高效課堂五環(huán)節(jié)教學心得體會

　　當我們有一些感想時，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。那么心得體會怎么寫才恰當呢？下面是小編為大家整理的高效課堂五環(huán)節(jié)教學心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

尊敬的各位領導、各位老師：

　　大家好！

　　今天，就五環(huán)節(jié)教學模式課堂實踐心得，與大家探討交流，不足之處，歡迎批評指正。

　　要想提高課堂教學效率和學生的綜合素質(zhì)，就必須徹底改革陳舊的課堂教學模式，創(chuàng)建學生合作學習的高效課堂。為此，我鎮(zhèn)中心校提出、推廣實施的“五環(huán)節(jié)”教學模式（即自主預習、合作探究、展示交流、練習檢測、總結拓展）堅持以充分調(diào)動學生的積極性為宗旨，堅持以教師的引導為主線，堅持以使用鼓勵性語言為原則，堅持以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為目標�；叵虢�年來的實施情況，我感到很欣慰。走近學生（特別是農(nóng)村學生），他們的變化很大：膽子大了，信心足了，有禮貌了，臉上有笑容了。特別是課堂上思維更活躍，發(fā)言更積極，自學更認真，展示更充分，探究更深入，爭論起來有理有據(jù)，不卑不亢，儼然一個個小法官，這就是五環(huán)節(jié)教學的魅力！下面就如何營造五環(huán)節(jié)高效課堂談談自己的一點看法：

　　一、自主預習

　　本環(huán)節(jié)包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看插圖等），做（做練習、做游戲等）。這一環(huán)節(jié)是學生獨立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

　　1、必須圍繞教師的要求（教學目標）進行，防止無目的的“學”，

　　2、關鍵要建立預習卡，教師的主要任務是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題和個別指導；

　　3、教學目標必須具體化、問題化（習題化），力戒出現(xiàn)無思考價值的問題；

　　4、授課前，教師通過提問抽查，檢查預習情況，鞏固預習成果。

　　二、合作探究

　　一堂課的教學效果如何體現(xiàn)在教師的教學行為是否能調(diào)動全體學生的學習積極性，讓他們主動地參與合作學習的過程，促進知識的主動建構，這對教師優(yōu)化設計教學課程提出了更高的要求，表現(xiàn)在合作學習上，有以下幾種情況：

　　1、合作目標與任務呈現(xiàn)；

　　2、小組預習與合作討論；

　　3、組內(nèi)交流與集體講授。而合作學習中的評價要注意：

　�、僭u價要貫穿合作學習的全過程；

　�、谠u價要考慮學生的個別差異；

　�、墼u價多用正強化，慎用負強化（即評價要有針對性）。而在合作學習前必須留出一定時間讓學生自主學習，提煉知識點大膽嘗試練習題，在學生想把自己理解的內(nèi)容，所學的知識告訴別人時，提前整理出最簡煉的講稿——這是一種有效的學習方式。 這一環(huán)節(jié)是以學生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)，其基本要求是：

　　1、在“學”的基礎上組織學生討論、交流、匯報，凡是學生自己能解決的問題要讓學生集體來解決，防止教師包辦代替；

　　2、要特別注意學生在“學”中出現(xiàn)錯誤的分析；

　　3、鼓勵大膽表述和學會傾聽；

　　4、鼓勵標新立異；

　　5、教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。

　　三、展示交流

　　展示環(huán)節(jié)是對自學環(huán)節(jié)的延伸和檢測。通過展示，可以給學生提供自我表現(xiàn)的機會，達到提升教學效果的作用。課堂中的展示可以采用以下幾種方法：

　　1、同桌交流。把自己整理的內(nèi)容，人人進行同桌試講，互提見解，交流互補。講后再修改各自的內(nèi)容，這是對知識點的再認識，再理解，再鞏固；

　　2、小組輪講。同桌修改整理后，人人在小組輪講，聽取大范圍的意見。然后第二次互補修改討論、評價，并每組推薦一優(yōu)一劣講稿準備全班講解；

　　3、班級主講。組內(nèi)充分交流后，在班內(nèi)展示學習成果，主要講對知識的理解，提出自己的疑惑。全班進行補充，質(zhì)疑解惑，通過生生互動，實現(xiàn)課堂的真正高效；

　　4、總結整理。人人再次整理自己的思路，整理知識點的來龍去脈，并歸納總結；形成完整知識體系，掌握一定的學法。

　　四、練習檢測

　　根據(jù)課堂內(nèi)容教師針對學生學情設計不同層次的練習題，練習題的設計要注重趣味提升，使學生樂做，使不同層面的學生都有所提高；

　　這一環(huán)節(jié)是學生獨立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

　　1、通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；

　　2、注意練習的變式呈現(xiàn)。注意事項：

　　3、在環(huán)節(jié)一中，教師的各種教學手段一定要緊扣課堂內(nèi)容。

　　4、由于低年級小學生年齡特征和知識特點的原因，環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三可以交叉在一起

　　5、備課中，教師要做好兩個預設：

　�、賹W生在自學中可能出現(xiàn)的錯誤及原因分析；

　�、趯W生可能生成的新觀點、新思路、新方案。

　　五、總結拓展

　　總結可分每個環(huán)節(jié)后的小結和課堂結束后的總結，可以對每個環(huán)節(jié)小知識點的梳理，或者對整節(jié)課內(nèi)容系統(tǒng)地歸納概括，或者對學生易錯、易混淆的問題進行補充、糾正。老師學生都可以總結，可以談知識的獲得，情感價值觀的提升，數(shù)學方法的運用，以及能力的提高等等，起到拓展升華，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)的目的。知識拓展、延伸課外，拓展學生的視野，達到貼近生活實際，學“活”的數(shù)學，學有用的數(shù)學的目的。總之，總結要用簡練的語言，達到畫龍點睛的作用。

