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《做有故事的教育》讀后感（通用6篇）
當(dāng)品味完一本著作后，相信你一定有很多值得分享的收獲，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的《做有故事的教育》讀后感，歡迎大家分享。
《做有故事的教育》讀后感 1
最美的相遇，莫過于人與書的遇見，我遇見《做有故事的教育》這本書是幸運(yùn)的。書中主要記錄了王維審老師利用故事來改造教育實(shí)踐，形成教育理念的實(shí)踐歷程。翻閱著這本書，感受著王老師的教育智慧，它像極了一盞明燈，為我照亮了前行的方向。
《做有故事的教育》是王維審老師“覺者為師”系列圖書中的第四本，主要記錄了王老師用故事“經(jīng)營”教育、“改造”教育的實(shí)踐以及從“教育敘事”到“敘事教育”的探索，直至提出“敘事教育”的基本理念與教育主張。讀書時(shí)我很喜歡讀“自序”與“后記”。書中，王老師沒有給后記取名字，但我卻深深喜歡這一篇。王老師用簡短的文字概括了他的成長路程，但每一個(gè)熟知、熱愛他作品的讀者都能夠從這“簡短”中讀出“厚重”。而后記中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞——認(rèn)真，也讓我產(chǎn)生了更多的感觸。
一、做一個(gè)會寫故事的老師
寫故事對教師來說意義非凡，卻容易被人忽略。寫故事對教師來說，是一個(gè)反思的過程，是一個(gè)自我反省的過程，是一個(gè)回憶的過程。馬克斯·范梅南說，從事實(shí)踐性研究的最好方法，就是寫出和不斷寫出一個(gè)個(gè)真實(shí)的教育故事。寫故事的過程就是以研究的視角審視自己或他人經(jīng)歷的過程。
二、學(xué)會用故事經(jīng)營常規(guī)德育
這一部分分成了六個(gè)小部分——讓故事走進(jìn)班級晨會，當(dāng)“活動(dòng)”里有了故事，我的故事型家長會，在國旗下講故事，學(xué)會用故事豐盈課堂，班級里的“故事銀行”。王維審老師用一個(gè)個(gè)文字告訴我們德育的重要性，也告訴我們實(shí)施德育的'方法，這一個(gè)個(gè)文字都彌足珍貴。
讓故事說話，就是以生動(dòng)貼切的小故事為切入點(diǎn)，動(dòng)之以情，曉之以理，在無形中把美德與力量根植于學(xué)生的心靈深處。
三、從“教育敘事”到“敘事教育”
從“教育敘事”到“敘事教育”的轉(zhuǎn)變，是王維審老師帶著故事走向教育深處的一場探索，也是王老師形成敘事教育理念的標(biāo)志。
教育敘事是行動(dòng)也是研究，王老師說教育敘事有雙重任務(wù)，一是實(shí)施德育，二是進(jìn)行反思。
四、在敘事研究中走向?qū)I(yè)成長
敘事研究又稱故事研究，是教師針對自己在教育實(shí)踐中的故事進(jìn)行的行動(dòng)研究。教師在開展敘事研究時(shí)，只需要對日常生活中的故事或事件進(jìn)行教育性反思，形成對教育的理解和思考；或者把日常的教育經(jīng)驗(yàn)編制成有價(jià)值、有意義的教育故事，使瑣碎的常規(guī)教育充滿引人入勝的故事韻味。
這本書凝聚了王維審老師的教育經(jīng)驗(yàn)和教育思想，每一句話都值得我們仔細(xì)閱讀、仔細(xì)思考。我很慶幸在剛剛步入工作崗位就讀了這樣一本書，這是我工作路上的一盞指路明燈。
《做有故事的教育》讀后感 2
