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高中新課程改革新教材培訓心得體會

時間:2023-03-14 23:36:26 培訓心得體會 我要投稿
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高中新課程改革新教材培訓心得體會范文(通用13篇)

  有了一些收獲以后,將其記錄在心得體會里,讓自己銘記于心,這樣就可以通過不斷總結(jié),豐富我們的思想。那么好的心得體會是什么樣的呢?下面是小編為大家整理的高中新課程改革新教材培訓心得體會,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

高中新課程改革新教材培訓心得體會范文(通用13篇)

  高中新課程改革新教材培訓心得體會 篇1

  xx年高考結(jié)束后,我們便參加了高中新教材培訓。為期三天,我們聽了主講教師的授課,觀看了視頻,每天在網(wǎng)上發(fā)布作業(yè)。雖然時間短暫,但收獲頗大。

  教育改革勢在必行,這是世界潮流,也是發(fā)展中的中國教育所必然。為了適應(yīng)建設(shè)有中國特色的社會主義和構(gòu)建和諧社會的需要,中國必須從應(yīng)試教育的困境中走出來,從一切圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)的嚴酷現(xiàn)實中走出來,從一切對教育、對學校、對教師的評價以分數(shù)、成績、升學率為唯一硬性指標的誤區(qū)中走出來。還教育一片藍天白云,風和日麗,山清水秀。

  教育的本質(zhì)是使人向善向真向美,是使受教育者個性中這樣那樣的缺點或錯誤或不良行為得到糾正,不健全的靈魂得到重塑,使其成為一個心智健全,品德高尚,有文化,有素質(zhì),熱愛科學敬畏自然,對社會發(fā)展有用的人。而這些年來,我們的教育卻悖離了教育的這個宗旨,悖離了它應(yīng)走的道路,已經(jīng)異化為對人個性的遏制甚至扼殺的“被教育”。這種“被教育”完全是通過大量的重復,死記硬背那些在社會實踐中沒有用處的過時陳舊的知識來獲取高分并由此進入高等學校,這就是所謂的高分低能。正如筆者在一篇文章中寫到“現(xiàn)在中國的應(yīng)試教育幼兒園小學化,小學中學化,中學大學化,大學幼兒園化”。這是指我們的教育現(xiàn)在只講考試,只講成績。幼兒園學小學的東西,小學學中學的,中學學大學的,而大學卻在行為習慣與為人處事的基本常識等方面“補課”。在一些學校,公然張貼有“用分數(shù)說話,拿成績發(fā)言”的大幅標語。這是告訴我們的學生,你除了把成績提高以外,你可以不管其他,或者說你可以為了成績而不擇手段。我們的教育應(yīng)該對人的全面發(fā)展負責而不只是對他的智育負責。話又說回來,即使是抓得如此之緊,現(xiàn)行的應(yīng)試教育也只能把入口成績好的學生作一些提高,而大部分入口成績一般或稍差的學生出口還是一般或稍差。

  新課程改革全國各地都在轟轟烈烈地進行,沒有現(xiàn)成模式,也無可以上升為理性總結(jié)的經(jīng)驗。以四川省高中語文新課程為例。從兩本教材變成了三本,執(zhí)行新教材的還是原來的那些教師, 教法還是原來的那些方法,或者說有一些變化。這樣的改革效果如何可想而知,同時也說明新課程改革的難度是很大的。

  通過學習,我認為新課程改革,首先是思想觀念的更新。這不是一朝一夕能夠完成的。教育觀念應(yīng)該是融于教育教學的各個環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該把教育看作是心靈塑造工程而不只是課堂教學,如果教育工作者的教育觀念不轉(zhuǎn)變,那就什么都談不上,要把教育看成是一項民族振興,國家富強的宏偉工程,而不是每年的升學率。

  其次,我認為那些講課的教師都講得很好。比如詩歌教學的.美感熏陶,又比如作文教學寫心靈,審題立意等,但恕我直言,在應(yīng)試教育背景下這些東西卻根本推不開,也無法實行。我們高中語文面臨的形勢是嚴峻的。很多重點大學在他們的自主招生考試中都取消了語文考試,更有甚者,在一些重點高中的自主中考中,也取消了語文考試。許多中學的校長都認為語文課無關(guān)緊要,可以臨時突擊。而在高考分數(shù)下來后,卻又驚嘆語文還是可以將學生的總分抬高的。盡管困難重重,我們還是要艱難前行。要進行改革。首先要把課堂的主體換成學生,把滿堂灌變成金手指,對學生在關(guān)鍵時刻關(guān)鍵問題作一點撥。

  語文教育中特別要注意學生基礎(chǔ)知識的鞏固訓練。學生從小學到初中,他們在普遍重理輕文的影響下,語文基礎(chǔ)知識都很不牢固,文學素養(yǎng)也差,許多中外文學名著不要說讀就是聽都沒聽說過。某些學生在復習文學常識時,只是死背一些文學名著的名字和作者的名字,他們連書的封面都沒見過。新教材增加了高中生的閱讀量,也選了大量的名著選段,這很好,有利于培養(yǎng)學生的讀書興趣,拓展他們的視野。

  再次,要注重發(fā)揮學生自主學習的主動性。這主要靠教師的引導和長期的培養(yǎng)。良好學習習慣的養(yǎng)成是要長期堅持的。自主學習還要注重培養(yǎng)學生合作學習的興趣和習慣。合作學習是要發(fā)揮學生各自在知識的不同點上的長處,取長補短,吸納優(yōu)勢。這在高中語文教學實踐中有許多成功的經(jīng)驗亟待總結(jié)。

  總之,新課程改革勢在必行,前途光明,我們作為參與者,更應(yīng)該身體力行,把新課程改革進行到底。

  高中新課程改革新教材培訓心得體會 篇2

  我們在今天的教育教學工作中,不時聽到幾個頻率較高的詞語:新課程意識、評價方式的轉(zhuǎn)變、要給學生減負增效。

  其實,每次一聽到這些詞的時候,我就在思考:我們的做法上符合這些嗎?這里我就講兩個方面的問題,和同行們探討,更懇請大家對我見解的批評與斧正。

  1.我們來談?wù)劀p負增效的問題。

  其實減負增效不應(yīng)該只說是對學生,一定要對教師是一樣的做到才能夠真正做到。我們今天已經(jīng)進入了新課改,那么,我們是不是已經(jīng)做到減負增效了呢?對學生來說,首先從課程學科的設(shè)置來看:在課改之前,高一的新生只有8個學科,就是沒有生物學科,其實就是在課改前,學生想真正將8個學科都學好已經(jīng)不容易了。當然我還是發(fā)現(xiàn),高一的學生的確將8個學科都學得較好的,這不僅要學生有較高的智慧,更要有相當好的方法。然而,新課改之后,學生的學科變成了9科。不少的學生真的就是照顧了這科無法照顧其他學科。我所遇到的學生,無論他又多優(yōu)秀,都給我的答案大同小異:總感時間緊,每天就在不斷的趕作業(yè)。其次從每個學科的內(nèi)容設(shè)置來看,我是教數(shù)學的,我這里就以數(shù)學學科為例來加以說明。數(shù)學課改前的第一學期的內(nèi)容就是三章:《集合》、《函數(shù)》、《數(shù)列》。至少我們作為一個教師,總還感覺到:這些內(nèi)容能夠在一學期中可以完成的。然而在課改以后,第一學期的數(shù)學內(nèi)容明顯增加了,內(nèi)容有:《集合》、《函數(shù)》、《三角函數(shù)》、《平面向量》四章內(nèi)容,當然還要感謝市教科所的領(lǐng)導們非常了解情況,為大家減輕負擔,把《三角變換》沒有列入全市期末統(tǒng)考的范圍。同時在函數(shù)部分還新增加了《冪函數(shù)》的內(nèi)容。在其次是四川的高考在命題上怎么命?沒有誰能夠明確的告知的事情。所以老師們在講課的時候就還是新瓶裝老酒、穿新鞋走老路。在課堂上、課后的作業(yè)指導上,沒有真正貫徹課改的理念和意識。從這樣的一些層面分析:所謂課改的減負問題還真成了有的老師說的減負就是加正的了。

  基于上面的分析,我們作為老師應(yīng)該在減負工作中應(yīng)該做些什么呢?

  首先,改變自己的理念,當然理念不是說改就改的,這是一個痛苦而漫長的過程和時間。正如北京十一學校的特級教師王春易的“講和不講”的問題一樣。我們要根據(jù)學生的實際情況做一些調(diào)整和改變,我們的學生不能象成七那樣,講不講都沒關(guān)系。教師理念要慢慢改。我們面對的'學生在初中就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣的群體。初中教師那一種填鴨式教學沒有改變,就會影響高中教師的教學理念。換句話說:中學的課程改革是一個整體,只是改變高中教師的理念是不現(xiàn)實的。

  其次,高中教師在不能改變更多的現(xiàn)實的情況下,應(yīng)該做到的,還是要多研究教材和《課程標準解讀》,從中找到改變課堂的要素,尤其要找的是:我們再教學中要如何操作,才能夠體現(xiàn)我們的課改的真正精髓。

  再次,教師們要發(fā)揚合作與團結(jié)精神。真正做到充分的集體備課活動。在備課活動中不僅要多進行理論的學習,同時還要做到集體認真研究課本,對教學起好引導和指導的作用。

  第四,對課改省份的高考試題的研究,教師要洞察高考的方向和趨勢。不僅在備課組內(nèi)將自己的研究成果展現(xiàn)出來,同時相互切磋,共同提高,還要不時將自己的研究成果在相互借鑒的基礎(chǔ)上,指導我們的課堂教學。一定要搞清楚每一堂課中的,講、如何講、講多少等的問題。這就可以提高我們的課堂效益,在指導學生時,學生可以提高自己的學習時間的利用率。

