《一個中國孩子的呼聲》說課稿
以下是小學課文《一個中國孩子的呼聲》說課稿，歡迎閱讀!
一、 說教材
這篇課文屬于書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的一封信。這封信首先表達了我和媽媽對加利先生的問候和深深的敬意;接著深情回憶我的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學習，用生命捍衛(wèi)和平;最后，呼吁國際社會一致行動起來，維護和平，制止戰(zhàn)爭!課文用孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機聯(lián)系在一起，飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，語言樸實，內(nèi)容感人。
我結合教材本身的特點及學生的實際情況，制定了以下教學目標：
(一) 知識與能力目標
理解信的主要內(nèi)容，有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子。
(二) 過程與方法目標
了解信的主要內(nèi)容，理解含義深刻的句子，體會作者所失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。
(三)情感態(tài)度與價值觀目標
引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
本課的教學重點是理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。
教學難點是認識“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護和平的觀念。
二、 說教學準備
由于四年級學齡段的孩子接觸事物直觀、具體，喜歡通過自己的觀察去發(fā)現(xiàn)生活，本文內(nèi)容距離學生的現(xiàn)實生活較遠。學生自主感悟和平與戰(zhàn)爭兩個對峙性強的概念還缺乏一定的感性基礎。因此，在上課前，我做了以下準備工作：
布置學生通過多種途徑了解國內(nèi)外大事，關心國際動態(tài)，了解維和部隊的使命及工作狀況。
三、 說課時安排
本課的教學，我安排了兩個課時的教學時間，在第一課時當中，我想要達成的目標是讓學生初讀全文，了解課文的主要內(nèi)容，通過交流及課前收集的資料，解決本課的疑難問題。在此基礎上，第二課時主要的學習任務是有感情的朗讀課文，體會作者表達的真摯情感，理解含義深刻的句子。今天我主要說的是第二課時的教學程序及教學方法。
四、說教學程序及教學理念
崔巒老師曾經(jīng)說過：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程;是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。”因此，我認為在教學中，只有引導學生與文本對話，用心靈感受，實現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的`接納，課堂才能在對話中充滿活力，才能呈現(xiàn)出生動活潑、主動的“生命狀態(tài)”�；谶@樣的想法，我設計了這節(jié)課。
第一、情感鋪墊，導入新課。
由于我們的學生生活在中國這片和平的圣土上，對于戰(zhàn)爭，他們?nèi)狈ι钊氲牧私�。無論是時間、空間，距離學生的實際都很遠。這樣，在學生與文本的對話之間就會產(chǎn)生一定的障礙。為此，讓學生根據(jù)戰(zhàn)爭這個詞，想象畫面，聆聽戰(zhàn)爭的聲音，讓學生形象感知戰(zhàn)爭的殘酷，從內(nèi)心深處先喚起他們對戰(zhàn)爭的憤恨和對和平的無比渴望之情，形成了“未成曲調(diào)先有情”的氛圍。為課文的學習做了一個很好的情感鋪墊。
第二、朗讀感悟文本，體會作者表達的真摯情感。
這是本節(jié)課教學的一個最重要的環(huán)節(jié)。我首先圍繞雷利之所以發(fā)出了這樣的呼聲是因為他失去了父親，那他的父親到底是一個怎樣的人呢?讓學生自由讀書，找出相關的句子，并且勾畫出來。然后再讓學生用一句話自豪地介紹爸爸到底是一個怎樣的人，即訓練了學生的語言表達能力，又加深了學生的情感體驗，讓學生真切的感受到擁有這樣的爸爸是如此的令人驕傲與自豪。接著我又讓學生想象假如爸爸凱旋歸來時的幸福與快樂，與爸爸的靈柩歸來時的傷心形成鮮明的對比。閱讀的過程，是學生由不會到會;由迷惘到頓悟;由“山重水復”到“柳暗花明”的過程，與文本對話的過程，角色的換位突出了教學的重點。在教學中我設計了這樣的環(huán)節(jié)，爸爸的回來，你會想些什么?說些什么?”使學生把自己擺進去，與文中角色合而為一，與作者一起懷念父親，一起悲憤，一起渴望，一起呼吁。不知不覺中游歷于文本之中，真正走入人物的內(nèi)心世界，感受作者情感跳動的脈搏與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。再一次加深學生的情感體驗，痛恨戰(zhàn)爭，渴望和平。引領學生“以讀為主，讀出個性;讀中悟情，以情動人。”把握“巨大的悲痛，深切的緬懷，無限的渴望”這一感情基調(diào)，讀出體會，讀出感情，讀出渴望，與小作者一起傾訴，懷念，同悲，同恨。
第三、拓寬文本，激發(fā)情感
文本提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，教師不僅要“重文本”，而且要“超文本”。在與文本充分對話的基礎上，我安排了一些“超文本’’的內(nèi)容，如讓學生交流課前收集的有關戰(zhàn)爭的資料，讓學生再一次從聽覺上感受戰(zhàn)爭的殘酷。在點燃學生們激情之后，引導學生談談對戰(zhàn)爭的看法，學生文思如泉涌，真情借此暢快流露。從而增強學生對戰(zhàn)爭的仇恨，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
五、說板書設計
一個中國孩子的呼聲
雷利
痛失父親 呼吁——要和平 不要戰(zhàn)爭
加利
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