讀書，這么好的事，但讀書究竟好在哪？人生經(jīng)歷、心性閱歷不同，對讀書的感悟反思也在深化。承載家長殷切希望，帶領(lǐng)孩子沐浴書香、濕潤心田，作為老師一直感覺讀書，可以讓孩子豐富知識，拓展視野，提高閱讀理解和習(xí)作表達(dá)能力。而內(nèi)化教育的故事，在與閱讀共舞中，更可以引領(lǐng)、激發(fā)孩子們內(nèi)心向善、向美的主動(dòng)追求。參加學(xué)�！靶聵蜃x書人”，我在五月書香中與王維審老師的《做有故事的教育》相逢，認(rèn)識到故事教育的獨(dú)特魅力，明晰了自己專業(yè)潛行的方向。
“故事的魅力在于，它不是敲著我們的頭指指點(diǎn)點(diǎn)，而是將教育娓娓道來”。是啊，在教育中植入故事，猶如在微風(fēng)細(xì)雨中與孩子心靈相通，堅(jiān)守明德的真善美，篤定中借由故事散發(fā)出人性光輝的吸引力，這比生拉硬拽強(qiáng)“飲水”強(qiáng)多了。強(qiáng)制的規(guī)范壓迫，內(nèi)心的不滿會在翅膀硬時(shí)反叛；故事情境的感悟，發(fā)自內(nèi)心的追尋，成長的拔節(jié)會誕生毛竹般的奇跡。時(shí)間車輪碾過，更能看到故事教育的芬芳碩果。
讀“教師為什么要寫作”章節(jié)時(shí)，看到這樣一段話：“幾乎每個(gè)教師天天都重復(fù)著相同的工作，應(yīng)付著相同的人和事，面對著相同的困惑和麻煩，可是，十年、二十年之后，各自卻有著迥然不同的境地：有的人還在重復(fù)，有的人開始沉淪麻木，而有的人卻走上了教育的'高地。走上教育高地的人往前多走了一步，多做了一點(diǎn)點(diǎn)而已。”這是王老師對現(xiàn)在教師整體現(xiàn)狀的一個(gè)公正的評價(jià)。在上課之余你比別人多做了一點(diǎn)，寫反思、寫經(jīng)驗(yàn)、寫隨筆、寫教育故事，慢慢的你就會在“教育高地”占領(lǐng)一席之地；如果只是每天周而復(fù)始的、麻木的、不加思考的從事著相同的工作，就會帶來身體的疲憊，大腦的遲鈍，職業(yè)的倦怠。
這個(gè)章節(jié)引得我深深自我反思。作為新老師，忙忙碌碌度過一個(gè)半學(xué)期了，語文教學(xué)中努力充實(shí)自己，閱讀相伴中積極靜品書香，各項(xiàng)工作竭力高效完成……一切喧囂過后卻有些許迷�！瓉矶际亲约涸诒粍�(dòng)應(yīng)對，沒有樹立目標(biāo)去積淀潛行。而上面的章節(jié)給我當(dāng)頭棒喝，我不就是那重復(fù)麻木的人碼？不禁如芒在背，迫切希望自己尋得指引前方的光亮，王維審老師接著循序指引，做老師要多做一點(diǎn)：多用點(diǎn)心觀察學(xué)校課堂，在鮮活素材中覓得最真實(shí)的教育故事；多靜心思索故事的本真和內(nèi)涵，結(jié)合真善美的明德追求，提煉出故事的本心和精粹；多筆耕記錄心中稍縱即逝的故事積淀，讓瞬間凝成永恒再不斷改進(jìn)；多講故事反饋學(xué)生，這一切的教育故事都是為了陶冶孩子們地初心成長。
掩卷沉思，浮躁的自己，感謝有幸有緣得到《做有故事的教育》的指導(dǎo)，多少前輩通過故事教育傳遞著最溫暖的的教育堅(jiān)守，使我醍醐灌頂。我要在“新橋讀書人”的激勵(lì)下，堅(jiān)守閱讀反思的勤勉、故事積淀的育人，努力去做以故事春風(fēng)育人、堅(jiān)定自身專業(yè)潛行的人民教師。
《做有故事的教育》讀后感 3
窗外淅淅瀝瀝下著小雨，輕柔，細(xì)膩，像極了春天的雨。夏夜，如此清涼，實(shí)屬難得，讓人不忍睡去。輕輕合上書本，捧于手心，再呆呆、細(xì)細(xì)地端詳一番，心中升騰出一股溫暖。