  2.談?wù)勗u價方式。

  其實,我們搞教育的人都知道:教育評價是一個令人頭痛的事,可以說到現(xiàn)在都沒有一套評價方案是很好的。其實,我在這里談得評價方式是指:兩個方面。一是對學生的評價,另一方面是對教師或?qū)W校的的評價。首先,我們來探討對學生的評價。要分為幾個方面的來講,在平時的學習過程中,學生的參與度是一個評價方面,包括學生在課堂上的回答問題,教師給予的評價,學生交來的作業(yè),教師的批改和評語,也是一種平時的評價。學生參加一個階段的學習,參加的階段學習考試得到的結(jié)果也是一種評價。學生高中三年的學習,就是高考一次來一個終結(jié)性評價。除后面的終結(jié)性評價以外,我們老師在以前不少老師沒有注意自己的評價,對學生產(chǎn)生的影響,其實我建議作為任課教師,對學生的評價最好是一種鼓勵式的,發(fā)現(xiàn)優(yōu)點式的評價起到的效果會明顯一些。高考的終結(jié)性評價,對我們老師來說。是沒法改變的。對教師和學校的評價來說,現(xiàn)在各地的搞法,就是看學生的考試成績,但是,一次偶然的機會,聽到一個專家講:學生的一次成績好壞能夠評判一個教師在平時對學生的教育的水平和對學生的培養(yǎng),尤其是一個學生的將來的法杖潛力?對現(xiàn)在的課程改革的目的就是要轉(zhuǎn)變學生學習的被動型,教師的特能講,更多的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,更多的體驗參與的一種意識。高考的評價方式?jīng)]有變,無論怎么改,同樣不能改變學生學習教師特能講的方式。不改變對教師對學校的評價方式,學校和老師更多更看重的是:學生高考的成績。在我們的教育行政部門經(jīng)常說:不能拿高考的成績比較學校和學校的好與不好,但是,實際能做到嗎?現(xiàn)在,不用高考成績來衡量一個學校,衡量一個老師,那么,有用什么來衡量更好呢?每年高考成績發(fā)下來以后,為什么教育行政部門,又要統(tǒng)計,進行一定范圍的評比表彰,這又是符合我們的現(xiàn)代教育中得課改理念嗎?

  在教師的教書育人過程中,不要以為教給學生多記得幾個公式,多記得幾個結(jié)論,這個老師的水平就要高。對教師的評價能不能看學生的發(fā)展?jié)摿?教師的教書育人中,重點可能還應(yīng)該是育人。

  高中新課程改革新教材培訓心得體會 篇3

  一、注重學習、轉(zhuǎn)變觀念、以推動新課改的順利進行。

  新的課程、新的標準、新的教學模式,需要用新的教學理念,教學原則來支撐,而這些理論的實踐者,就是教師,可見轉(zhuǎn)變教師的教育理念,提高教師對課改的認識是實施課程改革的關(guān)鍵。先后召開了“課改的意義”、“課改中教師角色怎樣轉(zhuǎn)變”的交流會。使全體教師掌握了新課程改革的基本理論,并依據(jù)這些理論進行課堂教學,實施課程改革的教師也實現(xiàn)了舊教材,新理念、新方法。

  二、課程改革中應(yīng)注意的幾個客觀存在的問題

  1、積極研究探索,實事求是,重實質(zhì),少花樣

  我國的高中新課程改革是在借鑒西方教育發(fā)達國家的課程改革理念、思想和做法的基礎(chǔ)上形成和建立起來的。西方取得的成功經(jīng)驗我們應(yīng)該拿來,但不應(yīng)盲目照辦,引進不是目的,創(chuàng)新才是最終目的,創(chuàng)新就是在消化吸收的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國的教育實際,另立新經(jīng)。關(guān)于這一點,一線的老師在教學實踐中一定要有足夠的認識,要大膽創(chuàng)新,積極探索,形成富有民族特色的課改模式和方法。

  2、 加大宣傳力度,形成有利于課改的社會環(huán)境

  課改不單是教育系統(tǒng)內(nèi)部的事情,也不是單靠教育系統(tǒng)內(nèi)部的調(diào)整和自適應(yīng)就能順利完成。課改涉及到政府、教育體制、教育觀念、教育文化傳統(tǒng)以及社會輿論等多方面的因素,只有這些因素都能被很好的調(diào)動起來,形成促進課改“合力”,課改才能順利的推進。因此,必須加強對本次高中新課程改革的宣傳,尋求各個方面的理解和支持,形成有利于改革的社會環(huán)境和政策環(huán)境。應(yīng)借鑒山東課改中存在的問題。

  3、結(jié)合升學實際進行設(shè)計,選擇課程內(nèi)容

  課改使高中教師有了一定的自主權(quán),也使學生有了一定的選擇權(quán),比如新課標只給新課程提供了宏觀的指導,在學科內(nèi)容等細節(jié)問題上并沒有十分嚴格的'規(guī)定,這就給老師在教學內(nèi)容的選擇方面留下了不小的空間。比如新課程增加了選修模塊,充分考慮了學生的興趣和愛好,為學生發(fā)展豐富自己的個性提供許多可供選擇的學習材料和內(nèi)容。因此,老師在課改實施中,在學科內(nèi)容的選擇方面,除了要考慮學生個人的成長等因素外,還應(yīng)盡可能的考慮與大學課程的對接,進而為學生未來的學習做必要的準備。

  4、要注意處理好過程性評價與總結(jié)性評價的使用問題

  過程性評價是對學生的學習過程進行的評價,旨在確認學生的潛力,改進和發(fā)展學生的學習”。形成性評價的任務(wù)是“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習,幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程,使學生獲得成就感,增強自信心,培養(yǎng)合作精神! 總結(jié)性評價“指向更一般的等級評定”。它的直接目的是作出教育效果的判斷,從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格。過程性評價和總結(jié)性評價二者結(jié)合,相互補充,共同承擔對學生發(fā)展和成長的評價任務(wù)。一線教師,一定要根據(jù)評價內(nèi)容和目標,選擇適當?shù)脑u價方法,力求對學生的評價全面準確,真實的反映學生的發(fā)展動態(tài)和學習結(jié)果。

  三、開展課改實驗、走進新課改

  一種全新的課堂教學形式展現(xiàn)在我們的面前,數(shù)學教學采取了提出問題——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結(jié)論的實驗教學法。語文采取了嘗試“三步”教學法,先引導學生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷,動手寫作要學習的課文內(nèi)容,然后進入課文的學習(帶著自己碰到的問題),最后可模仿借鑒所學課文內(nèi)容修改自己的習作。傳統(tǒng)的教師泛泛講,學生被動聽的局面已被生動活潑的討論式,合作學習的方式所代替,教師的關(guān)注由單一的學習效果轉(zhuǎn)為學習過程和學習方法。具體做法是:

  1、確立一個思想,即“為學生一生的發(fā)展做準備”的思想。

  學生的發(fā)展,我們主要強調(diào)應(yīng)該是全體學生;而不是部分學生,應(yīng)該是學生人格的全面發(fā)展,而不是重智力輕其他;應(yīng)該是個性發(fā)展而不是同一模式,應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展,而不是限于當前的發(fā)展,教師的每節(jié)施教必須從這點做起,這是我們一切教學活動的出發(fā)點。

  2、落實兩個重點,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

  當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時,他才有動力,有激情,而當他想到的事情準備付諸行動時,那就激活他創(chuàng)新,所以在課改中我們創(chuàng)設(shè)情境讓學生們?nèi)ハ,鼓勵學生動腦、動手去做。

  3、進行三個轉(zhuǎn)變

  (1)、教師角色的轉(zhuǎn)變;

  (2)、學生地位的轉(zhuǎn)變;

  (3)、教學手段的轉(zhuǎn)變;

  4、采取四種方法

  (1)、激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)學生學習的主動性。

  (2)、教會學生學習、發(fā)展學生的自主性。

  (3)、營造創(chuàng)新教育氛圍,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

  (4)、面向全體,讓不同層次的學生都有所得。

  四、 新課程給我?guī)淼乃伎?/p>

  1、 教師的教育觀念開始發(fā)生變化,教師認識到教材只是教學的載體,教師不再是只受教材的框框限制,而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學的角色發(fā)生了變化,教師能把平時積累的知識有機地融進課堂,重視研究性學習。

  2、教師意識到課改形勢逼人,教師自身知識水平,業(yè)務(wù)能力的提高,掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學等已迫在眉睫。所以教師的自我學習提高的積極性越來越高。教師們都能積極主動地參加在職進修,業(yè)務(wù)培訓或加強教師基本功的自我訓練。教師們能積極地開動腦筋,進行富有創(chuàng)造性的工作。如自制課件,集體備課等,迸發(fā)出了前所未有的探索、研究熱情。

  3、課堂教學氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng),學生的學習積極性得到充分的調(diào)動。

  4、但強調(diào)在課堂教學貫徹以學生為主體,注重學生自主探究性學習的同時,不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系下落實“雙基”的主導性作用。

  隨著課改的深入,學生得到了前所未有的全面發(fā)展,在獲得知識、增加技能的同時,思維活躍了,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力都得到了相應(yīng)的發(fā)展。

  總之,從培訓中有很大收獲,也解決了不少困惑。教育教學任重而道遠,但只要目標明確,向著光明我們一定會達到目標的。

  高中新課程改革新教材培訓心得體會 篇4

  在新課改的影響下,地理課堂教學發(fā)生了巨大的變化,學生學習地理課的方式、態(tài)度、情感與興趣等方面也有了較大的起色。但在地理課堂教學中,還是不可避免地走入一些教學的誤區(qū),給新課改帶來了一些不利的影響,通過遠程培訓,聽講座,看案例,解讀課標,以及專家講談,頗有收獲,厘清了許多認識,對教學、教師成長非常有益。

  一、課堂教學注重探究,引領(lǐng)學生進行探究性學習。

  學生的探究性學習,有地理社會調(diào)查、地理科學實驗和地理文獻研究等。探究活動設(shè)計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的,如繪制一張模擬地鐵線路規(guī)劃圖、模擬規(guī)劃一個居住小區(qū)的`商業(yè)網(wǎng)點等,以此培養(yǎng)學生的合作意識與合作學習。地理問題的探索學習,有利于創(chuàng)設(shè)人際溝通與合作的教育環(huán)境,使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果,發(fā)展樂于合作的團隊精神。

  二、課堂教學,注重角色的變化。

  傳統(tǒng)的教學中,老師是權(quán)威,是知識的擁有者和傳遞者,在新課改下的課堂教學中,老師不再是權(quán)威、知識的壟斷者,而是一個和學生平起平坐,同樣充滿了好奇心和創(chuàng)造心的學習者,同時也是學生最好的'朋友、合作者。新課改下的課堂教學中,教師要以一個學習者的身份向大家講述自己的學習過程和心得體會,在講的內(nèi)容上,注重的是學習的過程和獲得知識的過程。

