǔ)句，看看你能透過(guò)文字，對(duì)這個(gè)中年人，對(duì)母親，對(duì)妻子，對(duì)兒子讀懂些什么？找出體現(xiàn)親情的句子。
【在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中教師要給足學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生深入到課文中去，抓住“責(zé)任…‘走得很仔細(xì)…好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”等含義深刻的句子來(lái)理解內(nèi)容，體會(huì)情感，并將自己內(nèi)化的東西通過(guò)朗讀展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣，教給他們讀書(shū)時(shí)進(jìn)行圈點(diǎn)批注的方法，為他們一生愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)奠定基礎(chǔ)。】
2、品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)借鑒。
這篇敘事散文用一個(gè)字來(lái)概括一一“美”，美在它的思想內(nèi)涵、景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)刻畫(huà)、對(duì)稱(chēng)句式的運(yùn)用……讓我們品讀課文，美點(diǎn)尋蹤。
【散文的語(yǔ)言不同于一般文體的語(yǔ)言，語(yǔ)句優(yōu)美，意境深邃。所以學(xué)習(xí)這篇散文教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，在體會(huì)文章人性美的基礎(chǔ)上探尋語(yǔ)言美，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)�！�
第三個(gè)環(huán)節(jié)：拓展延伸，升華主題
培根說(shuō)：“哺育子女是動(dòng)物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類(lèi)的文化之舉，這個(gè)，全世界數(shù)中國(guó)人做得最好。”愿同學(xué)們把這種我們民族引以為豪的傳統(tǒng)美德代代相傳，平時(shí)身體力行，把它滲透到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用心去孝敬你們的父母，體諒他們的每一份苦心
1、濃濃的親情不僅僅在莫懷戚的家中，它在我們每個(gè)人的家中，在我們每個(gè)人的心中。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你家中的親情故事。
2、心靈的傾訴。
親情是身心疲倦時(shí)聽(tīng)到的親切問(wèn)候，親情是煩惱失落時(shí)看到的關(guān)愛(ài)眼神，親情是輕松愉快時(shí)發(fā)出的會(huì)心微笑，親情是誤會(huì)分歧中產(chǎn)生的真誠(chéng)理解。
親情是天各一方的縷縷牽掛，親情是朝夕相處的心有靈犀……
3、教師寄語(yǔ)。
親情不單靠今天課堂上片刻的時(shí)間來(lái)體會(huì)，它更需要我們用一生的光陰來(lái)感悟。
親情不單是父母無(wú)條件的付出，它更應(yīng)該是兒女們無(wú)言的回報(bào)。讓我們的家永遠(yuǎn)洋。
溢著親情，讓我們的家永遠(yuǎn)充滿(mǎn)愛(ài)!
【該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，開(kāi)闊了視野，升華了主題，還體現(xiàn)學(xué)以致用，讓學(xué)生真正感受到要用愛(ài)來(lái)營(yíng)造家園，用責(zé)任來(lái)回報(bào)社會(huì)!】
五、說(shuō)作業(yè)布置
1、為你的長(zhǎng)輩做一件你力所能及的事。
(如“洗腳”、“洗衣”、“梳頭”等)
初中說(shuō)明文的說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析：
《丑小鴨》是新課標(biāo)人教版教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇童話(huà)。這個(gè)單元的文章都以“成長(zhǎng)”為主題，有的記錄了作者成長(zhǎng)的足跡，有的展示了他人成長(zhǎng)的歷程，都能給學(xué)生以有益的啟迪�！冻笮▲啞愤@篇童話(huà)記錄了一只丑小鴨的成長(zhǎng)歷程，在挖掘教材的基礎(chǔ)上我個(gè)人認(rèn)為本文最大亮點(diǎn)在于它的思想價(jià)值：每一個(gè)人一生下來(lái)并不一定都是天鵝，我們無(wú)法選擇出生，但我們卻可以選擇如何生活。心中一定要有夢(mèng)想，并為實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想堅(jiān)持不懈，努力奮斗。所以我想在教學(xué)設(shè)計(jì)上圍繞這一核心展開(kāi)，讓學(xué)生在丑小鴨身上受到啟迪，
二、學(xué)情分析及設(shè)計(jì)意圖：
《丑小鴨》是大多數(shù)同學(xué)耳熟能詳?shù)耐?huà)故事，丑小鴨的奇遇一直是學(xué)生們津津樂(lè)道的話(huà)題，故事情節(jié)并不陌生。但課文蘊(yùn)含著深刻的人文內(nèi)涵，語(yǔ)言?xún)?yōu)美富有情感。這些如果沒(méi)有老師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生很有可能不會(huì)領(lǐng)悟，甚至熟視無(wú)睹。所以我想教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分尊重學(xué)生自主閱讀的感受，讓他們真正走進(jìn)文本，深入體會(huì)丑小鴨的經(jīng)歷和情感。以體驗(yàn)、感悟?yàn)橹饕獙W(xué)習(xí)手段，讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感，引發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)涵的深層把握。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師適時(shí)引導(dǎo)，將課內(nèi)的收獲向課外延伸和拓展，應(yīng)該能達(dá)到讓學(xué)生汲取童話(huà)思想精髓的目的。
重點(diǎn)：把理解丑小鴨的形象定為重點(diǎn)。
難點(diǎn)：讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)：只有不懈追求，努力進(jìn)取，即使身處逆境，也終能實(shí)現(xiàn)自己的理想。
創(chuàng)意說(shuō)明：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程�！倍鴮W(xué)生與文本對(duì)話(huà)應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主線(xiàn)。所以我在本課設(shè)計(jì)上注重凸顯生本對(duì)話(huà)”把學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感悟形象，品味人生相融合。為此我將整篇課文的教學(xué)分成三大板塊：第一板塊——感知全文，梳理情節(jié)第二板塊——品讀體驗(yàn)，感受形象，第三板塊——拓展延伸，升華移情。
第一個(gè)板塊里，我主要通過(guò)讓學(xué)生理脈絡(luò)抓主要情節(jié)講故事的方式，力求從整體上把握文章內(nèi)容，從而完成教學(xué)的第一個(gè)層次：文章寫(xiě)了什么。新課標(biāo)啟示我們閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，一堂課的成功與否也要看學(xué)生在閱讀中的再造想象是否豐富深入，尤其是針對(duì)文學(xué)性強(qiáng)的課文。所以讓學(xué)生把自己假象為課文中的主人公，以第一人稱(chēng)講述，學(xué)生必然會(huì)在講述中加入個(gè)人的理解和想象。這一設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生換位思考，意圖是給學(xué)生提供另一種視角觀照文本，讓學(xué)生在移情、換位中感受丑小鴨的心路歷程。在這個(gè)過(guò)程中，老師也不能完全放手，要描述一定的情境把學(xué)生的故事串起來(lái)，起到推波助瀾的作用。
第二板塊里，我力圖抓住文本中關(guān)鍵詞句的品讀來(lái)把握丑小鴨的性格，理解丑小鴨的形象。通過(guò)對(duì)教材的挖掘，我把丑小鴨這一形象定義為：面對(duì)困境不屈服，苦難中懷有夢(mèng)想;明確目標(biāo)不放棄，成功時(shí)擁有謙虛。我想如果引導(dǎo)學(xué)生能感受的丑小鴨的這一性格特點(diǎn)，整篇童話(huà)的思想內(nèi)涵也就得以彰顯。我把這個(gè)目標(biāo)分兩步完成。第一步放在第一課時(shí)，在對(duì)丑小鴨的經(jīng)歷有了整體把握之后，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注丑小鴨在變成白天鵝之前面對(duì)自己的處境，它一直選擇離開(kāi)這個(gè)核心點(diǎn)，當(dāng)然這個(gè)離開(kāi)既有被迫的無(wú)奈，也有主觀的意愿。但對(duì)丑小鴨而言都是擺脫不滿(mǎn)現(xiàn)狀的一種方式。尤其是它從老太婆家的那一次離開(kāi)意義重大，是丑小鴨不甘于安逸追求美好生活的開(kāi)始。因此我抓住”我要走到更廣大的世界里去”這個(gè)關(guān)鍵句子作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)丑小鴨的性格進(jìn)行思考。所以我在此處先設(shè)計(jì)了討論的環(huán)節(jié)：丑小鴨在變成白天鵝之前的經(jīng)歷中為什么要選擇離開(kāi)呢？在所有的離開(kāi)當(dāng)中你最欣賞哪一次？由此分析丑小鴨為什么要到更廣的世界里去。學(xué)生自然會(huì)理解丑小鴨面對(duì)困境不屈服，苦難中懷有夢(mèng)想的性格。