《做有故事的教育》是王維審老師“覺者為師”系列圖書中的第四本，主要記錄了王老師用故事“經(jīng)營”教育、“改造”教育的實(shí)踐以及從“教育敘事”到“敘事教育”的探索，直至提出“敘事教育”的基本理念與教育主張。
《做有故事的教育》相比前面的三本，理論性更強(qiáng)，讀起來更像是“論文”。但王老師用他最擅長的方式，將一個(gè)個(gè)精巧的故事妥善安放，讓人讀起來感覺專業(yè)、高大上的同時(shí)而又親切、接地氣。
讀書時(shí)我很喜歡讀“自序”與“后記”。甚至拿到一本書，先去找一找有沒有，如果有，先暢快地讀完再說。王老師的四本書，每一本都有自序和后記。可見王老師對他的著作極為珍視，傾注了深厚的感情。每每讀來，仿佛不是在閱讀相距甚遠(yuǎn)的陌生人，而是聽一位老朋友訴說心里的話，舒緩，安靜，讓人感動(dòng)，充滿正能量。
《做有故事的教育》一書中，王老師沒有給后記取名字，但我卻深深喜歡這一篇。王老師用簡短的文字概括了他的成長路程，但每一個(gè)熟知、熱愛他作品的讀者都能夠從這“簡短”中讀出“厚重”。而后記中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞——認(rèn)真，也讓我產(chǎn)生了更多的感觸。
認(rèn)真地為別人而活
王老師曾經(jīng)將職業(yè)的成功僅僅囿于某次班級集體活動(dòng)被領(lǐng)導(dǎo)表揚(yáng)，某次考試取得了很好的名次或是某次評比排在了年級前列……他曾將此作為自己教師工作的全部追求。我也曾經(jīng)這樣，甚至現(xiàn)在還是這樣……
很多時(shí)候，組織一些班集體活動(dòng)，考慮最多的，不是孩子們的成長需求和興趣所在，而是領(lǐng)導(dǎo)的意向和趣味；為的也不是學(xué)生的全面發(fā)展與素質(zhì)提升，而是得到個(gè)好名次或者一紙榮譽(yù)。帶著這樣的心態(tài)組織活動(dòng)，只剩心浮氣躁，既感受不到活動(dòng)的樂趣，也無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長。對于考試成績的過分關(guān)注，也是值得懷疑的。究竟關(guān)注的是學(xué)生的成績和未來還是成績對于自己“前途”的影響？如果是前者，那是學(xué)生的幸運(yùn)也是老師的幸運(yùn)——一群單純的孩子遇見了一位美好的老師，難道不是彼此的幸運(yùn)嗎？如果是后者，那很有可能會發(fā)生一些“悲劇”——一群單純的孩子遇見了一位功利的老師，難道不是一場悲劇嗎？
“認(rèn)真”二字值得推敲。吳非老師有一句話振聾發(fā)聵：一所學(xué)校最怕有一群愚蠢的老師在兢兢業(yè)業(yè)。如果方向是錯(cuò)的，走得越快則距離目標(biāo)越遠(yuǎn)。如果方法是錯(cuò)的，我們越“認(rèn)真”反而錯(cuò)的越離譜。缺乏專業(yè)與理性的“認(rèn)真”或是“兢兢業(yè)業(yè)”，不要也罷�！盀閯e人而活”也要細(xì)看這“別人”究竟是誰。若是學(xué)生，則教師可能成為愛與奉獻(xiàn)的榜樣教師，也可能成為傾軋學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、殺雞取卵式追求成績的典型代表。若這“別人”是行政權(quán)威的`代表，則教師只會與“精神職稱”背道而馳，與詩意課堂、溫潤行走漸行漸遠(yuǎn)。
我們教師在教學(xué)的閑暇里，是否也該靜下心來問一問自己：我是愚蠢的老師嗎？我為誰而活？
認(rèn)真地尋找自己