  三、以學生為中心,促進學生全面、和諧發(fā)展。

  把學生看作學習的主人,把學生放在主體的地位,樹立以學生發(fā)展為本的教學理念,實施“在活動、實踐基礎(chǔ)上通過交往促進學生發(fā)展”作為課程實施的基本思路,從而使課程實施體現(xiàn)出“參與、合作、體驗、探究”為特征的發(fā)展性特點。在教學中要注意培養(yǎng)學生學習地理的愿望,培養(yǎng)良好的學習習慣,創(chuàng)設(shè)生動有趣的學習情境,結(jié)合學生實際進行教學,重視學生的實踐活動,關(guān)注學生的學習過程,創(chuàng)造性地使用教材,以此實現(xiàn)學生學習方式上的轉(zhuǎn)變,提高學生終身學習的能力。

  總之,通過本次培訓,接受課改新理念,感受課改新思維,落實在教學實踐中,一定會結(jié)出豐碩的成果。

  高中新課程改革新教材培訓心得體會 篇5

  人民教育出版社出版的《化學1》教材在欄目設(shè)置上較以往教材有很大的突破:該教材“節(jié)”層次下設(shè)置了“思考與交流”、“科學探究”、“科學視野”、“科學史話”、“實踐活動”、“實驗”、“學與問”、“資料卡片”和“提示”等大量欄目、在“章”層次下設(shè)置了“整理與歸納”等欄目。這些欄目一方面體現(xiàn)了教材與學生“對話”功能,有利于實現(xiàn)學習方式多樣化,促進學生的學習和發(fā)展;另一方面體現(xiàn)教材內(nèi)容開放性、靈活性的特點,不僅豐富和拓展學生知識面,而且為學生進一步收集資料、解決問題提供一定的引導。

  “思考與交流”是新教材突出的欄目之一,以《化學1》第一、二章為例,兩章共5節(jié),在10處設(shè)置了“思考與交流”欄目,提出16個問題(以“簡答”、“填表”和“列舉”等形式呈現(xiàn)問題)。這些內(nèi)容的設(shè)置不僅大大豐富了教材的內(nèi)容和視野、為教學提供方便,同時為學生提供主動參與、樂于探究、積極實踐的機會,為學生學習方式的轉(zhuǎn)變提供了有效的條件。下面談?wù)剬υ摍谀康恼J識。

  一、欄目設(shè)置意圖

  認真分析第一、二章“思考與交流”欄目內(nèi)容,可以發(fā)現(xiàn):從教材編寫的角度分析,設(shè)置欄目的意圖主要有以下五種:

  1.引出將要學習的新課題。

  思考與交流(P5)你知道沙里淘金嗎?淘金者是利用什么方法和性質(zhì)將金子從沙里分離出來的?如果有鐵屑和沙的混合物,你能用哪些方法將鐵屑分離出來?

  該欄目安排在“混合物的分離與提純”知識學習之前。欄目的設(shè)置,引出(揭示)將要學習的內(nèi)容。通過對本欄目問題的思考、討論與交流,學生不僅明確新學習任務(wù),而且明確混合物分離提純的意義,同時通過對“鐵屑分離”方法的歸納,為混合物分離提純的學習奠定基礎(chǔ)。

  2.歸納總結(jié)所學的內(nèi)容。

  思考與交流(P5)根據(jù)你做化學實驗和探究的經(jīng)驗,想一想在進行化學實驗和探究時應(yīng)該注意哪些安全問題。將注意事項寫在不同的卡片上,與小組同學討論,然后進行歸納總結(jié),在班上交流。你能舉出經(jīng)歷過或所了解的發(fā)生安全問題的例子嗎?

  該欄目安排在第一章“化學實驗安全”內(nèi)容學習之后。很明顯,安排這一欄目的目的在于學生明確實驗安全問題的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己實驗和探究的經(jīng)驗,歸納總結(jié)目前所學的和以前實驗與探究中遇到的“實驗與探究中的安全注意事項”,并通過對相關(guān)問題的交流與討論,共享集體思維成果,使得對安全問題的認識更加深刻、更加系統(tǒng)與完善。

  3.深化拓展所學的知識。

  思考與交流(P7) (1)如果要除去粗鹽中含有可溶性雜質(zhì)CaCl2、MgCl2以及一些硫酸鹽,應(yīng)加入什么試劑?可參考資料卡片中相應(yīng)物質(zhì)的溶解。(表格略);(2)在實際操作中,還要考慮所加試劑的先后順序、試劑用量,以及試劑過量后如何處理等。你設(shè)計的除去離子方法中有沒有引入其他離子?想一想可用什么方法把它們除去?

  基于初中學習的實際,學生對除雜過程的綜合優(yōu)化處理的掌握是不夠深入的。教材設(shè)置這個問題,主旨就在于對離子除雜知識作深化拓展。該問題強調(diào)在離子除雜時,不僅要考慮采用什么試劑,而且還有考慮“所加試劑的先后順序、試劑用量,以及試劑過量后如何處理等”。通過本問題的思考與討論,相信學生對除雜應(yīng)該遵循的原則(要求)能夠有更進一步的認識,使學生對除雜問題的認識更加完善,超越初中化學關(guān)于除雜的實驗要求。

  4.遷移應(yīng)用所學的知識。

  思考與交流(P27)請參考酸的定義,嘗試從電離的角度概括出堿和鹽的本質(zhì)。

  該欄目安排在“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”專題學習之后。由于初中化學課程標準已經(jīng)刪去了該部分內(nèi)容(目前仍在使用的初中化學教學大綱對“電離”也降低了要求──改為“常識性介紹”)。因此,從電離的角度概括酸、堿和鹽的本質(zhì)(或概念)知識對初中畢業(yè)生來說也是陌生的。在“酸、堿、鹽在水溶液中的'電離”知識學習中,課本從電離的角度分析了酸的本質(zhì)。而本欄目的問題要求學生根據(jù)所學的“電離”知識概括出堿和鹽的性質(zhì),因此它的作用在于對電離知識的遷移應(yīng)用。

  5.明確知識的價值與意義。

  思考與交流(P20)請從其他方面收集一些應(yīng)用分類法的例子,討論對它們進行分類的目的和意義。

  明確知識的價值與意義,能夠激發(fā)學習者學習興趣,從而有利于知識的學習與掌握。該問題安排在“簡單分類方法及其應(yīng)用”專題中,要求學生“請從其他方面(課本介紹了‘物質(zhì)分類和化學反應(yīng)的分類’等內(nèi)容)收集一些應(yīng)用分類法的例子”,討論進行分類的目的和意義,使學生進一步深化對分類方法的理解與掌握,并切身體驗科學分類方法知識的價值與意義。

  二、欄目教育功能

  不同的欄目往往承載著不同的教學任務(wù),同時不同的欄目也將體現(xiàn)不同的教育功能。認真研究新課程標準和《化學I》“思考與交流”欄目,可以發(fā)現(xiàn)該欄目具有如下的教育功能:

  1.激發(fā)學生學習欲望

  現(xiàn)代學習論指出,學習需要感知,但感知并不是產(chǎn)生學習的根本原因,產(chǎn)生學習的根本原因在于問題。因為只有問題,才能誘發(fā)和激起求知欲望,促使學生深入探究和思考!八伎寂c交流”欄目正是根據(jù)這一理論,在各個學習環(huán)節(jié)中,設(shè)置若干個問題,通過問題設(shè)置來創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學生學習的欲望。而且欄目中的問題,指出了學習的目標和方向,能很好地吸引學生的注意力,激發(fā)學生進行意義學習的心向,對新知識的學習起到定向和引導作用。

  2.轉(zhuǎn)變學生學習方式

  從學習歷程來看,“思考與交流”所經(jīng)歷的過程不是簡單的從“問題思考交流結(jié)論和體驗”的單向、線性的過程,而是如圖所示的多向、循環(huán)、立體的過程。

  從流程圖可知:“思考與交流”學習的第一階段是感知并思考欄目提出的問題,這一階段強調(diào)學生自主思考。如果不能順利解決問題,則需要重復該過程,直至問題解決;然后進入第二階段:與小組同學交流。這一階段要求學生將自己得到的結(jié)論和形成的觀點與其他同學交流、討論。通過交流后,如果達成共視,則順利完成“獲取結(jié)論和體驗”的最終階段;如果不能達成共視,將產(chǎn)生新的問題,進入新一輪的“思考與交流”,直至達成新的共視。因此,“思考與交流”欄目設(shè)置強調(diào)學生自行思考,為學生提供主動參與、樂于探究、積極實踐的機會,為學生學習方式的轉(zhuǎn)變提供有效條件。

  而且欄目強調(diào)通過讓學生將自己所思、所想與同伴進行交流與討論,不僅為學生提供一個自我表現(xiàn)的機會,激勵學生不斷進取,同時又促使學生對自己的所思所想作出反思和評價:不論在“交流”還是獲得“結(jié)論與體驗”階段,學生都將根據(jù)自己的思考和與同伴交流的情況進行自我反思,反思自己的思想是否正確、是否全面、有哪些不足之處、不足在哪里、如何改進等,并在此基礎(chǔ)上對自己的學習行為作出調(diào)整、改進和完善。因此,“思考與交流”欄目很好地“引導學生改變學習方式、進行自我反思評價”。

  3.提升學生科學素養(yǎng)

  “思考與交流”欄目的設(shè)置總是為解決某學習問題,而且要求學生先思考后進行討論與交流(在16個問題中,有7個直接提出“與同學交流”或“在班上交流”的要求)。因此,這些問題不僅很好地鞏固所學的知識與技能,并在問題解決過程中掌握學習方法和訓練思維,同時給學生提供體驗與實踐、合作與交流等機會。

  所以“思考與交流”欄目總是能夠有側(cè)重或全面地落實《普通高中化學課程標準(實驗)》關(guān)于“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度、價值觀”三維課程目標,充分發(fā)揮育人功能,促學生在上述三個方面得到和諧發(fā)展,進一步提高學生未來發(fā)展所需的科學素養(yǎng)。

  思考與交流(P29)離子反應(yīng)在混合物的分離、物質(zhì)提純、化合物組成的分析和鑒定,以及消除水中污染物等方面都有重要意義。請你舉出幾個具體的實例,并與同學交流。

