廉頗藺相如列傳說(shuō)課稿

時(shí)間：2022-07-27 00:55:41 高中說(shuō)課稿我要投稿

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廉頗藺相如列傳說(shuō)課稿

　　寫(xiě)說(shuō)課稿對(duì)于老師老師一點(diǎn)也不陌生吧!那么廉頗藺相如列傳說(shuō)課稿怎么寫(xiě)呢?下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于廉頗藺相如列傳說(shuō)課稿，希望能夠幫到大家!

廉頗藺相如列傳說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)教材

　　教學(xué)大綱對(duì)高中階段文言文閱讀能力的要求如下：熟悉常見(jiàn)文言實(shí)詞和虛詞的一般用法;了解文言句式的一般特點(diǎn);能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文，理解文章的思想內(nèi)容。

　　本單元的教學(xué)要點(diǎn)是：一、怎樣學(xué)習(xí)文言文;二、掌握和使用工具書(shū)。

　　本文選自高一語(yǔ)文必修④第四單元。作為《史記》中著名的人物傳記，其重要的歷史價(jià)值在于，以“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)典型故事濃縮了戰(zhàn)國(guó)末期秦趙之間得的政治斗爭(zhēng)，以小見(jiàn)大，真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)了歷史風(fēng)云變幻。而其突出的文學(xué)價(jià)值在于，情節(jié)安排張弛有度，扣人心弦;動(dòng)作刻畫(huà)栩栩如生，躍然紙上;語(yǔ)言描寫(xiě)簡(jiǎn)練生動(dòng)，凸顯個(gè)性。通過(guò)情節(jié)等突顯了主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁聍攘Α?/p>

　　雖然具有歷史和文學(xué)的雙重價(jià)值，但作為語(yǔ)文教材，我以為不宜只注重其故事性，而應(yīng)該充分挖掘文本，感受其文學(xué)魅力。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　由于各種原因，學(xué)生首先存在認(rèn)識(shí)和能力上的個(gè)體差異。其次，普遍存在“困于口”問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有“說(shuō)”的習(xí)慣，只一味地記，可這不意味著他們想不到。

　　想得到未必說(shuō)得出，說(shuō)得出者必定能想得到：說(shuō)是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。因此，“讓學(xué)生說(shuō)”，勢(shì)在必行。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力的培養(yǎng)，這正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識(shí)目標(biāo)：

　　1.積累(虛詞、實(shí)詞)，如：負(fù)、徒、幸、引、為、使、亡、觀、奏、顧等，要結(jié)合語(yǔ)境講清楚，并通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固這些詞語(yǔ)。掌握本課文言基礎(chǔ)知識(shí)2.了解司馬遷和《史記》的有關(guān)常識(shí)，感知司馬遷史傳散文的特點(diǎn)。

　　(二)能力目標(biāo)，培養(yǎng)閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，體味文本所傳達(dá)出的文學(xué)魅力，在誦讀中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感。能大體口譯或復(fù)述故事，準(zhǔn)確推斷所蘊(yùn)含的意義。

　　有人說(shuō)：“人才不一定有口才，但有口才的人一定是人才。”基于對(duì)口才的重要性認(rèn)識(shí)，也鑒于本人此前在教學(xué)中的缺陷，我準(zhǔn)備在本文教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力為重中之重。即以欣賞文本的文學(xué)價(jià)值為基礎(chǔ)，其間滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀得教育，而以語(yǔ)言訓(xùn)練貫穿始終。

　　(三)德育目標(biāo)——以主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁窀腥緦W(xué)生。例如欣賞和學(xué)習(xí)藺相如的機(jī)智勇敢、不卑不亢、寬容謙讓。再如辨別廉頗有自尊心還是嫉妒心，正確認(rèn)識(shí)自尊心對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的價(jià)值等。

　　根據(jù)上述目標(biāo)，本文學(xué)習(xí)得重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：