沒有愛就沒有傷害。這句話不僅適用于愛情，同樣適用于教育。每一個(gè)深愛教育、深愛學(xué)生的人，都極有可能受到比其他人更多的“傷害”。王老師便是這樣。
做臨時(shí)代課教師的那段昏暗時(shí)光里，小心翼翼地包裹住那顆脆弱而敏感的自尊心，行走在荊棘遍地卻也能夠看到花開的田園。直到那份用心祈禱的安寧被一個(gè)尖銳的響亮刺破，自尊心被踐踏，敏感的心里布滿傷痕。彼時(shí)，那片蔥郁的小樹林便是療傷的場所。一首首小詩，寫給隨風(fēng)搖曳的樹葉，一篇篇散文，讀給嘰嘰喳喳的鳥兒。一串串文字，仿佛治病的良藥，將王老師心中的創(chuàng)傷清理、包扎、治愈。
經(jīng)過艱澀的復(fù)讀、考學(xué)，以正式在編教師的身份重新回歸學(xué)校的王老師，再次受到捉弄，不但被分配到最偏遠(yuǎn)的聯(lián)中，而且沒有屬于自己的班級，只能在校辦工廠干零活。后來機(jī)緣巧合，他才得以接手一個(gè)“爛班”回歸正式的課堂。這樣的境遇，在我們看來是不可思議的。隨便哪一段經(jīng)歷都可以成為摒棄教學(xué)、放棄成長的借口。但是他沒有這樣做。
無數(shù)次，他為一個(gè)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化而眉頭緊皺，為他寫下篇篇飽含濃濃關(guān)懷的文章；數(shù)不清的夜晚，他為教育里的困頓而徹夜不眠，敲擊出的文字鏗鏘有力、擲地有聲。王老師借由教育敘事寫作，讓那段迷惘的時(shí)光里透出明媚的光芒，為無數(shù)像他曾經(jīng)那樣不知所措的教師指明了一條成長的新路徑。王老師的教育專欄文章，篇篇鞭辟入里，最具高度和深度，讓讀到的人耳目清醒、充滿勃發(fā)的勇氣與力量。
王老師用文字來記錄那些喜悅與疼痛，梳理、沉淀，繼而借著文字的力量讓改變發(fā)生。而他也在這個(gè)過程中，通過專業(yè)寫作走上研究之路，慢慢地尋找到真正的自己。
認(rèn)真地成為自己
王老師在《從教書匠到教育家》這篇文章里指出，教師應(yīng)該讓心中的那個(gè)自己慢慢地爬上豆蔓，一直爬到豆蔓伸到的云彩上面，再撥開云朵看看下面自己的生活。那樣才能夠清晰地看待自己，找到從教書匠走向教育家的道路。
閱讀王老師的四本書，仿佛穿行于四季，品味到四時(shí)不同的景色�！秾ふ也灰粯拥慕逃吠鹑绱禾炖锏男≡姡领o、溫暖的文字不僅將教育故事娓娓道來，并且簡明而深刻地指導(dǎo)我們書寫教育故事�！蹲鲆粋�(gè)不再困惑的老師》好似夏天的雨，熱烈、酣暢、痛快，文字鏗鏘有力，對教育現(xiàn)象透徹分析，滌蕩、瓦解了讀者心中關(guān)于教育、關(guān)于成長的艱難與困惑�！锻崎_教育的另一扇窗》筆觸更加平實(shí)而厚重，王老師通過專業(yè)寫作而走上研究之路的過程，仿佛春花醞釀為秋實(shí)——豐碩收獲是對艱辛付出最好的回答。《做有故事的教育》則仿佛冬日雪后初晴。冬的寂靜遼遠(yuǎn)，雪的厚重真純，晴的明媚開朗，盡在其中。陽光的照耀讓皚皚白雪閃耀著迷人的光芒，在不易發(fā)覺的地方，雪水開始融化，無聲地滋養(yǎng)著更多“草根”在即將到來的春天里，“青草漫坡”……
王老師的四本書，鮮明地詮釋著他如何一步一步從“教書匠”走向“教育家”。從貼地而行的“草根”，慢慢地找到“教育敘事”這條豆蔓，堅(jiān)持不懈、筆耕不輟，一直往上爬，然后站在云朵上面審視自己的教育與研究，直到找到自己的教育主張——敘事教育。