  上述例子很好地體現(xiàn)新課程強調(diào)的“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度、價值觀”三維課程目標的整合。具體表現(xiàn)為:

  目標分類

  具體發(fā)展目標

  知識與技能

  1.理解離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件;

  2.了解離子反應(yīng)在混合物分離、物質(zhì)提純、化合物組成的分析和鑒定,以及消除水中污染物等方面的用途。

  過程與方法

  1.獲取信息的能力;

  2.獨立思考、分析問題及解決問題的能力;

  3.口頭表達能力。

  情感態(tài)度與價值觀

  1.與同伴合作與溝通的能力;

  2.了解化學知識(離子反應(yīng))在化學研究中的作用,感受化學知識的價值與魅力;

  3.了解水污染等知識,樹立保護環(huán)境的意識和責任感。

  三、欄目實施建議

  “思考和交流”欄目不僅呈現(xiàn)了學習內(nèi)容(以問題形式呈現(xiàn)),而且指明了學習方式(采用思考與交流的方式),并希望學生通過指定的學習方式解決提出的問題,從而掌握知識、體驗學習過程的方法和情感。由于思考與交流活動(包括感知問題、思考問題、解決問題、交流討論、反饋評價以及獲得體驗等環(huán)節(jié))的主體是學生,因此,教學過程中,只有引導學生積極主動地參與到思考與交流之中,充分發(fā)揮學生的主體作用,才能切切實實地發(fā)揮欄目應(yīng)有的作用。相反,如果老師直接把答案呈現(xiàn)給學生,這無疑浪費學生寶貴的思維素材,失去欄目設(shè)置應(yīng)有的功能。在教學過程中要充分發(fā)揮教師的“引導”的作用做好“鋪路搭橋、收放結(jié)合、及時反饋”工作,從而有效組織指導學生開展思考與交流活動。

  1.鋪路搭橋

  受學生本身的知識基礎(chǔ)、能力水平和身心發(fā)展規(guī)律的制約,高一學生的主體性還夠成熟。因此,教師要做好“鋪路搭橋”工作!颁伮反顦颉,不僅要在知識與方法上做好鋪墊,而且在情感上也要做好鋪墊。知識與方法的鋪墊主要體現(xiàn)在:首先,要不斷地教給學生分析問題與解決問題的方法、概括與歸納的方法、比較與聯(lián)想的方法等,讓學生掌握有效思考與交流的原則與方法,促使學生有效地思考與交流;其次,對一些綜合性強、難度或者跨度較大的問題,必須做好層層分解,使問題符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”,學生能夠入手思考討論;第三,幫助學生揭示所思考與討論的問題和已學知識與經(jīng)驗之間的內(nèi)在聯(lián)系,加深對討論內(nèi)容的認識、理解和掌握,提高思考、討論與交流的質(zhì)量。而情感上的鋪墊,主要是創(chuàng)設(shè)良好的“思考與交流”的情景。教學過程中,教師要以與學生同樣的好奇、同樣的興趣、同樣的激情,融入學生中間參與“思考與交流”,讓學生以開放的心態(tài)將思維發(fā)動起來,動腦、動手并動口,大膽地發(fā)表見解、與人交流、探討。在課堂氣氛的調(diào)節(jié)上,做到“寬松但不放任自流、嚴肅但不過于緊張”。

  2.收放結(jié)合

  首先要“放”。即教學過程中,要給足時間和空間,放手讓學生進行思考(根據(jù)欄目提出的問題去思考)、主動交流(在思考的基礎(chǔ)上表達與交流)和深入反思(在思考與討論的基礎(chǔ)上進行反思)。因為不論是思考、還是交流、直至最后階段的反思,其行為主體都是學生,誰也無法替代學生去完成。因此,只有充分放手,給予時空保證,才能充分發(fā)揮欄目的教學功能。在教學過程中,要堅決杜絕因為學生得出的結(jié)論不一定正確、全面,思考和交流的效率不高就采用包辦代替。其次也要“收”。教學過程中絕對不能因強調(diào)發(fā)揮學生的主體作用而放手不管,而應(yīng)有針對地“收”。為什么要這樣做?因為高中學生特別是高一學生,由于其主體性不夠成熟,思考往往成為胡思亂想、交流討論也變成信口開河、人云亦云,無法實現(xiàn)對“思考與交流”欄目指定的問題進行深入的思考與討論、得到自己初步的結(jié)論、形成自己的觀點,并用自己的觀點與其他同學進行討論,由此形成新的觀點、更為全面的結(jié)論和方法的功能,因此要有針對地“收”。所謂“收”,不是包辦替代,而是采用有效的方法使學生緊扣“思考與交流”欄目的要求、緊緊圍繞所提出的問題指導學生開展思考與交流。如何有效地“收”呢?就是要求老師針對學生思考與交流的情況,采用正面引導、反面強化、正反對比的方式,對所思考與討論的內(nèi)容作必要的強調(diào)和補充,使學生的思考與交流活動能突出“思考與交流”欄目的主題內(nèi)容,有的放矢,提高思考與交流的效率。

  3.及時反饋

  基于學生的認知水平和問題的綜合程度,經(jīng)過學生自身努力和小組共同探討所得到的結(jié)論可能是正確的,但不一定是最優(yōu)化的;也可能涉及部分內(nèi)容,但不夠完整、全面;甚至答案可能是錯誤的、或者表達欠科學性和條理性。這就要求對“思考與交流”的結(jié)果及時予以反饋。教學時,教師要以“參與者”的身份參與到學生的“思考與交流”活動中,及時認真觀察學生活動的表現(xiàn)并聽取學生交流的內(nèi)容。對活動過程中觀察到的好的現(xiàn)象、所聽到獨到見解等,給予充分肯定、表揚與鼓勵;而對活動中不好的表現(xiàn)、錯誤的答案要及時予以糾正;對不完善的內(nèi)容要及時予以補充等。從而做到肯定正確、糾正錯誤、完善答案、激發(fā)情感等。上述工作可由任課教師完成,也可以由學生代表、小組代表在教師的指導與協(xié)助下共同進行。

  高中新課程改革新教材培訓心得體會 篇6

  今年暑假,我有幸在武威十八中參加了甘肅省西片區(qū)高中新課培訓。通過緊張有序的學習,交流、研討、評論等對這次課程培訓有了全新的認識,各位專家的講座,不但豐富了我的理論知識,讓我對新課程改革后的高中生物教學工作有了更深一層的領(lǐng)悟,真是“聽君一席話,勝讀十年書”。

  經(jīng)過短短三天的高中生物新課程培訓,使我受益匪淺,感受很多。總的說來通過緊張而又認真的學習所獲得的感想與心得體會可概括為以下幾點:

  一、課改必須更新教師觀念

  課程改革的最高境界是教師觀念的提升。教師作為課改的執(zhí)行者,決定著這場教育變革的成敗。因此廣大教師參與各級培訓,優(yōu)化校本教研,自覺發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)和教學藝術(shù),力求以課程改革的新理念規(guī)范優(yōu)化教學行為;另一方面科學認識和處理推進課程改革以及實際教學時的矛盾,處理新舊教學方法和教學觀念的矛盾。

  隨著新課程的推行,我們要調(diào)整自己的角色,改變傳統(tǒng)的教育方式。新課改讓教師從知識的“權(quán)威”變成學生學習的促進者、組織者,從“以教師為中心”到“以學生為中心”,每位老師心理都承受著巨大的心理落差。在新課程實施中教師可以實現(xiàn)自身發(fā)展,而教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實施的條件。我們的課改不是細枝末節(jié)的小變化,而是教育體制和教育觀念的根本性變革。

  二、經(jīng)過專家的講解,使我清晰地認識到高中生物新課程的大致內(nèi)容

  通過培訓學習,使我清楚地認識到高中生物新課程內(nèi)容的增減與知識的分布;怎樣把握知識的深度與廣度,即專家們所提醒的在對學生講解時應(yīng)該把握的尺度;新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到高中生物新課程改革的重要性和必要性,而且也要從自身的知識儲備上為高中生物新課程改革作好充分的準備。對于新增

  的大部分內(nèi)容應(yīng)在最短的時間里把它們拾起來,不僅要弄清,更要弄透。對于一個高中教師,要想教給學生一碗水,自己必須成為源源不斷的自來水。知識的更新與深化也是為了更好地服務(wù)于社會。一成不變的教材與教法是不能適應(yīng)于社會的發(fā)展與需求的。對于未曾變動的舊的知識點,考綱上有所變化的必須做到心中有數(shù)。對于新增內(nèi)容,哪些是高考必考內(nèi)容,哪些是選講內(nèi)容,對于不同的內(nèi)容應(yīng)該分別講解到什么程度,都要做到心中有數(shù)。這樣才能做到面對新教材中的新內(nèi)容不急不躁、從容不迫,不至于面對新問題產(chǎn)生陌生感和緊張感。通過學習,使我清楚地認識到高中生物新課程的內(nèi)容是由哪些模塊組成的,各模塊又是由哪些知識點組成的,以及各知識點之間又有怎樣的聯(lián)系與區(qū)別。專家們所提供的知識框圖分析對我們理解教材把握教材有著非常重要而又深遠的意義。對于必修課程必須講深講透,對于部分選學內(nèi)容,應(yīng)視學校和學生的具體情況而定。高中生物新課程的改革是為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展與人才需求而制定的。為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展與需求,作為教師理應(yīng)先行一步,為社會的發(fā)展與變革作出自己的一份貢獻。

  三、通過培訓學習,使我清楚地認識到整體把握高中生物新課程的重要性及其常用方法。

  整體把握高中生物新課程不僅可以使我們清楚地認識到高中生物的主要脈絡(luò),而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態(tài)來面對高中生物新課程。整體把握高中生物新課程不僅可以提高教師自身的素質(zhì),也有助于培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。只有讓學生具備良好的生物素養(yǎng)才能使他們更好地適應(yīng)社會的發(fā)展與進步。只有清晰地認識并把握好生物的主線,才能更好地將知識有機地聯(lián)系起來。所謂的主線即貫穿于某一階段的某個知識點,或者是某種思想方法等等。這條主線也許只貫穿于我們的初高中階段,也許會貫穿于我們的小學、初中、高中甚至大學階段。因此較好的整體把握高中生物新課程、清晰地認識并把握好生物的主線,對于一個高中生物教師是非常有必要的,也是非常有意義的。將個人的智慧與集體的智慧融于一體是把握生物中的主要脈絡(luò)行之有效的方法之一:不同的人對待同一個問題的看法與