第二步我放在第二課時(shí)完成，著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)丑小鴨有了夢(mèng)想不斷追求的精神，從而理解丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝，進(jìn)而理解這篇童話(huà)思想內(nèi)涵。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我主要做了兩件事，一是把突破重點(diǎn)詞句作為理解形象的關(guān)鍵。二是注重引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，在反復(fù)朗讀中把握情感。語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái)，如果把這樣的詞語(yǔ)做放大處理，就能起到意想不到的效果。如丑小鴨第一次看到白天鵝時(shí)”不禁感到一種說(shuō)不出的興奮，”我抓住這個(gè)詞設(shè)問(wèn)：①興奮的表現(xiàn)是什么？②丑小鴨為什么這么興奮呢？③此刻丑小鴨的心里會(huì)怎么想？④讀出興奮的感覺(jué)。這樣抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)品悟，學(xué)生就能輕松把握丑小鴨對(duì)白天鵝的向往之情。下文中對(duì)丑小鴨實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想之后心態(tài)的把握，我也是借助”他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面”的藏字做文章，進(jìn)而挖出丑小鴨成功時(shí)擁有謙虛的品格。
二是注重引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，在反復(fù)朗讀中把握情感。在體會(huì)丑小鴨拼死也要飛向天鵝以及變成白天鵝之后的情感時(shí)，我把較多的時(shí)間放在引導(dǎo)孩子感悟體驗(yàn)上。我在此處設(shè)計(jì)了兩次反復(fù)朗讀的環(huán)節(jié)，就是力求讓學(xué)生感受的丑小鴨的執(zhí)著。并安排了一次移情體驗(yàn)的過(guò)程。丑小鴨變成了美麗的天鵝。面對(duì)周?chē)馁澝�，想到他曾�?jīng)受到的嘲笑歧視，想到他曾經(jīng)漂泊無(wú)依的生活———，一定有很多感受，此刻如果你就是那只丑小鴨，你會(huì)想什么，做什么？（衣錦還鄉(xiāng)，驕傲地展示自己的美————）追問(wèn)：丑小鴨是怎么想的，怎么做的？在類(lèi)比或?qū)Ρ戎校瑢W(xué)生能更好的理解丑小鴨的謙虛地心態(tài)。
第三板塊，延伸拓展
對(duì)《丑小鴨》的主題挖掘，僅僅滿(mǎn)足于對(duì)丑小鴨的形象的內(nèi)涵把握上，讓人感覺(jué)從丑小鴨的經(jīng)歷到孩子們的生活，從丑小鴨的故事情節(jié)，到深刻的人生道理，似乎也存在著“中間地帶”。所以我引進(jìn)了《安徒生的故事》這一材料，這就從主題挖掘上，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注丑小鴨和安徒生之間的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注到丑小鴨、安徒生的經(jīng)歷帶給人生的思考、啟迪。在這個(gè)基礎(chǔ)上為了更多的了解積累他人成長(zhǎng)經(jīng)歷，為了更深刻的理解“丑小鴨”的人生隱喻，我設(shè)計(jì)師生互動(dòng)，講述你知道的其他“丑小鴨”的故事這一環(huán)節(jié)，在讓學(xué)生在類(lèi)比中加強(qiáng)認(rèn)識(shí)并自我激勵(lì)。
以上是我對(duì)<丑小鴨>一課一些粗淺的想法，難登大雅之堂。只供拋磚引玉之用。
額外想說(shuō)明的是，預(yù)設(shè)與生成之間還是有距離的。我為了檢驗(yàn)一下自己的預(yù)設(shè)效果，把丑小鴨一課提到前面先講，有許多不盡人意之處。由于時(shí)間倉(cāng)促，沒(méi)有來(lái)得及再次修正。我想今天的說(shuō)課只是研究的起點(diǎn)，我會(huì)繼續(xù)深入鉆研，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善本課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
初中說(shuō)明文的說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《秋天的懷念》。這篇課文選自s版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)十一冊(cè)第12課。下面我從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)思路及關(guān)鍵處處理這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
(一)關(guān)于課題
《秋天的懷念》是史鐵生寫(xiě)的一篇懷念母親的散文。課文講述了一位重病纏身的母親體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子、鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事，歌頌了母愛(ài)的偉大和無(wú)私。作者借助對(duì)幾件平常小事的細(xì)致描寫(xiě)，表達(dá)了母子之間的深情。文章語(yǔ)言樸素真切，意味深遠(yuǎn)，寄悲觀于從容，蓄智慧于認(rèn)真的人生思考之中。
(二)教學(xué)目標(biāo):
對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解文章的主題并不難，但如何使學(xué)生的內(nèi)心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛(ài)生活呢?依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)情以及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)所作的三維要求，我把教學(xué)目標(biāo)定為：
1.學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解課文內(nèi)容。
2.體會(huì)作者怎樣通過(guò)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)感悟母愛(ài)的無(wú)私、偉大。
3.引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，激發(fā)學(xué)生的感恩情懷，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活態(tài)度的積極思考，關(guān)注對(duì)“好好兒活”意義的探尋。
(三)重點(diǎn)和難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，理解課文內(nèi)容，從中感悟蘊(yùn)含在字里行間的那份毫不張揚(yáng)的母愛(ài)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活態(tài)度的積極關(guān)注，關(guān)注對(duì)“好好兒活”意義的探尋。
二、說(shuō)教法學(xué)法
(一)教法：
1.圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，抓細(xì)節(jié)之美，品言語(yǔ)之情，悟人生之道。
2.緊扣新課標(biāo)的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，對(duì)話(huà)為主線(xiàn)。
(二)學(xué)法：
1.引導(dǎo)學(xué)生在讀中品、品中讀，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“剖析重點(diǎn)詞句，理解文章內(nèi)容”的方法，自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)思路
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀、自悟、自主探究為藝術(shù)，因此，我的教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)為五個(gè)環(huán)節(jié)。(課件)
(一)課外引讀，激情導(dǎo)入
教師先簡(jiǎn)介史鐵生的生平再出示他在作品《合歡樹(shù)》中懷念母親的句子：
(幻燈片《合歡樹(shù)》片段)
“我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了。’睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)�！薄逗蠚g樹(shù)》
讓學(xué)生默讀這段話(huà)，并說(shuō)說(shuō)從中讀懂了什么?介紹作者的同時(shí)也介紹作者的作品，很自然地把課外讀物引入課堂，讓學(xué)生對(duì)史鐵生的作品有一個(gè)初步印象。再?gòu)倪@一段話(huà)引伸到本文的學(xué)習(xí)(教師板書(shū)課題：
(板書(shū)：12秋天的懷念)
(二)初讀課文，初步感知“愛(ài)”。
通過(guò)第一遍初讀課文，梳理課文內(nèi)容，討論對(duì)母親的初步印象，使學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體印象，抓住文章中心“母愛(ài)”。