　　這一環(huán)節(jié)主要是教師“講”的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

　　1、教師歸納總結集體的共同認識，尋找規(guī)律與結論，引導學生準確靈活地領會本節(jié)內(nèi)容的意圖。

　　2、教師要注意將所學知識拓展開來，以其讓學生開闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問題”；

　　3、拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學生的認知水平。 “五環(huán)節(jié)”教學模式的各個環(huán)節(jié)不是孤立的，而是相輔相成、環(huán)環(huán)相扣的，根據(jù)教學內(nèi)容，一節(jié)課中可以反復，交叉，靈活運用某個或某幾個環(huán)節(jié)，不是一成不變的程序化的五環(huán)節(jié)教學模式。

　　另外，在使用“五環(huán)節(jié)”教學模式的同時，老師們還要注意以下幾個問題：

　　首先，讀懂教材內(nèi)容，理解編者編排意圖。

　　老師在備課時只有讀懂教材，理解編者意圖，才能制定合理、科學的教學目標，學生的自學目標，才能讀懂教材內(nèi)蘊含的數(shù)學思想，才能正確引導學生自主、合作、探究學習。怎樣才能讀懂教材呢？我認為要多查閱相關資料，正確認識教學內(nèi)容在整個教材中的位置，上下聯(lián)系及作用，要多問幾個為什么，例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排？結論為什么這樣給出？旁白的真正意義是什么？等等。經(jīng)過深思熟慮后，我們駕馭教材的能力就會提高，才能正確引導學生全面掌握知識，才能做到用教材教而不是教教材。

　　其次，正確面對課堂中出現(xiàn)的錯誤。

　　教學中發(fā)現(xiàn)，老師生怕有的學生回答問題出現(xiàn)錯誤，打亂教學設計，或者是怕浪費時間，所以展示時一般選用優(yōu)秀學生，幾乎不出一點差錯，很順利的完成一節(jié)課，這樣的教學效果怎么樣呢？是不是每個學生在這節(jié)課中都得到了能力提升呢？肯定不是的。所以我覺得老師要轉(zhuǎn)變觀念，正確面對課堂中出現(xiàn)的錯誤，根據(jù)問題的難易程度，找出知識水平不同的學生展示，找出學生中存在的問題，及時引導解決問題，使不同的學生得到不同的發(fā)展。課堂是允許學生出錯的地方，也是糾錯的地方。出錯不可怕，可怕的是有錯不糾，有錯不改。有了錯誤，就多了探究的內(nèi)容，這樣的課堂才是真實自然的課堂。黑格爾

　　5、指出：“錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環(huán)節(jié)。”在學生出錯時，老師的任務就是正確引導學生正確分析錯因，恰當對其評價，靈活地糾正，我們要相信學生的能力，用鼓勵的語言區(qū)贊賞他們，用信任的目光激勵他們能夠自己糾正錯誤，必要時給他們以適當?shù)膸椭�，我們的課堂會因出錯而更加精彩！

　　六、課堂上注重培養(yǎng)學生“會聽，善思，會說，敢說”的學習習慣。

　　“五環(huán)節(jié)”教學模式的課堂是學生的課堂，是開放的課堂。要提高課堂的實效性，就要注重培養(yǎng)學生“會聽，善思，會說，敢說”的學習習慣。不管是哪個環(huán)節(jié)，學生要會聽老師或同學的見解，觀點；然后自己要善于思考，拓寬自己的思維，形成自己的觀點和見解；有了自己的觀點，就要會說，會表達，會展示，并敢于說出來，這就是自信。

　　七、老師的引導要到位。

　　課堂上發(fā)現(xiàn)老師在引導時目標性不強，學生不知道老師的用意是什么。在執(zhí)教三年級的《分數(shù)的初步認識》一課時，讓學生用一張正方形紙折出它的四分之一，并展示出來你是怎么折的。學生在折完后，把紙邊展開邊回答：“我是先上下對折，再左右對折，就折出了四分之一。”很顯然，老師的目的應該是讓學生主動認識一張紙的四分之一，但是引導時卻讓學生注重了不同的折法。其實老師的引導語應該加上：“用彩筆涂出（或者用你喜歡的方法表示出）它的四分之一”。還有的老師在引導時只注重學生的動手能力，沒有很好地引導學生動

　　6、口說出自己的思路。如低年級的擺小棒，只讓學生動手擺，展示時老師總是做學生的代言人。

　　無論是哪個環(huán)節(jié)，老師都要走進學生中，去傾聽孩子們的交流，去發(fā)現(xiàn)交流中出現(xiàn)的問題，去引導學習有困難的學生。

　　總之，高效課堂教學的目的是更新教師的觀念，轉(zhuǎn)換教師的角色，把課堂真正還給學生，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，增強學生自主學習、合作探究的能力，而教師只是“點”在關鍵處，“拔”在適時處，把“滿堂講”變?yōu)椤熬�點拔”，最終使課堂成為學生“展示自我，獲得成功體驗的學習之旅”。

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