  理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會產(chǎn)生不同的講課方式,不同的授課方式就會收到不同的效果。

  四、建立新型的師生關(guān)系,成為學生的朋友和榜樣

  師生情感關(guān)系,從整體上說,目前的狀況仍難以另人滿意,師生之間的情感冷漠缺乏溝通的現(xiàn)象比比皆是,師生之間缺乏積極的情感關(guān)系,不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色,也使教學活動失去了寶貴的動的源泉。優(yōu)化師生關(guān)系,重建溫馨感人的'師生情誼,是師生關(guān)系改革的現(xiàn)實要求。新型的良好的師生情感關(guān)系應(yīng)該是建立在師生個性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系。創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系,我認為需要從如下幾個方面努力:第一,教師需真情對待學生,關(guān)心愛護學生。第二,展現(xiàn)教學過程的魅力,品味教學成功的喜悅。第三,完善個性,展現(xiàn)個人魅力。教師要得到學生的愛戴,就要利用內(nèi)在的人格魅力。努力完善自己的個性,使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責等優(yōu)秀品質(zhì),這是優(yōu)化師生關(guān)系的重要保證。

  五、上好課堂教學,最大限度的提高課堂教學效率

  1.創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮最佳效果。

  在教學實踐中,從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境,吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)。就在每個學生的身邊,如熱點新聞,醫(yī)療健康,個人生活,當?shù)刭Y源,環(huán)境保護等,都含有與學生切身利益相關(guān)的問題,在教學中適當加入這些內(nèi)容,會開闊學生的思路,加深對相關(guān)知識的理解,并能夠認識到許多社會問題的多方面性.

  2.獎勵激勵,提高學習積極性。

  在教學中,充分關(guān)注學生情感態(tài)度變化,采取積極的評價,較多地運用激勵性的語言。如:說得真好!你想象力非常豐富!真聰明等等!調(diào)動了學生積極探求知識的欲望,激發(fā)了學生學習的情感,讓每個學生體驗成功,增強自信心。課改要求能發(fā)揮學生主體性和積極性,有一個創(chuàng)新思維活動的空間,關(guān)鍵在于教師;教師如何引導,啟發(fā),點拔?能否真正地把學生引到這一領(lǐng)域?教師要善于把握學生的心里,使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學科與自然界緊密相聯(lián),和生活,生產(chǎn)密切相關(guān)。因此,在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物,現(xiàn)象出發(fā),根據(jù)學生掌握的情況,創(chuàng)設(shè)情境提出問題,激勵學生共同參與,發(fā)揮想象,積極思維來解決問題的意向。

  3.學生應(yīng)成為課堂學習的主人

  環(huán)顧周圍,在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學生在生活中早已熟悉的東西,教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題,教師卻將知識點分化,忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng);一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問,往往因為老師的"就照我教的來"而扼殺。在新課程下,教師應(yīng)當成為學生學習的組織者、引導者和合作者,激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性,為學生提供從事活動的機會,構(gòu)建開展研究的平臺,讓學生成為學習的主人。

  4.靈活使用挖掘教材

  教師在教學過程中應(yīng)根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平,在認真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時,學會靈活、能動地運用教材,根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調(diào)整,這樣才能從"有限"的教材中無限延伸。阿基米德說過:"給我一個支點,我就可以撬起地球。"那么,就讓我們從現(xiàn)在開始,從我做起,在今后的教學中,不斷的嘗試,不斷的改進,力求將中國的教育事業(yè)推向一個更新的臺階!

  暑假的培訓,我的腦海里充斥著新的教學理念及以人為本的教學態(tài)度。關(guān)注全體學生,放下架子把學生當作朋友是我今后努力的方向。教學資源共享成為本次培訓的一大收獲。通過培訓對新課程有比較深刻的理解與體會。但對具體實施仍有一定的困惑,還須在實踐中不斷學習、總結(jié)和反思,希望今后能有機會繼續(xù)參加類似的活動。

  高中新課程改革新教材培訓心得體會 篇7

  一、對高中化學新課程初步認識

  1、高中化學新課程結(jié)構(gòu):

  高中化學課程由若干課程模塊構(gòu)成,分為必修和選修兩類。其中,必修包括2個模塊,指《化學1》和《化學2》,選修包括6個模塊,即《化學與生活》,《化學與技術(shù)》,《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》,《化學反應(yīng)原理》,《有機化學基礎(chǔ)》,《實驗化學》,是必修課程的進一步拓展和延伸。每個課程模塊2個學分,36學時。

  2、高中化學新課程要求:

  學生在高中階段最低必須修滿6個學分,學生在學完化學1,化學2模塊之后,至少還應(yīng)學習選修課程中的一個模塊,以達到高中化學課程學習的畢業(yè)要求。我們浙江省是這樣統(tǒng)一安排的:高一全體學生共同學習必修內(nèi)容后,從高二年級開始,向人文方向發(fā)展的學生可在化學與生活和化學與技術(shù)兩個選修模塊中任選一個模塊;向理工方向發(fā)展的學生則規(guī)定必須選修有機化學基礎(chǔ),化學反應(yīng)原理和實驗化學。目前浙江省學業(yè)考試制度設(shè)想如下:高中化學實驗考查時間定為高一第二學期末,考查內(nèi)容為《化學1》和《化學2》必做實驗內(nèi)容;高中化學學業(yè)考試時間定為高二第一學期末,考試內(nèi)容為前三個必修模塊的教學內(nèi)容。高考到底怎么考,到現(xiàn)在專家們也沒有一個說法,具體未定。

  3、高中化學新教材特點:

  我們浙江省的高中化學采用的是蘇教版的,國內(nèi)有三種版本,還有人教版和山東版。

  從教材宏觀的體系結(jié)構(gòu)看:蘇教版《化學必修1》包含四個專題:

  專題1、化學家眼中的物質(zhì)世界,

  專題2、從海水中獲得化學物質(zhì),

  專題3、從礦物到基礎(chǔ)物質(zhì),

  專題4、硫氮和可持續(xù)發(fā)展。

  其專題內(nèi)容的選擇不是單純從化學學科知識體系的角度出發(fā),而是從化學與社會發(fā)展的關(guān)系入手,其順序的編排,體現(xiàn)了由具體到抽象,由簡單到復雜的循序漸進的特點。通過專題一學習研究化學的方法思路,而專題二,三,四則是關(guān)注身邊的化學:與海水,礦物,空氣有關(guān)的物質(zhì)的宏觀性質(zhì),來學習元素及其化合物知識。另外,從教材的微觀結(jié)構(gòu)看,《化學1》借助各種欄目完成了教材內(nèi)容的呈現(xiàn),如"你知道嗎","活動與探究","交流與討論","觀察與思考","問題解決","信息提示","拓展視野","整理歸納","化學史話"等。這些欄目蘊涵著十分豐富的教與學的方法,體現(xiàn)了新課程理念,如果運用得當,既可以改變學生的`學習方式,調(diào)動學生的學習積極性,又能起到提高學生科學素養(yǎng),培養(yǎng)學生科學探究能力的作用,對學生適應(yīng)新課程教學活動起到很好的引領(lǐng)作用。同時設(shè)置的欄目對新課程實施的教師來說課堂行為的科學有效性和可操作性都有幫助。再者,從教材的基礎(chǔ)化學主干知識來看,教材有新的處理:對于基本概念和基本原理知識,新教材以主題覆蓋,多元線索,螺旋發(fā)展來促進學生化學核心知識與觀念的建構(gòu),理解力的發(fā)展,認知結(jié)構(gòu)的形成;對于元素及化合物這個中學化學的主干知識之一,不再按照元素自然族來介紹元素化合物知識,不再追求從結(jié)構(gòu),性質(zhì),存在,制法,用途等方面全面系統(tǒng)地學習和研究有關(guān)的物質(zhì),而是從學生已有的生活經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的經(jīng)驗出發(fā),提倡從"生活走進化學,從化學走向社會","從自然走進化學,從化學走向社會";對于有機化學知識內(nèi)容的處理教材將有機化學知識和有機元素化合物的性質(zhì)和應(yīng)用等方面的知識內(nèi)容主要安排在必修《化學2》中的"化學與可持續(xù)發(fā)展"主題中。

  4、正確樹立高中化學課程理念:

  用一句話來形容就是:一切為了學生的發(fā)展。

  二、教學設(shè)計與實施中應(yīng)注意的問題

  1,準確把握知識的深廣度,避免隨意擴展內(nèi)容

  教師頭腦中要有三個階段的知識,整合核心知識,提高教學時效:清楚學生在初中階段的學習的內(nèi)容和程度,知道學習在必修模塊中要掌握的程度,了解在選修模塊還有哪些進一步的延伸。

  2,分析欄目功能,合理運用教材中各種欄目

  教材中欄目的設(shè)置,蘊含著教與學的方法,體現(xiàn)了新課程的理念,了解,借鑒教材倡導的教學基本方法,選取素材創(chuàng)設(shè)學習情景,設(shè)計學習活動,考慮教學設(shè)計要點,有助于教師駕馭教學過程。

  3,創(chuàng)設(shè)以探究為核心的多樣化活動

  多樣化活動:實驗,探究,交流討論,調(diào)查參觀,資料收集加工,自學,文獻探究,網(wǎng)絡(luò)查詢等。學生在學習過程中,應(yīng)綜合運用多種學習方式。每種學習方式各有長處和短處,運用得好都會發(fā)揮其他學習方式不能代替的特殊功效。

  4,正確處理STS知識,改變教學策略

  知識情景化:"從生活到化學,從化學到社會";"從自然走進化學,從化學走向應(yīng)用"。兩大好處:提高學生應(yīng)用知識能力,體會知識的價值;落實情感態(tài)度與價值觀的教學目標。轉(zhuǎn)變教學策略,強調(diào)"元素觀","分類觀","轉(zhuǎn)化觀"。研究一種物質(zhì)——看組成元素——看物質(zhì)類別——判斷物質(zhì)性質(zhì)——研究不同類別物質(zhì)之間的關(guān)系。