　　1.重點(diǎn)：口述故事，了解重要語(yǔ)段的涵義，分析人物形象;從多個(gè)角度挖掘作文素材。

　　2.難點(diǎn)：掌握古今異義、一詞多義、詞類活用。

　　四、說(shuō)教法和學(xué)法

　�、逭b讀法。

　　“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”可見(jiàn)讀十分重要。古文尤其要注重誦讀。讀方式多樣，效果各異。我將采用集體朗誦和分角色朗讀兩種方式。

　　本文篇幅較長(zhǎng)，不宜在單課時(shí)內(nèi)通讀全文，否則會(huì)給學(xué)生造成沉重的心理負(fù)擔(dān)。根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，我將以故事為單位，引導(dǎo)學(xué)生朗誦。

　　集體朗誦相對(duì)完整的文段，以掌握字音、句讀，了解故事梗概。分角色模仿人物對(duì)話，理解其用意，以便揣摩出任務(wù)內(nèi)心感受。

　�、鎲�(wèn)答法(或問(wèn)題式學(xué)習(xí))。

　　“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行‘問(wèn)題式’教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的基本策略”，而且是目前使用普遍而有效的策略。在這種策略中，教師作為“引導(dǎo)者”的作用最應(yīng)該體現(xiàn)。而問(wèn)題的設(shè)計(jì)或提問(wèn)的技巧將直接影響引導(dǎo)的成效。

　　此前，我一直走入一個(gè)誤區(qū)：以為高濃縮、高難度的設(shè)問(wèn)等于有價(jià)值的問(wèn)題，有價(jià)值的問(wèn)題等于有效的引導(dǎo)。結(jié)果在課堂上，屢屢“乘興而來(lái)，敗興而歸”。究其原因，一是違反循序漸進(jìn)的原則，問(wèn)題跳躍性大，致使學(xué)生出現(xiàn)思維“斷層”;二是忽略學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)和能力差異，熱情地提問(wèn)反而出現(xiàn)了“能者揚(yáng)之，困者抑之”的后果;即使對(duì)于能者，在連珠炮式的追問(wèn)下也十分尷尬。

　　因此，我認(rèn)為問(wèn)答式教學(xué)中應(yīng)該遵循這些原則：

　　⒈與內(nèi)容或結(jié)構(gòu)同步。體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)述故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，為每個(gè)學(xué)生奠定深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

　�、灿梢椎诫y，由表及里。發(fā)揮個(gè)體差異的積極作用，成就不同的成功感。

　�、尺m量提問(wèn)，鼓勵(lì)尊重。

　　問(wèn)題層層深入，適合程度不同的學(xué)生，能者多答，困者少答，各有收獲。最關(guān)鍵的是教師在有效引導(dǎo)中，成就了每一位學(xué)生的自信和自尊心。

　　當(dāng)然任何一節(jié)課教師都無(wú)法預(yù)設(shè)所有的問(wèn)題和答案。實(shí)際課堂中，隨著師生之間思維的發(fā)展，往往很多問(wèn)題是隨時(shí)生成的，而無(wú)論怎樣，上述原則都適合。

　　五、說(shuō)課時(shí)安排和教學(xué)過(guò)程

　　三課時(shí)，每課時(shí)一個(gè)故事。

　　一、導(dǎo)入：古人認(rèn)為君子有三種境界：其一、言必信，行必果;其二、鄰里稱孝，鄉(xiāng)里稱善;其三，出則不辱使命。藺相如出則不辱使命，在歷史上留下了光輝的一頁(yè)。