(三)精讀課文，深層感悟母愛(ài)的偉大。
在這篇文章中，“好好兒活”出現(xiàn)了兩次(板書(shū))，體現(xiàn)的是母親對(duì)孩子的愛(ài)，體現(xiàn)的是子女勇敢面對(duì)生活的信念，也是我們每個(gè)人應(yīng)該擁有的人生態(tài)度，這就是本文的社會(huì)意義所在。所以，我抓住“好好兒活”這句話(huà)，層層深入進(jìn)行如下三個(gè)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.理解兩次看花，感受“娘倆”的好好兒活;(板書(shū)：娘倆兒)
這一層次重點(diǎn)探討媽媽說(shuō)的“咱娘兒倆兒好好兒活”是在什么情況下說(shuō)的?母親為什么幾次三番要帶兒子去看花?適時(shí)出示課件，介紹作者資料，幫學(xué)生理解作者當(dāng)時(shí)的心情會(huì)怎樣?同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親所說(shuō)的“好好兒活”的含義，從而體會(huì)母愛(ài)。
2.指導(dǎo)閱讀賞菊部分，探究“我倆”的好好兒活;(板書(shū)：我倆兒)
先指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，然后組織學(xué)生討論母親非要兒子去看菊花的用意。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，帶著自己對(duì)人生的感悟再讀這句話(huà)。最后，通過(guò)賞析作者作品和交流查閱的作者近期資料，使學(xué)生進(jìn)一步理解“我倆兒要好好活”的內(nèi)涵。
3.升華感情色彩，思考“我們”的好好兒活。(板書(shū)：我們)
回過(guò)頭來(lái)再看課題，讓學(xué)生思考《秋天的懷念》中懷念的究竟是什么?跳出文本，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)理解“好好兒活”的社會(huì)意義，指導(dǎo)學(xué)生確立正確的人生態(tài)度。
(四)總結(jié)全文，回扣中心，拓展思考
對(duì)于這一部分的教學(xué)，我準(zhǔn)備通過(guò)“談感受，送名言，悟母愛(ài)”三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。在學(xué)生有所感悟的同時(shí)，送給學(xué)生泰戈?duì)栐?jīng)說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：每次，醒來(lái)之后發(fā)現(xiàn)自己還活著，這本身就是奇跡。(課件出示)讓學(xué)生感受到生命的價(jià)值，同時(shí)深入體會(huì)母親的良苦用心，突出偉大而崇高的母愛(ài)，并且把自己對(duì)母親的愛(ài)通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。這部分的教學(xué)，目的在于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，邏輯思維能力及學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
(五)課后練習(xí)
根據(jù)新課標(biāo)的要求：通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。因此，我為學(xué)生布置了三項(xiàng)練習(xí)，力求讓學(xué)生說(shuō)、讀、寫(xiě)三方面能力得到發(fā)展。
1.表達(dá)練習(xí):結(jié)合你對(duì)史鐵生的了解及今天你在課堂上的所學(xué)，把這篇課文講述給你的父母聽(tīng)，一定要說(shuō)說(shuō)自己學(xué)后的感受。
2.寫(xiě)作練習(xí):回顧母親愛(ài)你的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)，寫(xiě)一篇習(xí)作，體裁不限，但一定要表達(dá)出自己的真情實(shí)感。
3.閱讀練習(xí):在課余時(shí)間，閱讀史鐵生的其他作品。
四、說(shuō)關(guān)鍵處處理
(一)教學(xué)第一層次感知“娘兒倆要好好兒活”的含義，是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我抓住關(guān)鍵詞“忍”字，指導(dǎo)學(xué)生理解，突破重難點(diǎn)。在我拒絕了母親看花的要求，并說(shuō)：“我活著有什么勁?”的時(shí)候，母親是怎么做的?
引出句子：母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊，好好兒活，好好兒活!……(課件)抓住三個(gè)動(dòng)詞“撲”“抓”“忍”，先讓學(xué)生體會(huì)到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望，再是對(duì)“忍”的品味。
這里先讓學(xué)生小組討論：母親“忍”住的究竟是什么?(課件)然后緊緊圍繞“忍”，牽一發(fā)動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生一層一層地體會(huì)意思，每體會(huì)到一層就把體會(huì)到的意思“送進(jìn)去”讀出來(lái)。一次一次的讀，一波一波地把情感催過(guò)來(lái)。既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到要“好好兒活”的含義。這樣，母親的“苦上加苦”，“苦口婆心”與“良苦用心”不僅送進(jìn)了兒子的心里，更送進(jìn)了孩子們的心里。
最后提問(wèn)：這“忍”中透著的是看不見(jiàn)的愛(ài)，那么“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢?把教學(xué)主題由“母愛(ài)”升華為“好好兒活”，使語(yǔ)言和思維，朗讀和感悟有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
(二)精讀課文第二層次，探究“我倆兒”的好好活。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我指導(dǎo)閱讀兄妹倆賞菊部分，通過(guò)對(duì)景色的感受，理解“我倆的好好兒活”。
同學(xué)們，母親去世七年之后，作者寫(xiě)了這篇文章，結(jié)尾就落在這里——“要好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣才是好好兒活嗎?我們一起來(lái)讀讀描寫(xiě)菊花的句子。(課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。)讓學(xué)生借著菊花的“淡雅、高潔”等體會(huì)到人活著的各種滋味，進(jìn)行個(gè)性理解，然后帶著自己的理解再讀讀這句話(huà)。
伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開(kāi)出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話(huà)的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”。我們來(lái)默讀他在《病隙碎筆》中的這段話(huà)，看看他對(duì)“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。(出示課件：生病也是生活體驗(yàn)的一種，甚或算得一項(xiàng)別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了?便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)�；杌枞徊荒芩枷�，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿(mǎn)足……)用《病隙碎筆》中的話(huà)，告訴學(xué)生，作者對(duì)“好好兒活”的理解達(dá)到了更高的境界。由教學(xué)文本走向課外讀物，把學(xué)生引向更豐富、更寬闊的天地。因他對(duì)生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專(zhuān)著——(課件出示：推薦書(shū)目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》)。
(三)指導(dǎo)朗讀：母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……
先指導(dǎo)學(xué)生自己讀，然后指名讀，如果學(xué)生讀得不到位，教師激情描述，營(yíng)造氛圍。母親此時(shí)已經(jīng)病入膏肓了，不久就要離開(kāi)人世，可是，當(dāng)他看到深?lèi)?ài)的兒子正因?yàn)樵馐苤眢w和心理的雙重折磨，悲觀厭世，喪失了對(duì)生活的希望的時(shí)候，她怎么安心地離開(kāi)這個(gè)世界?怎能扔下自己深?lèi)?ài)的兒女?此時(shí)，她心里所經(jīng)受的痛苦，遠(yuǎn)比肉體上的疼痛痛苦千百倍，這是一個(gè)怎樣用心良苦的偉大的母親啊!讓我們帶著母親的心痛，帶著母親的悲傷，帶著母親的不舍，來(lái)讀讀這句話(huà)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，相信學(xué)生能夠走近這位偉大的母親，感受母親的崇高母愛(ài)，將自己的感悟通過(guò)自己的讀書(shū)聲告訴給大家。
以上就是我對(duì)《秋天的懷念》這篇課文的一點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)，如有不當(dāng)之處，還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評(píng)指正。
謝謝大家!