  三、我對新課程的幾點困惑

  1,教材中某一知識點的多點分布是否都合理。

  為了降低學生學習的難度,編寫者將某些知識點內(nèi)容分散排布,例如在P。6出現(xiàn)了有元素化合價變化的化學反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)的概念,在P。45繼續(xù)出現(xiàn)有電子轉(zhuǎn)移的化學反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)的概念,把原來完整的一個認識過程生硬的一劈為二,是否符合學生的認知規(guī)律。

  2,課時不足與教學容量大的矛盾如何解決。

  雖然我們都經(jīng)過了新課程培訓,但是在教學過程中遇到的最大問題還是課時不足的問題。必修教材的內(nèi)容涉及面廣,欄目多,教師很難在規(guī)定的課時內(nèi)完成規(guī)定的教學任務(wù),更何況探究也需要一定的時間。另外教材重視科學探究活動,很多結(jié)論在教材中沒有直接寫明而要求學生自己歸納,同時教材打破了原有的知識體系,使得不少學生不能適應(yīng)而覺得化學太難,太繁。

  3,學校實驗室的配置是否都能跟上新教材。

  增添了大量學生探究實驗,跟據(jù)新教材的意圖有很多時候我們的化學課最好是搬到化學實驗室去進行。但實際上我們學;瘜W實驗室只有三間,三個年級共享,一般一個年級一次只準備一間,12個班級輪流進行,一個實驗要一周左右才可以完成,但有時連著幾節(jié)課都有學生實驗安排,這個矛盾不知道怎么解決。還有實驗一多,僅靠兩個實驗員準備有時人手是遠遠不夠的,需要化學教師的從旁協(xié)助,增加了我們化學教師的工作量。

  4,手頭的資料很少,其中很多還是換湯不換藥的,配套的練習很難跟找。

  還有我們也沒拿到后續(xù)的教材,有些內(nèi)容專家說要發(fā)展,我們也不知道該發(fā)展到什么地步。考試大綱到現(xiàn)在還沒確定,不知道高考怎么考。

  魯迅先生說"世上本沒有路,走的人多了,也就成了路"。希望通過我們的教學嘗試,我們的學習和摸索,并且通過實踐不斷調(diào)整我們前進的方向,我們的化學新課改之路會越走越寬,越走越遠!

  高中新課程改革新教材培訓心得體會 篇8

  人去年暑假參加了省新課程骨干培訓,而這次網(wǎng)絡(luò)培訓,又聆聽了幾位專家的講座,感觸頗多,為我今后的教學工作提供了理論指導。通過這次學習,收獲很大,下面談?wù)勄猩眢w會。

  一、對于地理課程標準應(yīng)本著以下基本理念:

  第一條基本理念是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。設(shè)計具有時代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程,提供未來公民必備的地理知識,增強學生的地理學習能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等

  問題,以利于學生正確認識人地關(guān)系,形成可持續(xù)發(fā)展的觀念,珍愛地球,善待環(huán)境”。

  第二條基本理念是“滿足學生不同的地理學習需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程,滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學技術(shù)方法等不同學習需要”。以上兩條理念是根據(jù)高中地理課程的性質(zhì)和功能定位的要求衍生而來的,概括起來就是一句話,“高中地理課程謀求基礎(chǔ)性、時代性、選擇性的和諧統(tǒng)一”,它也是高中地理課程設(shè)計的指導思想。從兼顧社會、學科和學生這三個方面的因素出發(fā),謀求基礎(chǔ)性、時代性、選擇性的互相統(tǒng)一和滲透整合,并力圖將這一課程的基本理念貫穿于整個高中地理課程的框架設(shè)計、目標制訂、內(nèi)容選擇、標準擬定、活動安排以及課堂教學方案設(shè)計和教學評價體系構(gòu)建之中,是高中地理課程最核心的理念。而這一核心理念的重心又落在了培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)上。

  《地理教育國際憲章》指出:“幾乎所有學科──經(jīng)濟學、政治學、法律、技術(shù)或其他學科,都受到國際性和環(huán)境方面的影響。因此學習這些學科的學生必須具備地理素養(yǎng)!钡乩硭仞B(yǎng)是一個人由訓練和實踐而獲得的地理知識與技能、地理能力、地理意識、地理情感等方面的有機綜合體與反映。地理素養(yǎng)既內(nèi)化為隱性的素質(zhì),又外顯為具體的行為。高中地理課程標準中提到的“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”,其內(nèi)涵包括以下幾個方面:

  地理知識與技能──便于學生溝通橫向?qū)W科領(lǐng)域,促進相鄰學科的學習,是學生正在構(gòu)建的現(xiàn)代科學文化基礎(chǔ)知識體系的有機組成部分,它們?yōu)閷W生深入學習地理和其他學科奠定了基礎(chǔ);同時,這些知識技能不僅關(guān)系到學生平時的衣食住行和休閑娛樂而且關(guān)系到日后從事社會建設(shè)的能力和效率。地理能力──包括地理學習能力、地理實踐能力和生存能力。地理學習能力是學生不斷獲得地理知識與技能的“鑰匙”,并且只有當學生真正學會學習地理了,他們才會把地理學習看作是一種精神享受與終身發(fā)展的需要。地理實踐能力、生存能力的培養(yǎng),則是初中階段“學習對生活有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”等理念的延續(xù)。

  地理意識──包括空間意識、環(huán)境意識、全球意識等。地理意識是在地理認知達到一定境界后的自然感悟與意念流露。判斷空間方位,確定事物之間的空間聯(lián)系及結(jié)構(gòu),是一個現(xiàn)代人必備的基本能力,是人的最基本的素質(zhì)組成之一。環(huán)境意識和全球意識則是可持續(xù)發(fā)展觀念的.核心理念。地理情感──是地理素養(yǎng)的重要組成部分,是維持地理思維活動、影響地理判斷能力、支配地理活動的精神支柱,它表現(xiàn)在學習興趣、文化情操、審美情趣等方面。

  因此,培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng),設(shè)計具有基礎(chǔ)性、時代性、選擇性和諧統(tǒng)一的高中地理課程是這次地理課程改革的一個亮點。其中,“宇宙與地球”、“海洋地理”、“自然災(zāi)害與防治”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“環(huán)境保護’”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”等7門選修模塊的開設(shè)以及采用學分制的管理形式,可以說是高中地理課程改革邁出的重要的一步。

  二、在教學過程中重視探究,注重過程與結(jié)果評價的結(jié)合。

  高中地理課程的第三條基本理念是“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習,開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”。重視學生的探究活動,不僅是地理課程而且是這次新一輪課程總體改革的重要理念。在各種學習方式中,尤其要注重探究性學習。探究性學習是指學生在教師指導下,從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。它可以包括三個階段:

  第一、進入問題情境階段;

  第二、實踐體驗階段;

  第三、表達和交流階段。

  以往的地理課程,無論是教學大綱、教科書還是教學過程往往都是以“教”為核心或者說相對忽視學生的“學”。教學大綱是“教”的綱目,教科書是“教”的素材,教學過程是“教”的方法,課堂教學的基本格局就是“教師講,學生聽”。這種教學理念不利于知識技能的形成,不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng),不利于良好情感態(tài)度價值觀的樹立,不利于學生的身心健康,和素質(zhì)教育格格不入。因此,此次新課程改革大力提倡自主學習、合作學習和探究學習等學習方式。當然,新課程也并不排斥接受性學習,而是倡導多種學習方式合理結(jié)合。

  高中新課程改革新教材培訓心得體會 篇9

  十天的高中新課程培訓學習即將結(jié)束了,這些天認真觀看了視頻,閱讀了專家文章,對新課程有了新的認識,接觸了許多新的理念:新課程,新課改,模塊,三維目標,情感態(tài)度,以學生為主體等新名詞,對新課程有了粗淺的認識。

  普通高中教育的任務(wù)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,進一步提高國民素質(zhì),并使學生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)有個性的發(fā)展,做為一名教師面對新課程我認為應(yīng)該做到以下幾點:

  一、新課程的特點

  高中化學新課程分為2個必修模塊和6個選修模塊。其中必修模塊是選修模塊的基礎(chǔ),選修模塊是在必修模塊的基礎(chǔ)上進行拓展與深化。根據(jù)課程標準的設(shè)計,6個選修模塊之間是平行關(guān)系。從內(nèi)容上來看,必修模塊幾乎包括了以往高中化學三年所涉及的所有內(nèi)容,但由于必修模塊中具體的知識點作了精簡,教學要求作了調(diào)整,大多數(shù)只是形成一般的概念,了解基本的研究方法,相關(guān)內(nèi)容在選修模塊中都將進一步深化。高中化學課程結(jié)構(gòu)圖課程內(nèi)容力求體現(xiàn)基礎(chǔ)時代性和人文性,通過多樣化的學習方式培養(yǎng)學生的探究能力,倡導多樣化的教學評價方式積極開發(fā)和利用課程資源,采用學分管理模式,兼顧各類學生的`需要。

  二、學習新課程教師要認真學習新課程的教育理念和內(nèi)容。

  我們目前還沒有仔細研究過高中的新教材,但是通過這次學習我已經(jīng)知道高中化學新課程是在初中化學新課程基礎(chǔ)上,為全體高中生開設(shè)的課程,具有雙重功能和雙重基礎(chǔ)性,即一方面要促進全體學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展,進一步提高學生未來所需的科學素養(yǎng);另一方面也為學生學習相關(guān)學科課程和其他化學課程模塊提供基矗所以我們教師首先要學習好新課程、創(chuàng)造性地使用新教材,要求教師對教科書知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容作適當調(diào)整,合理開發(fā)利用課程資源。教材處理是教師教學的前提,首先要求教師了解各模塊教材的基本結(jié)構(gòu),深刻分析各模塊教材的編寫思路,明確重點知識的化學內(nèi)涵,揭示不同教材中化學核心知識的形成和發(fā)展的規(guī)律;其次,要求教師能夠根據(jù)社會的發(fā)展、學生的實際收集有關(guān)的教學資源,對教材的單元內(nèi)容進行適當?shù)卣{(diào)整,刪除教科書中某些不適應(yīng)學生的知識內(nèi)容,并適當增加新的化學學習素材,改進演示實驗和學生實驗,充分利用信息技術(shù)等多種途徑進行教學,以更好地符合學生的認知特點和發(fā)展需要。

