小學(xué)語文說課稿《村居》說課稿
小學(xué)語文說課稿《村居》說課稿
《村居》為我們描繪了一幅春意濃濃，令人神往的農(nóng)村春景圖，草長鶯飛，楊柳拂堤，抬眼望去，滿眼翠綠，空氣中彌漫著清清草香、泥香，孩子們急不可待地迎著東風(fēng)放起了風(fēng)箏，孩子們也把歡樂，把希望放飛在了春天里。學(xué)生們通過前幾課的學(xué)習(xí)對春天已經(jīng)有了較豐富的體驗，這首古詩讓學(xué)生感受到春天如詩般的意境及春天帶給人的快樂。在幾次教學(xué)實踐之后，我不禁感嘆，古詩誦讀與生字識記，亦得亦失，確難把握。
情境要創(chuàng)設(shè)，識字要融合
在師傅的悉心指導(dǎo)下，我對《村居》的教學(xué)做了如下嘗試。最初我設(shè)計了從“觀察插圖”到“走進美麗的春景圖，看看詩人親眼看到了什么”這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，逐行理解詩句，在這個過程中識記生字。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下按部就班地學(xué)完了整首古詩，識記了生字，讀通了古詩，或許還能感受到詩文中的意境�？此朴胁诲e的情境創(chuàng)設(shè)，但生字的識記往往將剛?cè)肭槿刖车膸熒謳щx了出來，整堂課更像是在“解詩”，而不是“讀詩”和“悟詩”。帶著這樣的教學(xué)設(shè)計，第一次試教時，課堂被生字的識記打散，顯得零零落落，重點不清晰，難點未把握，情境的創(chuàng)設(shè)更是無法得以實現(xiàn)。
怎樣才能使情境的創(chuàng)設(shè)更有實效?我們在教學(xué)設(shè)計中理出了一條主線——找春天。從“生活中找春天”談話導(dǎo)入，再從“圖中找春天”揭題解題，再從“詩中找春天” 進入詩境，使孩子們在“找春天”的情境中，走進詩境�！澳銈冊谠娭姓业酱禾炝藛�?”一個大問題，把一二句詩的解讀串聯(lián)了起來，再由課中操過渡到“小朋友們，你們急急忙忙去干什么呀?”進入后兩句詩的解讀。孩子們始終在“找春天”這樣的情境中，體會著春天的美麗和活動的快樂。這是情境創(chuàng)設(shè)的利。但是為了情境創(chuàng)設(shè)，我們?nèi)∠俗畛踉O(shè)計的初讀部分的“同桌互讀”和“自由讀詩”。因為當(dāng)老師配樂范讀帶領(lǐng)著孩子們走進詩境時，突然放聲的朗讀聲立馬使創(chuàng)設(shè)的情境煙消云散。教后反思時，我卻不得不問，為了情境的創(chuàng)設(shè)而舍棄掉孩子們自讀自悟的大好機會，真的值得嗎?
怎樣將生字的識記融入教學(xué)，而不打散所創(chuàng)設(shè)的情境呢?因為將生字的識記一個一個帶入到詩句的理解中，而使得教學(xué)環(huán)節(jié)松散不嚴(yán)謹(jǐn)，師生也始終無法真正入情入境。為了在課堂上營造古詩誦讀的氛圍，帶著學(xué)生們?nèi)肭槿刖车仄纷x古詩，我對教學(xué)設(shè)計進行了修改。在初讀部分，指名讀詩時，就將對生字進行正音。在理解詩句部分，抓住“醉”和“忙”兩個關(guān)鍵生字進行教學(xué)，將生字的`識記與詩文的理解結(jié)合在一起。如對于“醉”字的處理，是“草長鶯飛”“楊柳拂堤”“春煙彌漫”給人的感受引出的，讓學(xué)生積極發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能談?wù)動涀∷暮棉k法，預(yù)設(shè)學(xué)生會說出類似于“兩人將三壇美酒都喝掉了，就醉了”這樣的識記辦法，教師借機引導(dǎo)“楊柳也喝醉了嗎?”從而自然過渡到理解詩句上來，這樣的生字識記更是促進了學(xué)生對詩句的理解。又如“忙”字的教學(xué)，不去枯燥地分析字形，而是通過不斷復(fù)現(xiàn)的方式將生字識記與詩文理解相結(jié)合。從課中操“小朋友們跑得急，綠草地上找春天”，引出問題“你們忙著去干什么呀?”，再到“詩中的孩子們忙著干什么?”教師舉著“忙”的生字卡片，采訪一大批學(xué)生，生字的復(fù)現(xiàn)在推進詩句理解的過程中得以實現(xiàn)。
學(xué)生為主體，預(yù)設(shè)要充分
雖然經(jīng)過了幾次試教，但在正式執(zhí)教前，我的心里仍忐忑不安。后來證實，我的忐忑是必然的。在教學(xué)中一直存在的一個問題，就是太“急”，總為學(xué)生“包辦”，生怕學(xué)生回答不出來，我急著把答案說出來。本可以深挖下去，促進學(xué)生對文本的理解，卻被老師往下走教學(xué)環(huán)節(jié)而打住了。老師的情感出不來，學(xué)生的情感更是出不來。其實完全可以讓學(xué)生自己慢慢地去感悟，由自己來說，這樣一來，學(xué)生感悟得會更深刻，朗讀就更到位了。如對于“拂堤楊柳”的理解，是有學(xué)生能夠說出來的，教師可以用自己的語言去引導(dǎo)學(xué)生說，而不是急著替學(xué)生說。
課堂教學(xué)像河流一樣是流動著的，在這一條流淌著知識的大河中，每時每刻都呈現(xiàn)著不同的姿態(tài)與風(fēng)采，孕育著無盡的猜想與思考，這就是學(xué)生的“生成”。而作為新教師的我，確沒有信心自如地應(yīng)對課堂上學(xué)生們的“生成”。
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