初中說(shuō)明文的說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
《游山西村》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二組的一首古詩(shī)。本組教材是圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專(zhuān)題編排的。《游山西村》不僅寫(xiě)了作者觀景的所見(jiàn)所聞，還寫(xiě)了從觀察事物中得到的啟示。是人陸游以一個(gè)“游”字貫穿全詩(shī)，生動(dòng)地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫(huà)了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。品讀重點(diǎn)字詞，加強(qiáng)感情朗讀，體會(huì)鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。
教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句，教學(xué)的難點(diǎn)是體會(huì)含有人生哲理的詩(shī)句。
二、說(shuō)學(xué)生
對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)古詩(shī)并不陌生，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。會(huì)背許多首古詩(shī)。但在理解詩(shī)句的意思和體會(huì)詩(shī)人的思想感情方面卻又為很大的差異。因此，教給學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。另外，讓學(xué)生搜集陸游的相關(guān)資料及寫(xiě)作背景。體現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與自主。
三、說(shuō)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情朗讀、背誦古詩(shī)，并能默寫(xiě)古詩(shī)中的名句。
2、能借助詞典等工具書(shū)和生活積累理解詩(shī)句，品讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。
3、在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上理解“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”蘊(yùn)含的哲理，嘗試加以運(yùn)用。
四、說(shuō)思路
一、回憶舊詩(shī)，總結(jié)學(xué)法。
二、依照學(xué)法，理解內(nèi)容。
三、拓展資料，讀寫(xiě)遷移。
教學(xué)過(guò)程
一、初讀詩(shī)句，體會(huì)古詩(shī)韻味。
1、同學(xué)們你們平時(shí)積累了很多好詞好句，能說(shuō)說(shuō)“山”和“柳”開(kāi)頭的成語(yǔ)嗎？（板書(shū)：山重水復(fù)柳暗花明）
2、你們知道嗎？這兩個(gè)耳熟能詳、千古流傳的成語(yǔ)都出于同一首詩(shī)的嗎？
在這首詩(shī)中，有一座座連綿的山，有一條條交錯(cuò)的河，有密密層層的柳，有明艷的花，在這之間，幾間農(nóng)舍若隱若現(xiàn)。（師邊描述邊板畫(huà)）
3、這么美的地方在哪里呢？（板書(shū)：山西村）是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？（陸游）
現(xiàn)在讓我們一起去游覽一下這美麗的山西村。
4、初讀詩(shī)句，學(xué)習(xí)生字詞。
請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，讓我們來(lái)讀一讀這首詩(shī)。
5、老師要表?yè)P(yáng)全班同學(xué)，你們都能夠借助音節(jié)和工具書(shū)讀準(zhǔn)字音，這樣做很好�，F(xiàn)在誰(shuí)想把這些生字準(zhǔn)確得讀給大家聽(tīng)。
課件：
Mòl(fā)àhúnyí
莫要臘月渾濁疑問(wèn)
6、你覺(jué)得哪個(gè)音容易讀錯(cuò)的呢？哪個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò)的，要提醒粗心的同學(xué)�，F(xiàn)在讓我們把你自己覺(jué)得難寫(xiě)的那個(gè)字書(shū)空寫(xiě)一遍。
7、教師范讀（課件：音樂(lè)）你覺(jué)得老師讀得好嗎？我相信你一定能讀得更好，一起讀。
二、了解背景，學(xué)習(xí)查找資料。
1、出示資料，搜索有關(guān)這首詩(shī)或陸游的信息資料
2、關(guān)注信息（臘酒的制作過(guò)程）
課件：
南宋著名詩(shī)人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩(shī)人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對(duì)照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì)重新為國(guó)出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。
小結(jié)：這些信息挺重要的，可能對(duì)等下理解、學(xué)習(xí)、感悟詩(shī)歌有幫助，學(xué)習(xí)古詩(shī)特別需要借助資料。（板書(shū)：資料）
三、讀詩(shī)入境,贊民風(fēng)民情。
1、了解詩(shī)意，寫(xiě)了農(nóng)家主人熱情接待詩(shī)人的事。
現(xiàn)在我們跟著陸游去游山西村，看看他們?cè)诟墒裁�？他們有什么活�?dòng)呢？
課件出示：（接待客人的情景）
讓學(xué)生說(shuō)出“吃，做，聊，唱，玩……
2、詩(shī)人在詩(shī)中只寫(xiě)了一個(gè)“留“字，為什么不把之前同學(xué)說(shuō)的動(dòng)作詞寫(xiě)到詩(shī)中呢？
（一個(gè)“留”已經(jīng)包含了一切）
3、請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)你豐富的想象能力，想象村里的人見(jiàn)到陸游會(huì)說(shuō)些什么？現(xiàn)在老師來(lái)當(dāng)陸游，你們當(dāng)村民來(lái)試試。
出示：莫笑莊家臘酒渾，豐年留客足雞豚。
帶著你現(xiàn)在的感受讀這句詩(shī)。
4、聯(lián)系背景，體會(huì)作者陸游受到款待以后的獨(dú)特心情。
從剛才的資料中可以知道陸游那段時(shí)間是最孤獨(dú)的時(shí)候，在那里受到村民的熱情接待，他的心情會(huì)怎么樣？帶上你激動(dòng)的心情再讀這句詩(shī)。
四、品詞析句，悟人生哲理。
課件：陸游走的圖片
1、陸游離開(kāi)村子的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這條村子的景象是什么樣？（提示：山，水，樹(shù)）
多美的村子啊！
2.、課件出示：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村�！迸c“山清水秀疑無(wú)路，柳綠花紅又一村。”進(jìn)行比較，體會(huì)詩(shī)句的意境及表達(dá)的準(zhǔn)確。
3、片段描寫(xiě)，體會(huì)心情。
現(xiàn)在讓我們?nèi)ンw會(huì)一下陸游現(xiàn)在的心情。
4、課件：
（1）一座座山重重疊疊，一條條水縱橫交錯(cuò)，走著走著，我我的心情。
�。�2）柳蔭深深，前路迷茫，穿過(guò)柳蔭深處，啊，鮮花明麗紅艷，眼前忽然一亮，又是一個(gè)村莊，我想那村莊（村莊是什么樣的？陸游雖然未見(jiàn)，但已在心中憧憬，描繪）我的心情。
請(qǐng)同學(xué)們拿起你的筆展開(kāi)想象，寫(xiě)下當(dāng)中的情景吧！
5、小結(jié)：此時(shí)，詩(shī)人的心情有變化嗎？怎樣變的？你能讀出這樣的對(duì)比變化嗎？
課件：
山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
五、適度拓展，賞詩(shī)人情懷。
這一重重的山啊一道道的水，我正在猜想到底有沒(méi)有路呢，忽然柳暗花明又一村的美景就展現(xiàn)在我的面前。這樣的美景同學(xué)們可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，但是，你們有沒(méi)有過(guò)這樣的相似的心思呢？
六、聯(lián)系實(shí)際，升華人生道理。
1、陸游僅僅寫(xiě)山西村的美麗嗎？，自己的心情嗎？他告訴我們一個(gè)什么道理？
積極向上樂(lè)觀。
2、老師還想到了許多詩(shī)人也有著這樣的人生態(tài)度，例如：杜甫，王維，李白。