四本書，見證著王老師從“認(rèn)真為別人而活”到“認(rèn)真尋找自己”，再到“認(rèn)真成為自己”的成長歷程。之于王老師，是二十年來深入思索、沉靜積淀的厚積薄發(fā)，是文字當(dāng)槍，與疼痛、挫折奮力抗擊的感人勵(lì)志，亦是積跬步以至千里的持之以恒。之于讀者，則是一份寶貴的精神財(cái)富，一份精妙的成長指南。而我作為無數(shù)讀者中平凡、普通的一位，雖不聰慧，反復(fù)熟讀，“使其言皆若出于吾之口”；繼以精思，“使其意皆若出于吾之心”，竟也捕捉到精神的一縷光亮，窺探出成長的一絲真諦。
大概成長的秘密里，藏有“認(rèn)真”二字。
《做有故事的教育》讀后感 4
幾乎每個(gè)人都是聽著故事長大的。故事承載了太多的美好，記得小時(shí)候，晚上燈光下，一家人圍在一起剝花生，父母那《狼來了》《從前有座山》等故事瞬間驅(qū)趕了我的睡意，嘻笑間明白了做人要誠實(shí)諸多道理�？墒牵L大后，做了老師，時(shí)間久了，卻忘掉了故事可以育人，在學(xué)生面前，常常板著面孔說著大家都知道的大道理。
王維審老師的《做有故事的教育》，浸透著文字墨香，手指劃過書頁的觸感讓我迷戀。讀著，書中的語言像一位鄰家兄弟，將一個(gè)個(gè)走心的育人故事娓娓道來，喚醒著我內(nèi)心深處久遠(yuǎn)的記憶，溫暖又熟悉。是的，可以用講故事的形式代替刻板說教，只要用心。
用初心，剖析自身
一晃踏上工作崗位三十多年，掐指算來，還有四年光景就退休了。三十多年都過去了，有必要折騰嗎？混到退休不挺好的嗎？
蘇霍姆林斯基說，如果你想讓教師的勞動(dòng)帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)走上教育研究這條幸福的道路上來。
帶著對教育的憧憬，在教育生涯摸爬滾打，職業(yè)倦怠無聲侵襲。從未深究是否幸福，可誰的內(nèi)心不向往幸福的生活？如果職業(yè)研究能成就一個(gè)人的幸福，豈不樂哉？
王維審老師提出，老師平日遇到問題，帶著研究的心態(tài)求索，會讓人享受到深層的喜悅。
班上丟東西是常有的事情。王維審老師在書中也敘述了三種不同的處理方法。第一種，班主任掏錢買。第二種，除此之外，讓學(xué)生悄悄還上。第三種，蘇霍姆林斯基《要相信孩子》中的'維佳，除了將偷到的冰鞋還上外，老師讓維佳將比賽得到獎(jiǎng)品冰刀送給一個(gè)小男孩，接著引導(dǎo)維佳將靠勞動(dòng)賺來的錢買衣服買書，自己用的同時(shí)還送給小男孩，最終培養(yǎng)了維佳的人生信念：喜歡的東西要用自己的勞動(dòng)去獲得；美好的東西，與別人分享會得到更大的幸福和快樂。由此得出教育境界有三層：一是教師要嚴(yán)厲禁止學(xué)生偷竊別人的東西；二是教師要幫助學(xué)生知道怎樣獲得自己想要的東西；三是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分享生命中的美好。這才是真正基于生命成長的專業(yè)之愛。
這故事就這么自然地住到了我的心底，引起了我的共鳴。丟東西是每個(gè)班級都會發(fā)生的事情，一念向左，一念向右，一念向心，育人在此一念，玄又不玄。前兩種是我經(jīng)常的做法，每當(dāng)我掏錢的時(shí)候，還自我欣賞：這錢我花得值，我保護(hù)了學(xué)生的自尊心。蘇霍姆林斯基的三層教育境界堅(jiān)定了我的一個(gè)想法，即使快要退休也要用來自覺和思索，以便不忘初心，找尋到自我深處的芳香。
用靜心，善于自省
一個(gè)人的成長缺失了故事的滋養(yǎng)和充實(shí)，就會如“失落的一角”般不完整。作為一名教師，肩負(fù)著教書育人的職責(zé)，如果自己心田沒有育好，即使擁有更多的故事，也會留下缺憾。