　　二、知識(shí)鏈接

　　(一)介紹作者司馬遷和其作品《史記》

　　1、司馬遷，字子長(zhǎng)，西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。他能寫(xiě)出《史記》這樣偉大的作品，是因?yàn)椋孩偌覍W(xué)淵源。父親司馬談為太史令，學(xué)問(wèn)廣博。父親死了三年，司馬遷繼承其業(yè)，在“金匱石室”(國(guó)家藏書(shū)處)閱讀、整理歷史資料;②廣泛游覽，實(shí)地考察;③艱難發(fā)憤。武帝天漢三年，李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷仗義執(zhí)言極言李陵降敵是出于無(wú)奈，因而觸怒漢武帝，致罪下獄，受宮刑，身心重創(chuàng)發(fā)憤著《史記》。關(guān)于司馬遷的名聯(lián)：剛直不阿，留將正氣沖霄漢;幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。/一代君權(quán)痛蠶室，千秋史筆溯龍門(mén)。

　　2、《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。它記述了上自傳說(shuō)中的黃帝，下至漢武帝太初年間約三千年左右的歷史。全書(shū)共130篇，五十二萬(wàn)多字，分十二“本紀(jì)”、三十“世家”、七十“列傳”、八“書(shū)”、十“表”。 (本紀(jì)——給帝王作傳的類別。世家——給諸侯作傳的類別。列傳——各種不同類型、不同階層人物的傳記。書(shū)——個(gè)別事件的始末文獻(xiàn)典。表——是各個(gè)歷史時(shí)期的簡(jiǎn)單大事記。)《史記》既是史學(xué)巨著，全面地?cái)⑹隽宋覈?guó)上古至漢初三千年來(lái)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化多方面的歷史發(fā)展情況;又是文學(xué)巨著，作品有很高的寫(xiě)作技巧，人物形象鮮明，有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。

　　(二)背景介紹

　　戰(zhàn)國(guó)后期，秦、楚、趙、魏、燕、韓、齊“七雄”并峙，秦國(guó)的力量最為強(qiáng)大，它南邊的楚國(guó)和西北的趙國(guó)，實(shí)力比秦稍弱。它要統(tǒng)一中國(guó)，采取了遠(yuǎn)交近攻、各個(gè)擊破的“連橫”策略。趙國(guó)是北方的一個(gè)大國(guó)，西臨強(qiáng)秦，在秦國(guó)對(duì)其他國(guó)家的不斷攻伐中，首當(dāng)其沖，自然十分重視軍事外交的措施。課文所講的秦趙兩國(guó)之間，趙國(guó)國(guó)內(nèi)將相之間的矛盾沖突，就是在這種歷史背景下展開(kāi)的。

　　本課發(fā)生在：秦的主要力量正對(duì)付楚國(guó)，所以它對(duì)趙國(guó)雖也虎視耽耽，但還抽不出主要力量來(lái)進(jìn)攻.這就是藺相如進(jìn)行外交斗爭(zhēng)取得勝利的客觀有利條件.當(dāng)然，藺相如的主觀努力——利用有利的形勢(shì)，機(jī)智勇敢地進(jìn)行斗爭(zhēng)也是非常重要的.

　　第一課時(shí)：完璧歸趙

　　1、集體朗誦，、讀準(zhǔn)句讀，分角色扮演人物，模仿人物對(duì)話，簡(jiǎn)述主要情節(jié)。

　　2、小組討論重點(diǎn)詞句，并能準(zhǔn)確翻譯故事。

　　3、問(wèn)題探究，小組合作解決(投影)：

　�、徘赝跽�(qǐng)求以城易璧是否真誠(chéng)?為什么?

　�、泼髦瞧墼p，趙國(guó)為何不斷然拒絕?

　�、强娰t怎么知道藺相如的為人?

　　⑷藺相如憑什么認(rèn)為應(yīng)該“許秦璧”?

　�、汕赝醯玫接耔岛螅泻伪憩F(xiàn)?

　�、疏狄崖淙胨酥�，藺相如怎么取回?接著怎么應(yīng)對(duì)?賞析人物動(dòng)作描寫(xiě)。

　�、颂A相如向秦王提出什么要求來(lái)迎接玉璧?秦王依言行事后藺相如怎么應(yīng)對(duì)?

　�、烫A相如辯解的那番話包含幾個(gè)理由?