3、課件出示：千百年過(guò)去了，這經(jīng)典名句依然在我們耳邊回蕩，當(dāng)我們（）的時(shí)候，我們相信——（山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。）
生活中誰(shuí)沒(méi)有困難，生活中誰(shuí)沒(méi)有挫折，誰(shuí)沒(méi)有失敗，但只要牢牢記住這千古流傳的名句——（山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。）我們一定能走向希望，走向光明，走向美好的未來(lái)！
七、作業(yè)
必做題：繼續(xù)讀詩(shī),用喜歡的方式感悟詩(shī)境:配畫(huà)編故事配樂(lè)朗誦。
選做題：搜集有關(guān)作者陸游的生平資料。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
游山西村
陸游
山重水復(fù)
柳暗花明
初中說(shuō)明文的說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
本文是作者在1926年寫(xiě)的一篇回憶童年生活的散文。一曲譜寫(xiě)幼年往事的優(yōu)美樂(lè)章。在這一膾炙人口的散文中，作者以如詩(shī)的筆觸舒卷自如地為人們描繪了一個(gè)妙趣橫生的童心世界。文章?tīng)钗�、敘事、�?xiě)人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品�！熬笆莾和睦淼木�，情是兒童心理的情。”文章共寫(xiě)了“百草園”和“三味書(shū)屋”兩處的童年生活。課文由“我的樂(lè)園”領(lǐng)起百草園，寫(xiě)了百草園的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的傳說(shuō)。寫(xiě)三味書(shū)屋時(shí)，作者選取幾個(gè)片段，真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面和單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)生活，刻畫(huà)了一位嚴(yán)厲而又可敬、可親、有趣的老師。
本課所在單元的教學(xué)重點(diǎn)放在整體把握主要內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體味文中的情感，注意學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧。將本文《從百草園道三味書(shū)屋》放在第一篇有其目的性與示范性。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)感受文章中語(yǔ)言表現(xiàn)的生動(dòng)活潑、趣味盎然。了解與掌握課文的表達(dá)與寫(xiě)作技巧，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)文章中無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，天真爛漫時(shí)光的描摹，激發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生體會(huì)作者豐富的情感，更加關(guān)注自己的生活，引導(dǎo)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。
二、說(shuō)目標(biāo)
�、胖R(shí)目標(biāo)：掌握重點(diǎn)字詞，了解、把握課文內(nèi)容、品味語(yǔ)言。
⑵能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)小組自主合作探究，學(xué)會(huì)分析散文與語(yǔ)段、語(yǔ)言的方法。
�、乔楦心繕�(biāo)：體會(huì)童年生活的情趣，關(guān)注自身的生活與成長(zhǎng)，同時(shí)增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）熟讀課文，通過(guò)有節(jié)奏、有感情的朗讀，體會(huì)作者的情感。
�。�2）掌握文章通過(guò)描寫(xiě)（以景物描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)為主）增強(qiáng)語(yǔ)句表現(xiàn)力、文章感染力。
（3）理解文章寫(xiě)作順序的特點(diǎn)和利用對(duì)比方法突出中心的方法。
2、教學(xué)難點(diǎn)
（1）學(xué)習(xí)如何運(yùn)用多種手法使文章生動(dòng)富有情趣，提高學(xué)生的鑒賞和寫(xiě)作能力
四、說(shuō)教法
1、情景引導(dǎo)法。
2、提問(wèn)法。
3、設(shè)置環(huán)節(jié)法。
五、說(shuō)學(xué)法
1、收集資料法。讓學(xué)生收集關(guān)于作品和作者的資料，對(duì)于文章有一個(gè)大致的了解。
2、情景設(shè)置法。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的樂(lè)園，和作者的感情形成共鳴。
3、閱讀法。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文、重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生通過(guò)初讀、細(xì)讀、精讀、品讀等過(guò)程，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑、釋疑、尋疑、品味、成誦等過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
4、合作探究法。注重學(xué)生之間的合作探究。重點(diǎn)部分讓學(xué)生自己思考交流形成初步印象，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一部分：導(dǎo)入課文
同學(xué)們大家都去過(guò)游樂(lè)園，最喜愛(ài)的游樂(lè)園是哪里呢？在游樂(lè)園里有什么有意思的東西呢？
今天我給大家再介紹一個(gè)游樂(lè)園，不過(guò)這個(gè)游樂(lè)園和我們往�？吹降挠螛�(lè)園不一樣，我們就來(lái)看看這個(gè)游樂(lè)園是什么樣子的。
第二部分：介紹作者，走近魯迅
在課前讓學(xué)生以四人小組為單位收集魯迅的資料，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。上課前讓學(xué)生展示自己收集的成果，說(shuō)說(shuō)自己眼中的魯迅。不足之處由教師補(bǔ)充。教師通過(guò)多媒體展示圖片和照片，讓學(xué)生多方面了解作者。
第三部分：聽(tīng)讀課文，理清思路
1、默讀一遍課文，給生字注音初步了解課文內(nèi)容。
2、聽(tīng)錄音，理清文章思路，給課文分段，思考課文可以分成幾段，每一段講了什么內(nèi)容。
3、課題，從···到···可知課文按這個(gè)順序?qū)�，思考這個(gè)“從……到……”的介詞結(jié)構(gòu)表示了什么？它與全文在結(jié)構(gòu)上的關(guān)系是什么？
4、討論分段結(jié)果：第一部分（1～8）記敘了百草園的生活；過(guò)渡段（9）從百草園變成了三味書(shū)屋，有承上啟下的作用。第二部分（10～結(jié)尾）記敘三味書(shū)屋的生活。
第四部分：分析課文第一部分
1、從“樂(lè)園”兩字入手，閱讀課文第一部分，思考為什么作者會(huì)把這里成為樂(lè)園，這個(gè)樂(lè)園里有些什么。小組討論得出結(jié)果。
2、小組派代表說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)，全班討論歸納這部分的內(nèi)容，寫(xiě)了三方面對(duì)百草園內(nèi)動(dòng)物、靜物的描寫(xiě)，美女蛇的故事和赤練蛇的傳說(shuō)，“捕鳥(niǎo)”片段。
3、對(duì)于動(dòng)植物的描寫(xiě)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為寫(xiě)得好的一些句子，說(shuō)理由。
4、給學(xué)生看教室制作的ppt配樂(lè)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)教師制作的符不符合課文內(nèi)容，為什么。
5、找出兩個(gè)句式，說(shuō)說(shuō)有什么效果。增加自己想象的百草園的景物仿寫(xiě)句子。
6、說(shuō)說(shuō)這部分描寫(xiě)景物的順序從植物到動(dòng)物，從下到上，由靜到動(dòng)，有視覺(jué)，有聽(tīng)覺(jué)，有味覺(jué)，有觸覺(jué)，也可以說(shuō)是有形、有色、有聲、有味。