一個(gè)崇拜甘地的孩子非常愛吃糖，孩子?jì)寢尀榱俗屗涞籼牵瑥暮苓h(yuǎn)的地方趕過來，希望甘地能勸說自己的孩子戒糖。甘地卻說：你三個(gè)周以后再來找我。原來，甘地也很喜歡吃糖，他在孩子走后，花了三個(gè)周的時(shí)間讓自己戒掉糖，然后才有勇氣教育孩子。
多好的故事！身正是范，不是貼在墻上的，而是應(yīng)該落實(shí)在行動(dòng)上的。老師是學(xué)生最好的榜樣，也不是沒有表情的一句話，而是立體起來，讀來溫馨入心的一個(gè)故事。
作為老師的我，有多少次，教育學(xué)生不要在走廊追逐跑鬧，升旗的時(shí)候要嚴(yán)肅，不交頭接耳，可我自己做到了嗎？我是老師，沒有一個(gè)學(xué)生當(dāng)面批評我，即使有個(gè)別同學(xué)冒犯，我會義正辭嚴(yán)加以駁斥，因?yàn)槲沂抢蠋�，我是�?quán)威。此刻，我有深深的愧疚！有故事的教育，首先老師受教了，學(xué)生才有可能育好。
用耐心，故事育人
王維審老師的故事信手拈來，學(xué)生中遇到突發(fā)狀況，頭腦相應(yīng)的故事就會出現(xiàn)。很奇怪，王老師怎么會有那么多的故事？教育管理中，故事對我來說常常是捉襟見肘，于是無奈用強(qiáng)硬說教來掩飾自己的不足。
讀著王維審老師的書，一顆浮躁的心得到安頓。我想，再遇到這種局促的情形，我會發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集身邊的故事，同時(shí)自己也有意識做些儲備，耐心做好梳理，不怕慢，就怕意識跟不上。王老師說，在教師群體中不乏被蒙上眼睛的老師，一輩子都在三尺講臺上辛勤耕耘，卻總是在原地轉(zhuǎn)圈圈，像驢拉磨，充其量是個(gè)流水線操作者。
人的成長是“慢慢的快”，前期非常慢，甚至讓你覺察不出他的成長，或者說你會意識到，所有的成長、所有的習(xí)得都是非常的艱辛，所有的習(xí)得又是會讓你覺得特別緩慢。所以我要做的，就是耐心堅(jiān)持，不放棄成長自己。
故事的魅力就在于，它不是敲著我們的頭指指點(diǎn)點(diǎn)，而是將教育娓娓道來。用心做好有故事的教育，我加入。
《做有故事的教育》讀后感 5
《做有故事的教育》是“覺者為師”系列的第四本，主要記錄了王維申老師利用故事來改造教育實(shí)踐，形成教育理念的實(shí)踐歷程。在自序部分有這樣一句話讓我記憶深刻“故事的魅力就在于，他不是敲著我們的頭指指點(diǎn)點(diǎn)，而是將教育娓娓道來�！�
這本書勾勒出了王維審老師對“敘事教育”的基本主張。王維審老師用“敘事者”成員和團(tuán)隊(duì)的鮮活案例闡述了，教師如何將故事融入班會和家長會，如何用故事開發(fā)課程，如何用故事豐盈課堂，如何在敘事中走向?qū)I(yè)成長等。它讓我對敘事教育有了更深刻的理解。敘事教育對教育工作的有著重要意義，它通過教育生活經(jīng)驗(yàn)的敘述，促進(jìn)人們對于教育及其意義的理解。也就是說，敘事教育是通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘與揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而探討教育的本質(zhì)規(guī)律和價(jià)值意義。