  三、教好新課程

  1.在教學過程中要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際,尤其是學生能夠感受到的生活實際,解決生活中的實際問題。

  2.化學教學中必須加強實驗教學,要充分開發(fā)化學實驗的各種教學功能。實驗既是教學手段,又是化學學習的重要內(nèi)容。教學中不但要重視實驗的認識論功能,而且要從方法論的角度審視實驗教學,讓學生體會到實驗是人類認識自然世界的有利工具和方法,并初步學習使用這種方法。

  3.在教學過程中要體現(xiàn)以學生為主體,教師要引導學生主動的學,要想盡一切辦法提高學生的學習興趣。

  4.充分準備,精心設(shè)計每一節(jié)課。

  總之,我通過這次遠程教育了解了新課程,為學好新課程,教好新課程,新課程的實施打下良好的基矗

  高中新課程改革新教材培訓心得體會 篇10

  在20xx年這個熱情的8月份我們歷史教研組在我校敬知樓進行了面向高三的系列培訓,培訓內(nèi)容包括自主高考題訓練、小組討論高考取向以及最關(guān)鍵的聆聽專家講座。

  通過對于七位歷史教學專家們的教授內(nèi)容的學習。使我對課改中歷史專題式教學的特點有了更深入的了解更進一步掌握了新課改的發(fā)展方向和目標。作為一名新課程改革時代的教師,也使我充分認識到一些以往沒有認識到的東西,感觸頗多。主要有以下幾個方面的體會:

  1、擴展自己的空間,突破自己

  當今社會,科學技術(shù)突飛猛進,知識應(yīng)用期日趨縮短,知識創(chuàng)新日趨鮮明,這就要求教師要不斷吸取新信息、新知識、新理念,不斷充實自己,始終站在知識的前沿;要不斷完善知識結(jié)構(gòu),做到博學多才,與時俱進,學生才會“親其師而信其道”;對所教學科,要知其然,更要知其所以然,才能抓住要領(lǐng),舉一反三,觸類旁通,運用自如,才激發(fā)學生的學習興趣。

  2、教學內(nèi)容要充實

  主要指合理地確定教學內(nèi)容的廣度和深度;明確教學的重點、難點和關(guān)鍵;合理安排教學的順序。要把歷史教學和學生的生活實際聯(lián)系起來,講來源,講用處,學起來有親切感、真實感,要靠知識本身的魅力來吸引學生。同時教學過程中做到三個"延伸"。一是由傳授知識向傳導方法"延伸"。二是由傳授知識向滲透情感"延伸"。三是由傳授知識向發(fā)展智能"延伸"。

  3、教師還需要進一步提升自己的教育科研能力,新情況、新問題在新課程實施的過程中會不斷涌現(xiàn),教育應(yīng)明確自身的責任和使命,主動地研究這些新情況、新問題,不斷變革自身的教育教學觀念和行為方式,提升自己的專業(yè)技能。

  4、教育資源、課程資源的整合

  歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現(xiàn)的各種因素的總和。這其中既包括物質(zhì)的,也包括人力的;既包括校內(nèi)的,也包括校外的;既包括傳統(tǒng)的教科書、圖書資料,也包括現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、科技成果。認識并開發(fā)這些資源,能夠更有效地促進歷史教學水平的提高。

  通過培訓,讓我感受到:作為教師既然選擇了這個職業(yè),同樣就選擇了付出奉獻,更要終身學習,更新觀念,腳踏實地,充分利用自己的.長處來完善自己,我們更要不斷的學習,不斷的反思,不斷的進步,更要不斷地從新課程標準、歷史學科特點、歷史學科的教育功能、課改先驅(qū)的課堂案例和反思中汲取營養(yǎng),我們也許無權(quán)選擇自己的工作環(huán)境,但我們可以自己選擇我們的工作方式,用自己的獨特去演繹精彩,使自己的課堂永遠讓學生有一種耳目一新的特別感覺。

  高中新課程改革新教材培訓心得體會 篇11

  新課程實施過程中,解讀新課標,教師們花了力氣,學生費了時間,可教學目標卻不能有效達成,教學效率也較為低下。因此,筆者反復回顧和思考及驗證,有以下心得與大家商榷。

  誤區(qū)之一:以速戰(zhàn)速決的過程替代科學探究

  例如“電磁感應(yīng)”的教學,新教材用三個課時逐漸展示,其內(nèi)容與人類認識“電磁感應(yīng)”的過程相一致。對于初學者是一個環(huán)環(huán)相連、邏輯線索清晰的整體,并通過大量的實驗等豐富的素材給學生一個學習、認識科學規(guī)律的較完整的過程。但有的教師只簡單地介紹幾位科學家的發(fā)明和發(fā)現(xiàn),作為科普講座式輕描淡寫地帶過,就講大量的習題,使課堂教學中對學生價值觀、科學方法、科學過程的教育效果大打折扣。這種把“理論”與“習題”教學對立起來的做法,看似節(jié)省了所謂“理論”教學的時間用于“習題”教學,卻忽略了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學,是舍本求末,得不償失的。

  新課程改革倡導“自主、探究、合作”,要以物理知識和技能為載體,讓學生經(jīng)歷科學探究過程,學習科學探究的方法,培養(yǎng)科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識。因此,教師應(yīng)當加強學習,認真領(lǐng)會新課程理念,體會探究的過程既是學習的目標更是重要的教學方式,使之成為學會學習和形成正確價值觀的過程,發(fā)揮學生非智力因素在教學中的積極作用。

  誤區(qū)之二:以膚淺的提問當作探究教學

  個別教師把一個完整的物理問題表述劃分為很多支離破碎的“對不對”、“是不是”、“行不行”等小問題不停地問;有的教師上課的設(shè)計以“讀一讀”、“看一看”、“背一背”、“做一做”、“練一練”、“思一思”的互動形式使課堂教學程序化。上述教師的方式和做法對活躍課堂起到一定的作用,但膚淺的提問與表面熱鬧的教學形式,造成了教學的低效率。

  新課程強調(diào),教學是教與學的交往、互動、補充,在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達到共識、共享、共進,實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展,彼此形成一個真正的“學習共同體”。故而課堂提問一定要根據(jù)教材內(nèi)容及學生認知特點精心設(shè)計,問在關(guān)鍵之處,問在學生思維的薄弱點,有效地激發(fā)學生思維。

  誤區(qū)之三:以簡明輕快的實驗換取習題教學時間

  大多教師把實驗當作魔術(shù)表演,然后提一些簡單問題得出結(jié)論,就“簡明、輕快”地完成實驗,擠出時間讓給習題講解。例如“力的平行四邊形法則”教師分別做了銳角、直角、鈍角三種情況下的實驗演示,較詳細地介紹完作圖法之后,就板書出法則進行“思考與討論”,隨后補充大量的數(shù)學知識“正弦定理”、“余弦定理”。從學生的學習規(guī)律來看,在對分力、合力、等效思想和作圖的基本要領(lǐng)都沒掌握,還缺乏感性認識,學生對物理基本理論還很陌生,此時急于求成地引入數(shù)學定理,沖淡了對基礎(chǔ)物理知識的掌握,不利于學生的學習,大量的`習題訓練只會讓師生跌入教師累、學生苦的低效的“題!苯虒W漩渦。

  教學中,若遵循循序漸進的原則,經(jīng)過充分的觀察和實驗,自我總結(jié)或發(fā)現(xiàn)其規(guī)律,使學生深刻理解其本質(zhì),才能達到真正意義上的靈活運用。在此基礎(chǔ)上,補充必要的數(shù)學知識,拓展解題思路和空間,就水到渠成了。

  誤區(qū)之四:以知識的拓展取代素質(zhì)提高

  教師普遍存在對新課程理念理解的偏差,認為“一標多本”增加了教學內(nèi)容和學生負擔,對教材所編習題教師擔心太少,于是在必修本的教學中參人不少選修教材中的內(nèi)容,在選修本的教學中參人大量高考要求的內(nèi)容,在高考復習中參人大學普通物理知識和思維方法。這種教學內(nèi)容惡性膨脹的反復循環(huán),嚴重地干擾了正常的物理教學,反而使學生的學習無所適從,造成學生知識的不完整和基本功不牢,不利于其學習。這樣漫無邊際地對習題拓展和延伸,反而會造成習題教學的低效,出現(xiàn)嚴重的兩極分化,重重的壓抑感在學生中彌漫著,會使學生成績出現(xiàn)大面積滑坡。

  新課程教學更加重視能力培養(yǎng)。新課后需要一定量的例題,通過題目的分析和討論,進一步強化對知識的理解和掌握,達到提高學生分析問題解決問題的能力;但絕不是拓展了知識面就有利于學生的學習,大量的一題多變、一題多解,只會使其負面效應(yīng)越來越影響正常的習題教學。少量的一題多變、多解還是有益于習題教學的。因此,教學中不要把學生當作接受的容器,而要看作是活生生的有一定經(jīng)驗的人。當今社會,學會學習才是最重要的。要堅持以學生為主的“習題教學”規(guī)律,踏踏實實地完成必修、選修、高考復習不同階段的教學目標,任何拔苗助長都只會適得其反。

  總之,新課程提倡“教師在教學活動中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應(yīng)尊重學生人格,關(guān)注個體差異,滿足不同學生主動參與的教學環(huán)境,激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學生都能得到充分的發(fā)展”,這才是課改的根本。相信大家在今后的實踐中會不斷地改進、完善和發(fā)展,為課改提供自己合理化的經(jīng)驗和建議。

  高中新課程改革新教材培訓心得體會 篇12

  在歷時10天的新課程培訓中,英語教學專家魯子問、夏谷鳴等就10個專題進行了生動的講解和分析。我認真聆聽專家的精彩講座,積極參與同行們的交流討論。感到耳目一新,收獲很大。專家們的講座以及優(yōu)秀課例,使我得以從理論的高度了解新課程改革的必要性和重要性,同時也得以從感性上了解新課程理念下的課堂教學,從而得以重新理性地反省與審視自己的教育教學觀和教學策略。

  通過學習,我體會到使用的這套新教材具有如下特點:

  1、探究性。

  2、實踐性。

  3、趣味性。

  4、人文性。

  5、評價性。

  6、靈活性。

  了解這些特點的同時我也感覺到了承擔新課程教學的壓力,新課程改革對教師素質(zhì)提出了更新、更高的要求。

  首先,要求教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念,從以知識為本向以學生發(fā)展為本的教育理念的轉(zhuǎn)變;重新認識高中英語課程的目標和定位。

  其次,教師要轉(zhuǎn)變教育教學的方式。要注重學生實際,從學生的學習、生活實際出發(fā),從學生的學習愛好、生活樂趣著手,為學生營造一個輕松愉快的學習氣氛,寓樂于教。教師要不斷反思和修正自己的教學行為并采取開放的教學姿態(tài),教師之間、師生之間都應(yīng)加強溝通和交流,共同探討提高教學質(zhì)量的途徑;

  第三,教師必須提高自身專業(yè)素質(zhì)。新課程對學生提出了更高的綜合語言運用能力的目標。教師的綜合語言運用能力的高低,直接影響了學生相關(guān)的能力的提高和新課程目標的實現(xiàn)。因此,每一位教師都必須不斷提高自身的綜合語言運用能力。同時,教師還必須學習新的知識,發(fā)展新的教學策略,研究如何幫助學生形成有效的學習策略和文化知識,通過英語課程促進學生積極的情感和價值觀的形成。

  第四,要樹立新的學生觀和教學觀。新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色,重新認識師生關(guān)系。重視學生的發(fā)展,尊重學生的情感,鼓勵學生的個性,以責任和愛心為學生的成長服務(wù),以科學的教育方法賦予青年一代在未來社會的生存能力。

  通過這次高中英語新課程培訓的學習,專家、同行們的報告,使我受益匪淺,并要求自己在今后的教學中做到與學生共成長,不斷追求新的自我。

  我感覺到教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育教學觀念,從以知識為本向以學生發(fā)展為本的教育理念轉(zhuǎn)變;其次,教師要轉(zhuǎn)變教育教學的方式,優(yōu)化課堂教學模式。

  教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松和諧的民主教學氛圍。課堂是教學工作的主陣地,也是提高教學質(zhì)量的主要渠道。教學過程不僅是學生的認知過程,也是一種活生生的師生情感交流過程。教師的主導作用就在于調(diào)動和發(fā)揮學生的主動性。以英語學習為例,學生只有對老師、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感,才能保持英語學習的興趣并取得成績。營造寬松、和諧的教學氛圍,使學生敢于開口,樂于實踐。當學生從“要我學”變成“我要學”,由“學會”變成“會學”了,教師會真正感到輕松和放心,教學質(zhì)量會有所提高。

  教師必須提高自身專業(yè)素質(zhì),保持心境心態(tài)的年輕,活到老,學到老。

  新課程對學生提出了更高的綜合語言運用能力的目標。教師的綜合語言運用能力的高低,直接影響了學生相關(guān)的能力的提高和新課程目標的實現(xiàn)。因此,每一位教師都必須不斷提高自身的綜合語言運用能力。同時,教師還必須學習新的知識,發(fā)展新的教學策略,研究如何幫助學生形成有效的學習策略和文化知識,通過英語課程促進學生積極的情感和價值觀的形成。只有不斷地和時代共同發(fā)展進步,了解新一代學生的心理和學習特點,才能更好地進行教學,對學生進行溝通與教育。

  教師應(yīng)該更新評價觀,不應(yīng)該把分數(shù)和聽話作為評價學生的唯一標準,而是進行多元化、全面化的評價,使學生能從老師公正的評價中體會到成功的喜悅。

  分數(shù)并不能代表一切。新時代要求學生應(yīng)該做到全面的發(fā)展,要提高綜合素質(zhì)。對學生進行評價時應(yīng)該考慮到他們的年齡特點和心理特點,尤其是對后進生。例如對學困生出現(xiàn)的'問題,采取延遲評價或分解評價的辦法,有針對性地讓他們進行補償練習。每練習一次,每進一步都給予及時的鼓勵,讓他們也能切身體會到經(jīng)過努力就一定能進步的道理。此外,除了學業(yè)成績評價,對于學生的注意力、參與課堂活動的表現(xiàn)、動手操作的積極性等等,還要進行情感評價。對學生的點滴進步,都要給予充分的肯定和贊揚,從而增強學生主動探究知識的積極性,使學生對學習感到雖苦尤樂,最終成為學習創(chuàng)新的主人。

  總之,在新課程標準培訓后,我又學到了不少新理念,反思了我的教學方式和評價方式,更明確了我今后的工作的方向,而我也將本著新課程的精神,踏實、努力地做好我的工作,樹立新的學生觀和教學觀,轉(zhuǎn)變角色,重新熟悉師生關(guān)系,重視學生的發(fā)展,尊重學生的情感,鼓勵學生的個性,以責任和愛心為學生的成長服務(wù),要求自己在今后的教學中做到與學生共成長,不斷追求新的自我,使自己早日成為一名新世紀的優(yōu)秀教師!新課程對我們廣大數(shù)教師提出了巨大挑戰(zhàn),因此每一位教師都需要不斷地提高自己的綜合語言運用能力,學習新的知識,與時俱進,建立終身學習的觀念,發(fā)展專業(yè)能力和知識能力,以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展對英語課程的要求。

  高中新課程改革新教材培訓心得體會 篇13

  新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開,這給中學語文教學帶來了生機,當然也帶來了挑戰(zhàn)。

  作為一個語文教研員,我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言,原來的《語文教學大綱》在教學目標上,曾出現(xiàn)過兩種不良傾向:一是過分強調(diào)思想性;二是過分強調(diào)文學性。滔滔不絕一堂課,到頭來,學生在語文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力,一是主張實現(xiàn)教學上的主體性,一是強調(diào)發(fā)展學生的個性特長。

  在“21世紀中國基礎(chǔ)教育課程改革”的研討會上,教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊也談到:“倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式,注重學生的經(jīng)驗與學習興趣,改變課程實施中過分依賴教材、過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象!蹦敲,在實施新課程標準時,我們的中學語文教學應(yīng)注意些什么呢?

  我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整合轉(zhuǎn)變,弘揚人文精神。目標的整合具體體現(xiàn)在:語文教學內(nèi)容上的整體觀,要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發(fā)的整體教育;語文教學方法上的整體觀,要堅持讀寫聽說的綜合訓練,處理好教與學、講與練、學與用的辯證關(guān)系;語文教學過程中的整體觀,要堅持學用結(jié)合,知行統(tǒng)一,實現(xiàn)知識能力的不斷遷移。

  必須注意的第二點就是要由研究教法向研究學法轉(zhuǎn)變,喚醒主體意識,F(xiàn)代教學論認為學力大致可以由三個同心圓所組成:最外一層,是知識,對于語文學科而言,包含著字詞句篇、語言篇章等基礎(chǔ)知識和相關(guān)知識;第二層,是讀寫聽說的基本能力和智力;最里面的核心層,包含著學習動機、興趣、習慣和方法,也就是“知學、樂學、善學”。這是現(xiàn)代語文教學理論重心的轉(zhuǎn)移,是喚醒學生主體學習意識的重要標志。

  而且,學法指導不應(yīng)只看作是簡單的傳授方法,而應(yīng)突出學生學習活動的主體地位。在教學中只有驅(qū)動學生自己去主動介入,歷經(jīng)注意、思考、生疑、解疑、創(chuàng)造等心理體驗,才能使之理解和把握語文學習的規(guī)律,養(yǎng)成習慣,形成學力。其次,課堂設(shè)計要變“教”為“導”,形成教與學的互動推進。教師應(yīng)充分了解“學情”,營造使學生主動參與的教育情境,有針對性地進行學法訓練,提高學法指導的自覺性;適時引導學生自悟?qū)W法,有意識地強化活用,加強能力遷移。

  另一點體會是,新課程標準仍然非常注重語文基礎(chǔ)知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎(chǔ)知識不但有具體的要求,還有量化標準;A(chǔ)知識的學習應(yīng)該充分結(jié)合社會實際和學生實際。如錯別字改正和病句的訂正,可以從廣告、招牌、標語、報刊文章中選取新鮮活潑的材料進行命題,使學生通過考試真正體會到語文與社會生活息息相關(guān)。

  這就提醒我們必須繼續(xù)由封閉向開放轉(zhuǎn)變,堅持生活化、社會化、信息化的大語文教育觀。語文課本的選文是一部小百科全書,無所不有,無所不包,要把教材作為培養(yǎng)學生語文能力的一個范例,堅持得法于課內(nèi)、得益于課外的教學方式;同時以課堂教學為主,開辟第二課堂,挖掘隱性課程,融通學校、社會、家庭多種語文教育渠道,形成立體式、網(wǎng)絡(luò)化的.語文教育環(huán)境。語文教師應(yīng)像導演、像領(lǐng)航員,課外閱讀、社會調(diào)查、書法訓練、日記撰寫、詩歌背誦等等都可成為教學內(nèi)容。就課堂而言,“天地閱覽室,萬物皆書卷”,而教學手段更應(yīng)該是“語言+普通教具+現(xiàn)代媒體”。

  課程標準中還有一個值得注意的突出板塊就是課程的評價。長期以來,語文課程的評價主要側(cè)重在考查學生達到學習目標的程度,而評價的方式又大都采用試卷考核的方法,這種以“分”為本的評價嚴重地扭曲了語文教學的價值取向,使語文教學蒙上了強烈的功利色彩。其實,語文學科有著豐富的人文內(nèi)涵,可以說它最能影響一個人的精神世界。新的課程標準在“評價建議”部分,就對語文課程的評價提出了新的實施原則、方法和策略,并為實施留下了一定的創(chuàng)造空間。

  我覺得把握新的課程評價標準,有一點最應(yīng)值得重視,那就是:語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上。也就是說,我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會,社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時,我們的評價才沒有出問題,F(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字,一篇好文章,依然是現(xiàn)代社會所需要的,除了這兩點,現(xiàn)代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現(xiàn)代技術(shù)搜索、處理信息的能力。基于這些思考,就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平,也沒有很好地評價學生的書寫能力,更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現(xiàn)代社會需要這些能力,我們就應(yīng)該做好這方面的評價工作。

  總之,一切的革新,必須在實踐中提高,在探索中前進,希望中學語文教學在新課程改革的大道上一路走好。

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