7、請(qǐng)一位同學(xué)閱讀“美女蛇”部分，其他同學(xué)思考寫(xiě)了充滿(mǎn)樂(lè)趣得大自然后為什么要寫(xiě)美女蛇這部分。并得出結(jié)論為百草園蒙上神秘色彩，令小魯迅又害怕又向往，符合兒童的心理。
8、請(qǐng)學(xué)生默讀一遍“捕鳥(niǎo)”的部分，然后請(qǐng)幾組同座上臺(tái)表演。一人朗讀，一人表演，做一下評(píng)比，看看哪組最優(yōu)秀。
9、請(qǐng)表演的最好的那組同學(xué)說(shuō)說(shuō)，哪些詞讓自己的表演生動(dòng)，并說(shuō)說(shuō)自己怎么體會(huì)作者此時(shí)的感受。
10、請(qǐng)學(xué)生圈出七個(gè)動(dòng)詞，說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)動(dòng)詞使用的好處。并仿寫(xiě)一段，用3-5個(gè)動(dòng)詞。
11、請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的看法，用幾個(gè)詞來(lái)概括你眼中的百草園。概括為色美音美狀美味美。找找這部分的修辭方法。
第五部分：過(guò)渡段分析
1、默讀過(guò)渡段，思考這一部分寫(xiě)了什么內(nèi)容，作用是什么
第六部分：分析課文第二部分
1、請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀這一部分，其他同學(xué)思考這一部分的內(nèi)容，概括一下這一部分說(shuō)了那幾件事。有疑問(wèn)而老師拒答、學(xué)習(xí)內(nèi)容深澀難懂、只能偷偷去后園玩，在老師讀書(shū)投入時(shí)才能偷偷在下面畫(huà)畫(huà)。
2、四人小組討論，通過(guò)這部分內(nèi)容，你能得出一個(gè)怎么樣的老師，又得出一位怎么樣的小魯迅。
3、全班討論，為什么魯迅把這兩部分的內(nèi)容寫(xiě)在一起，有什么用意。
第六部分：寫(xiě)作特點(diǎn)分析
1、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得課文哪些地方寫(xiě)的特別好，為什么。
2、把學(xué)生說(shuō)的部分總結(jié)歸納，針對(duì)這幾部分分析寫(xiě)作特點(diǎn)。
第七部分：延伸
你認(rèn)為本文的主題講的是什么，對(duì)于私塾這部分是批判還是甜美回憶。
七、說(shuō)反思
這篇課文寫(xiě)的是童年的回憶，對(duì)于同樣是步入初中的孩子們來(lái)說(shuō)應(yīng)該是能引起共鳴的。所以通過(guò)對(duì)自己樂(lè)園的回憶導(dǎo)入課文，引起學(xué)生興趣。重點(diǎn)部分百草園通過(guò)讓學(xué)生自己鉤鉤畫(huà)畫(huà)、小組討論，得出結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生思考，并通過(guò)表演的方式活躍課堂氣氛。這樣的方式既可以達(dá)到教學(xué)的只適合能力目標(biāo)，還對(duì)情感目標(biāo)的完成有一定效果。讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又能在體味文章的情感，更加關(guān)注自己的生活與成長(zhǎng)，感悟童年生活的趣味。
初中說(shuō)明文的說(shuō)課稿 篇9
說(shuō)教材：
《信客》是人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，本單元敘事性作品寫(xiě)的都是普通人�！缎趴汀烦鲎月暶@著的學(xué)者余秋雨的散文集《文化苦旅》。講述的是民國(guó)時(shí)一位老信客因失信于人，自感“名譽(yù)糟蹋了”，干不下去了，找到年輕人，年輕人最終不好回絕，當(dāng)了第二代信客。他任勞任怨、誠(chéng)信無(wú)私、受到人們的敬重的故事。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
因?yàn)楸締卧喿x教學(xué)要求學(xué)生感受文中所表現(xiàn)的形形色色的“愛(ài)”，從而陶冶自己美的情操，并在誦讀的過(guò)程中，了解敘述、描寫(xiě)等表達(dá)方式，揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。根據(jù)教材要求和學(xué)生的實(shí)際制定如下的“三維目標(biāo)”。知識(shí)與技能：感知課文內(nèi)容，概括人物性格、領(lǐng)悟秋雨散文的質(zhì)樸而典雅，提高語(yǔ)言鑒賞水平。過(guò)程與方法：情景創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)、合作探究。情感態(tài)度與價(jià)值觀：從信客的風(fēng)雨生涯中，感悟人生。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
余秋雨的散文，把感性的生命體驗(yàn)和理性的思考相融合，內(nèi)涵豐富，打動(dòng)人心；而感性和理性相融洽的語(yǔ)言之舟，又負(fù)載著思想的重量，把現(xiàn)代散文推向了一流。因此我把理解本文深刻的思想內(nèi)涵，體味學(xué)者厚重的語(yǔ)言作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：感受信客的品格和精神，懂得關(guān)愛(ài)和敬重社會(huì)上這類(lèi)平凡而偉大的人。教學(xué)難點(diǎn)：揣摩質(zhì)樸、典雅而又警辟的語(yǔ)言。
說(shuō)教法學(xué)法：
為了調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)新課標(biāo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)模式，我制定了如下的“教法學(xué)法”。教法：情境創(chuàng)設(shè)法、誦讀品味法、合作探究法。學(xué)法：通讀感知文意、品讀賞析語(yǔ)言、精讀探究拓展。
教學(xué)過(guò)程：
包括“解題導(dǎo)入”“探究感悟”“品讀賞析”“拓展延伸“總結(jié)感言五個(gè)環(huán)節(jié)。下面，我具體講一講本課的教學(xué)過(guò)程。
一、解題導(dǎo)入：
俗話(huà)說(shuō)：“科技改變生活，知識(shí)改變世界�！碑�(dāng)今電信業(yè)的迅猛發(fā)展，給忙碌的現(xiàn)代人的生活帶來(lái)極大便利。而在20世紀(jì)初的浙江余姚鄉(xiāng)間，對(duì)外通信往來(lái)主要依靠一種特殊職業(yè)人----信客。很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，信客沉重的腳步成為鄉(xiāng)村和城市聯(lián)系的紐帶�！八麄�?yōu)檫h(yuǎn)行者們效力，自己卻是最困苦的遠(yuǎn)行者”。今天，就讓我們一起走進(jìn)余秋雨的“信客故事”，去解讀信客的平凡人生。(此導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生從感性上對(duì)信客生涯有一個(gè)整體印象。)
二、探究感悟：
此環(huán)節(jié)是通過(guò)三個(gè)逐層推進(jìn)的小組活動(dòng)，來(lái)完成對(duì)整篇文章思想內(nèi)涵的感悟。(我利用早讀布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)，解決了生字、詞，熟讀了課文，初步感知文意，為活動(dòng)的進(jìn)行提供了需要的準(zhǔn)備。)
活動(dòng)一：“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”要為信客做一期特別節(jié)目，題目暫定為“平凡人生”。請(qǐng)同學(xué)們客串編導(dǎo)，速讀課文，小組交流后，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出兩位信客的人生歷程。附：老信客的一生：有信→失信→后悔彌補(bǔ)。
信客的一生：從業(yè)緣起→信客生涯→轉(zhuǎn)行之后(此活動(dòng)使學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再次感知文意，并把握了全文的脈絡(luò)。)
活動(dòng)二：“創(chuàng)意大比拼”——人生“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”欄目組對(duì)“平凡人生”這個(gè)題目不太滿(mǎn)意，請(qǐng)同學(xué)們伸出援助之手，再讀課文，小組合作，探究出最佳創(chuàng)意。要求：用事實(shí)說(shuō)話(huà)，以理服人。
(師提供事例，拋磚引玉)苦澀人生；工作勞苦：終年跋涉；生活貧苦：收入微薄；心靈痛苦：蒙受懷疑、欺凌、憎恨(此活動(dòng)使學(xué)生立足文本，抓住典型事例，對(duì)人物形象進(jìn)行多角度把握，并為揭示信客品質(zhì)做好需要的鋪墊。)