敘事，通俗的說就是講故事，講述教育教學(xué)實(shí)踐中正在發(fā)生的或曾經(jīng)發(fā)生的故事。這些故事是真實(shí)的、完整的，承載著教育經(jīng)驗(yàn)的理論意義，具有一定的.研究價(jià)值。教育敘事強(qiáng)調(diào)以教師自身的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，以教師行動(dòng)的意義探索為目的，以教師自己的故事建構(gòu)為手段，更加貼近教師現(xiàn)實(shí)的職業(yè)生活。它以實(shí)踐—反思—敘述—再實(shí)踐的操作方式，有效的幫助每一位教師更好地發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、提高自我，并在參與述說和交流分享中，推動(dòng)教師群體的全面發(fā)展。
敘事教育的核心理念是“促進(jìn)人的自覺成長”，包括教師的生命成長和學(xué)生的生命成長。由此引發(fā)的一些敘事德育活動(dòng)，比如，“我喜歡你”敘事教育課程，根據(jù)被表達(dá)人的不同，分為教師篇、學(xué)生篇，讓師生在講述真實(shí)故事的基礎(chǔ)上，彼此走進(jìn)內(nèi)心，喚醒美好、善良和自尊意識。以生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小故事為載體，為觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引發(fā)良好的教育契機(jī)創(chuàng)造了條件。
王老師在書中描寫或引用了上千個(gè)或清淺或深刻的故事，每個(gè)故事之后都有對于教育的反思和歸納。讓我們緊跟王老師的腳步，在教育生活中發(fā)現(xiàn)故事，記錄故事，分享故事，運(yùn)用故事吧，讓更多美好的改變發(fā)生！
《做有故事的教育》讀后感 6
《做有故事的教育》是王維審老師“覺者為師”系列的第四本，在這本書中王老師認(rèn)為“故事的魅力就在于，它不是敲著我們的頭指指點(diǎn)點(diǎn)，而是將教育娓娓道來�！�
和傳統(tǒng)的教育論著不同，這本書以故事的形式闡釋每一個(gè)教育理念。故事，就像一粒種子，植入我們的時(shí)光，成為生命的一部分，深入我們的內(nèi)心，從而長久地散發(fā)精神的力量。王老師之所以選擇以故事為出發(fā)點(diǎn)，大抵是因?yàn)楣适乱子诶斫�，可以讓我們自然而然地歸納與反思，激勵(lì)我們不斷審視自己的教學(xué)實(shí)踐，在研究方面也有了躍躍欲試的想法。因此，作者在第一章就提到了寫作，希望我們可以做一個(gè)會寫故事的老師。寫故事，是記錄思想的第一步。
寫作的意義在于我們的初心。當(dāng)我們堅(jiān)守住自己的'內(nèi)心，寫作的方向必然錯(cuò)不了。只有這樣，寫作才能帶給我們幸福感和成就感，我們才會想寫，并且樂意繼續(xù)寫。
教育，是一個(gè)引導(dǎo)人們走向真善美的行業(yè)。它使我們的世界變得更加美好，使世界充滿了愛與希望。如果我們能將教育和寫作聯(lián)系起來，讓兩件美好的事情發(fā)揮出1+1>2的效果，寫作和教育的意義都將進(jìn)一步深化。
其實(shí)我們每個(gè)人經(jīng)過一段時(shí)間的工作后，都能發(fā)現(xiàn)存在于我們身邊的故事。這些故事可能發(fā)生在學(xué)生身上，也可能是教師們的一些想法。教育無小事，用筆記錄下來的內(nèi)容不僅可以證明我們做過、思考過，還可以培養(yǎng)我們的教育敏感性，不斷反思自己的教育生涯，提高教育質(zhì)量，這對于學(xué)生和教育事業(yè)的發(fā)展都大有裨益。以上便是我在閱讀《做有故事的教育》第一章時(shí)的一點(diǎn)點(diǎn)感悟。
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