活動(dòng)三：“小人物-----大精神”由兩個(gè)問(wèn)題引出：1.如果時(shí)光倒轉(zhuǎn)，你會(huì)做信客嗎？2.你認(rèn)為信客應(yīng)具備哪些品質(zhì)？小組討論發(fā)言，教師作結(jié)，歸納“信客品質(zhì)”：任勞任怨、誠(chéng)信無(wú)私、待人寬容、善良厚道(此活動(dòng)使學(xué)生不僅感悟到信客精神品質(zhì)，而且也能審視自己，達(dá)到德育的目的。)
(此環(huán)節(jié)三個(gè)活動(dòng)，可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，輕松實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)交流，解決了本課的教學(xué)重點(diǎn)。)
三、品讀賞析：品味語(yǔ)言是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
(一)我選了臧克家的《老馬》做比較閱讀。(播放配樂(lè)朗誦《老馬》)比較：兩篇文章在主題上同為贊美無(wú)私奉獻(xiàn)、任勞任怨的美德，但語(yǔ)言風(fēng)格不盡相同。除了《老馬》語(yǔ)言的樸實(shí)，《信客》的語(yǔ)言又多了些什么？我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從本文中畫(huà)出佳句、誦讀佳句、點(diǎn)評(píng)佳句，并作需要的點(diǎn)撥：不同的題材、不同的作者個(gè)性氣質(zhì)、不同的語(yǔ)言習(xí)慣決定著不同的語(yǔ)言風(fēng)格，我們可以從表達(dá)(記敘、描寫(xiě)、議論等)和修辭等多方面賞析語(yǔ)言，看看課文是如何通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等方面來(lái)表現(xiàn)人物精神和性格的，又是如何通過(guò)精彩的句子提升文意的。最后師生共同總結(jié)出秋雨散文“質(zhì)樸而典雅”“警辟而暢達(dá)”的語(yǔ)言風(fēng)格。(比較閱讀可讓學(xué)生了感受到不同的語(yǔ)言風(fēng)格，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高品味語(yǔ)言的能力。)
(二)“學(xué)以致用”，接下來(lái)我趁熱打鐵，請(qǐng)同學(xué)模仿本文語(yǔ)言，為兩信客寫(xiě)“墓志銘”。全班展示交流后，師出示“墓志銘”示例。寫(xiě)“墓志銘”既鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又在交流展示的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
四、拓展延伸：
為了引導(dǎo)學(xué)生向課外閱讀延伸，我還提供了余秋雨的相關(guān)資料及作品，編排作品名，連接如下：“《行者無(wú)疆》，從書(shū)房《出走十五年》，進(jìn)行了一次漫長(zhǎng)的《文化苦旅》。在渡《霜冷長(zhǎng)河》時(shí)，無(wú)意撿拾到一些《文明的碎片》，不禁發(fā)出《千年一嘆》。后來(lái)他把自己的經(jīng)歷和感受，寫(xiě)進(jìn)了《山居筆記》”。特別是《文化苦旅》，推薦學(xué)生閱讀，擴(kuò)展視野，并鞏固本課所學(xué)。
五、總結(jié)感言：
蒼涼孤寂原是生命的一種底色，信客的人生充滿(mǎn)了坎坷磨難，但歷史的滄桑演繹著一個(gè)不變的真理：好人終有好報(bào)！祝天下所有任勞任怨、寬厚善良、默默奉獻(xiàn)的人們一生平安！
本課設(shè)計(jì)理念：
本課教學(xué)過(guò)程，教師僅作點(diǎn)撥引導(dǎo)，而以學(xué)生的自主閱讀、討論探究為主，旨在實(shí)踐新課標(biāo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，讓每一位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，有效地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)、合作意識(shí)，培養(yǎng)閱讀文學(xué)作品的興趣，提高閱讀欣賞水平！
初中說(shuō)明文的說(shuō)課稿 篇10
一、教材與學(xué)情分析
《秋天的懷念》這篇文章選自七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的第二篇課文。屬精讀課文。本單元課文主題為：人間自有真情在。這一組課文都是以愛(ài)為主題，一個(gè)“情”字貫穿文章的始終。《秋天的懷念》是當(dāng)代作家史鐵生的一篇懷念母親的散文。作者用凝重的筆觸，回憶了母親在自己癱瘓時(shí)幾件小事，一個(gè)個(gè)平凡的細(xì)節(jié)為讀者詮釋了偉大母愛(ài)的內(nèi)涵。課文是作家對(duì)母親的追憶，更是一篇充滿(mǎn)人生哲理的感人作品。課文語(yǔ)言含蓄，情感真摯細(xì)膩。七年級(jí)學(xué)生正是人生觀價(jià)值觀初步形成時(shí)期，本課的出現(xiàn)讓學(xué)生感受到母愛(ài)的熏陶與感染，感悟人間真情，及時(shí)的給學(xué)生作一次愛(ài)的洗禮。同時(shí)七年級(jí)的學(xué)生也具備了一定的閱讀能力與理解能力，學(xué)生要理解課文的內(nèi)容與主題并不難，關(guān)鍵是如何使學(xué)生的內(nèi)心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛(ài)生活！在感恩中理解愛(ài)，在感動(dòng)中樹(shù)立“好好兒活”的信念。
二、教法與學(xué)法
根據(jù)以上教材與學(xué)情的分析，我認(rèn)為這種情感濃重的作品應(yīng)該重在閱讀與感悟�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作品閱讀的要求是“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀的能力�！币虼吮菊n的教學(xué)我綜合運(yùn)用了精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式，咀嚼語(yǔ)言，感悟真情。在整體閱讀中感知，在品讀中感悟感動(dòng)。同時(shí)也靈活運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
三、教學(xué)目標(biāo)
據(jù)以上分析與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的三維目標(biāo)的要求：我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為，（1）賞析文章的寫(xiě)作方法，體會(huì)偉大、無(wú)私的母愛(ài)。(2)合作交流并聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)感恩情懷。
（3）積極思考，探尋“好好兒活”的含義。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，由此確定本課文的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)感恩情懷。教學(xué)難點(diǎn)為：學(xué)習(xí)作品中借景抒情的寫(xiě)作方法。
五、教學(xué)過(guò)程
這篇課文設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)間是兩個(gè)課時(shí)，今天我所說(shuō)課的是第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。
�。ㄒ唬�、介紹作者，導(dǎo)入新課：
這篇課文的作者史鐵生是中國(guó)當(dāng)代一位令人敬佩的作家，課文所寫(xiě)內(nèi)容屬于作者的親身經(jīng)歷，在介紹作者的同時(shí)也就交待了課文的創(chuàng)作背景。因此我就設(shè)計(jì)了通過(guò)介紹作者來(lái)導(dǎo)入新課的方式。
在中國(guó)當(dāng)代的文壇上，有一位“硬漢”作家，他的名字叫史鐵生。他1951年生于北京，1967年畢業(yè)于清華附中，1969年去延安一帶插隊(duì)。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來(lái)又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱(chēng)是“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫(xiě)作”。他在與病魔抗?fàn)幍耐瑫r(shí)，在病榻上創(chuàng)作了大量?jī)?yōu)秀的、廣為人知的文學(xué)作品，著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》，短篇小說(shuō)《命若琴弦》，散文《我與地壇》等�！段业倪b遠(yuǎn)的清平灣》、《奶奶的星星》分別獲1983年、1984年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《老屋小記》獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低調(diào)，嚴(yán)于律己，品德高尚，是作家中的楷模。
那么是什么力量讓史鐵生寫(xiě)出這么多震動(dòng)中國(guó)文壇的好作品呢？今天，就讓我們走近史鐵生，從他所寫(xiě)的這篇文章《秋天的懷念》中尋找答案。
�。ǘ�、初讀全文，整體把握。
1、我從網(wǎng)上下載了本篇課文的配樂(lè)朗讀錄音，先讓學(xué)生聽(tīng)朗讀錄音，整體把握作者情感。
2、提出問(wèn)題，由學(xué)生快速默讀課文后回答。因?yàn)楸酒n文作者是以“看菊花”為線(xiàn)索
來(lái)寫(xiě)，我在本課時(shí)也是以作者三看菊花為線(xiàn)索來(lái)分析文章內(nèi)容與作者感情的，因此我首先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，由學(xué)生快速默讀課文后進(jìn)行小組討論并回答。
文中幾次提到了秋天里去看菊花？簡(jiǎn)要敘述。
學(xué)生討論。
教師明確：第一次（第1自然段）：。母親是怎么說(shuō)的？我什么態(tài)度？找出相應(yīng)的句子讀一讀。
母親：當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我：“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走。”
我：“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什么勁？”
第二次（第2自然段）：
母親：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧�！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。我：“什么時(shí)候？”
第三次：又是秋天，妹妹推我去看了菊花。
這一個(gè)問(wèn)題，只要求學(xué)生在文中找出相應(yīng)的句子，不做過(guò)多的分析。通過(guò)以上三看菊花的敘述，學(xué)生已經(jīng)從整體上了解了本文主要內(nèi)容情節(jié)與作者的感情變化，下面就很自然地進(jìn)入了第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是本節(jié)課教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。
(三)、三看菊花見(jiàn)真情
三看菊花是本文的敘事線(xiàn)索也是感情線(xiàn)索，但在具體教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生研讀賞析時(shí)是各有側(cè)重的，以避免授課方式重復(fù)給學(xué)生帶來(lái)的疲勞感。對(duì)第一次看菊花，側(cè)重于從母親與我的言行描寫(xiě)的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)母親關(guān)愛(ài)兒子的深情，讓學(xué)生體會(huì)母愛(ài)的偉大與無(wú)私。
1、一看菊花，對(duì)比之處見(jiàn)真情。
問(wèn)題：第一次看菊花時(shí)，“我”是什么樣的表現(xiàn)？有怎樣的情緒與心態(tài)？母親是什么樣的表現(xiàn)呢？她為什么想讓我去看菊花呢？
我：情緒上暴怒無(wú)常：望著望著天上北歸的雁陣，四周的墻壁。
心態(tài)上悲觀絕望：“不，我不去！”我可活什么勁！
母親：母親就悄悄地躲出去，眼邊紅紅的；母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手好好兒活；她常常肝疼得整宿整宿地睡不了覺(jué)。
母親不愿看到兒子沉浸在痛苦中不能自拔，她想讓兒子走出去，走出這個(gè)壓抑的空間，走出心理上陰影。
總結(jié)：母親生病，默默承受——兒子生病，脾氣暴躁
母親生病，兒子毫不知情——兒子生病，母親默默鼓勵(lì)
通過(guò)這樣一個(gè)直觀的對(duì)比，讓學(xué)生明白：母親在自己身患身病的情況下，對(duì)兒子的暴怒無(wú)常依然能夠理解并寬容，并堅(jiān)強(qiáng)地鼓勵(lì)兒子要好好兒活。她對(duì)病痛的艱難忍受，對(duì)兒子的寬容理解、堅(jiān)強(qiáng)鼓勵(lì)都源于她對(duì)兒子的愛(ài)，這種愛(ài)是無(wú)私的、是偉大的。
2、二看菊花，細(xì)微之處見(jiàn)真情。
第二次看菊花，我側(cè)重于從細(xì)節(jié)描寫(xiě)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟，讓學(xué)生明白母親的愛(ài)不僅是偉大的、無(wú)私的，也是最細(xì)膩的。
問(wèn)題：從本段中找一找，你能從哪些地方發(fā)現(xiàn)母親的細(xì)心，母愛(ài)的細(xì)膩？
學(xué)生在瀏覽、討論后，會(huì)指出以下細(xì)節(jié)描寫(xiě)的地方，然后師生共同明確：
�。�1）“母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前”，母親為什么要擋在窗前？
怕兒子看到窗外蕭瑟的秋天景色而觸景傷情。
�。�2）“她忽然不說(shuō)了，比我還敏感”。
由于兒子癱瘓，怕跑與踩一類(lèi)的字眼勾起兒子傷心。
總結(jié)：這是一位心細(xì)如發(fā)的母親，疼愛(ài)而又理解兒子，她在乎兒子的感受勝過(guò)她自己，這樣的母愛(ài)是細(xì)膩的。
（3）這樣的一位細(xì)心的母親，怎么會(huì)讓“她侍弄的花兒都死了”呢？
討論后明確：這樣一位細(xì)心的母親，愛(ài)花的母親，她怎么會(huì)漠視花的死去呢？她定然是有心無(wú)力。母親病得那樣厲害，還要為兒子日夜操勞，她柔弱的肩膀?qū)嵲跓o(wú)力承受這么多啊！可她還是將自己的病痛隱瞞，唯恐自己的病情會(huì)給兒子的心理再加上了一丁點(diǎn)的負(fù)擔(dān)，這一切，只因她深深地愛(ài)著自己的兒子��！
3、三看菊花，“重生”之后悟真情。第三次看菊花，側(cè)重于從文章最后一段的景物描寫(xiě)中，體會(huì)作者生活態(tài)度的變化，對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中“學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)作方法”。
�。�1）第三次看菊花時(shí)，母親已經(jīng)去世，妹妹推“我”去看了菊花，仔細(xì)閱讀最后一段，與第一段相比較，說(shuō)說(shuō)作者的生活態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化？是什么促使了這種變化？
第一次時(shí),作者情緒上暴怒無(wú)常，心態(tài)上悲觀絕望，可以從動(dòng)作與語(yǔ)言的描寫(xiě)中看出來(lái)。例如：“望著望著天上四周的墻壁。”“我狠命捶打我可活什么勁！”
第三次時(shí)，“黃色的花淡雅好好兒活”，對(duì)花的描寫(xiě)，暗示我走出了心理低谷，重新?lián)焓捌鹆松畹男判�，決定與妹妹一起“好好兒活”。結(jié)尾重復(fù)母親“好好兒活”的話(huà)，揭示了主旨，“我”說(shuō)要好好兒活，體現(xiàn)了心中的堅(jiān)強(qiáng)與自信。
是母愛(ài)促使了這一轉(zhuǎn)變。
4、感悟作者的愧疚之情
找出文中寫(xiě)母親病痛的句子或表現(xiàn)我愧疚的句子，大家討論一下:
示例：A.可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)，睡不了覺(jué)。
B.鄰居們把她抬上車(chē)時(shí)，已經(jīng)病成那樣。
“我”在生病時(shí)只顧著自己的感受，完全忽略了母親的身體狀況；而母親卻忍受著病痛與心痛鼓勵(lì)兒子，這怎能不讓“我”感到愧疚與自責(zé)呢？正是這種愧疚與自責(zé)，帶給“我”心靈的震顫與反省，讓我徹底明白了母親的良苦用心，看到了自己以前的任性與懦弱，也獲得了重新生活的動(dòng)力與信心。
總結(jié)
本文用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)展現(xiàn)了一位偉大無(wú)私的、堅(jiān)強(qiáng)的母親對(duì)兒子理解、寬容與關(guān)愛(ài)，也深情地表達(dá)了兒子對(duì)母親的愧疚與懷念。
作業(yè)
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