《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感范文（精選3篇）
當賞讀完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編收集整理的《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感1
在以往的假期中，我閱讀的都是教師專業(yè)成長、如何做一名優(yōu)秀的班主任之類的書籍。今年暑期閱讀了張興華老師的《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》，這本書專業(yè)性極強，使我深受啟發(fā)。研究兒童學(xué)習(xí)心理的很多，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的也很多，而對兩者結(jié)合起來研究的卻為數(shù)不多，張興華老師就是其中一個。
兒童學(xué)習(xí)心理，是我們所有老師考量一切課堂教學(xué)問題的邏輯源頭。只有充分了解并掌握兒童學(xué)習(xí)心理，才有可能從學(xué)生出發(fā)，制定出最有效的教學(xué)方案。從張老師的這本書中不難看出，兒童學(xué)習(xí)心理在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用是如此的廣且合理。例如在循環(huán)小數(shù)的教學(xué)中該如何強化感知，張老師強調(diào)小學(xué)生獲得新概念在很多情況下都要經(jīng)歷首次感知的過程，首先教師讓學(xué)生不斷試商，充分感知“除不盡”這一情況。接著對學(xué)生的感知進行誘發(fā)和導(dǎo)向，擴大“對象”與“背景”的差異，引導(dǎo)學(xué)生把“依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”這一循環(huán)小數(shù)的核心內(nèi)涵抽象出來。最后通過語言的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深入地感知。此時，學(xué)生對循環(huán)小數(shù)的本質(zhì)意義已經(jīng)積聚了充分、準確而全面的感性認識，即可引導(dǎo)學(xué)生進行理性概括，展開抽象思維。
兒童學(xué)習(xí)心理對數(shù)學(xué)教學(xué)有至關(guān)重要的作用。反之，數(shù)學(xué)教學(xué)對兒童學(xué)習(xí)心理的發(fā)展也有很大的促進作用，兩者應(yīng)該相輔相成。在第四章智能的發(fā)展，張興華老師提出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生智能，張老師就直覺思維、發(fā)散思維、逆向思維、形象思維能力的培養(yǎng)以及聯(lián)想、自學(xué)能力的培養(yǎng)等六方向進行的研究與總結(jié)。一個問題的逆思維引導(dǎo)這一教學(xué)實例我看得頗有感觸，當學(xué)生因?qū)︻}中“剩下的梨正好是原來兩筐的重量”一句的理解，大部分學(xué)生的思維都拘泥于先要求出剩下梨的千克數(shù)，又覺得不好算的時候，教師引發(fā)學(xué)生“反過來想想”，誘導(dǎo)學(xué)生由剩下的聯(lián)想到拿走的，不僅使問題得到了解決，而且強化了“反過來想想”的逆向思維的意念。不難明白，教師適時的引導(dǎo)、啟發(fā)，能使學(xué)生的思路及時地轉(zhuǎn)換到直接相反的進程，逐步使學(xué)生形成逆向思維的能力與習(xí)慣。
張老師對于學(xué)術(shù)的執(zhí)著深深地觸動著我，這本書再版時，張老師又對原版進行了增刪和整合，也許有人覺得這沒什么，可是對于一位七十歲的人來說這意味著對學(xué)術(shù)的精益求精、對智慧的尊重。這本書值得我們學(xué)習(xí)的太多，值得我們研究的也太多，我將繼續(xù)研讀。
《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感2
捧起《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》這本書，我就不禁回想起十多年前在師范讀書的美好生活。張興華老師的這本《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》的前身是一本綠色封面的小冊子，大約不過薄薄的一百多頁，在師范讀書時人手一本，當年的我覺著這本小冊子遠比大部頭的教育學(xué)、心理學(xué)好讀、實用、親切。這本《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》在每一篇的架構(gòu)上，保留了原來的“教學(xué)實例——心理分析——教學(xué)運用”的三部曲，對原有的內(nèi)容進行了拓展和整合，我注意到原有的部分內(nèi)容幾乎是進行了重寫，全書變成了三百多頁，可想而知凝聚著張興華老師的多少心血，讀著這本書仿佛能夠感受到一位一輩子致力于兒童數(shù)學(xué)教學(xué)心理研究的長者對教育、教學(xué)和兒童的一種癡迷和情懷。
讀完這本書，給我最深的感受有以下三點：
一、數(shù)學(xué)教學(xué)要研究兒童的學(xué)習(xí)心理。
學(xué)習(xí)的主體是兒童，兒童具有好動、好玩、好勝、好奇等個性心理傾向。正因為有了這些特點，兒童才對整個世界都充滿探索的愿望。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必然建立在對兒童學(xué)習(xí)心理準確把握的基礎(chǔ)之上。作為一名數(shù)學(xué)教師，不要總是用成人的思維一廂情愿地去設(shè)計教案，而是要真正走近兒童、了解兒童、研究兒童。只有摸透了兒童的心理特點和認知規(guī)律，才能有高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)設(shè)和精彩的課堂生成。我認識到：數(shù)學(xué)教學(xué)只有基于兒童的學(xué)習(xí)心理展開，才能真正開啟兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大門，促進兒童的發(fā)展。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)要順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)心理。
作為一名教師，不但要了解兒童的心理特點與認知規(guī)律，而且要努力做到在準確解讀和把握兒童學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，努力調(diào)整自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使其盡可能地順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)心理，才能真正創(chuàng)造出最適合兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)，并發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的最大效益。實際上，好的數(shù)學(xué)教學(xué)須指向兒童的學(xué)習(xí)，并建立在兒童的學(xué)習(xí)心理之上。所以，教師對教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計，必須適合兒童的心理特點，以利他們能動地進行“新舊知識的相互作用”，獲得新知意義。目前我正從事著低年級的教學(xué)，在實踐中我深有體會，低年級兒童好玩、好動、喜歡新奇的事物，每天的口算練習(xí)對他們來說顯然就是一件枯燥無味的事情，而大家都知道口算應(yīng)作為教學(xué)的常態(tài)常抓不懈。怎么辦呢？
我針對低年級兒童的學(xué)習(xí)心理，從多方面做好口算教學(xué)工作：
1、堅持要求學(xué)生每天練習(xí)口算，為激發(fā)學(xué)生天天練習(xí)口算的主動性，我特地設(shè)計了“小蜜蜂口算練習(xí)自主記錄卡”，如果練習(xí)全對，小朋友就自己在相應(yīng)的日旗下用個性圖案記錄。
2、每周設(shè)定一天為“口算日”，在這一天里組織班級口算競賽，及時批改并表揚競賽全對的小朋友。
3、每月評選班級月度“口算王”，當月幾次口算競賽全對者當選為月度“口算王”，每學(xué)期評選學(xué)期“口算王”，口算全對次數(shù)最多的前五位當選為學(xué)期“口算王”。這樣的口算練習(xí)模式受到了家長和小朋友的歡迎，在活動和目標的指引驅(qū)動下，孩子練習(xí)口算的主動性增強了，興趣變濃厚了，口算練習(xí)質(zhì)量更是得到了提高。反思我自己探索出的關(guān)于口算教學(xué)的做法，不正是順應(yīng)了兒童的學(xué)習(xí)心理嗎？
三、數(shù)學(xué)教學(xué)要適當用好激勵措施。
這本書不僅不惜篇幅專門用第六章講來講學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和培養(yǎng)，而且仔細研讀書中的教學(xué)實例會發(fā)現(xiàn)：張興華老師特別重視教學(xué)評價對孩子學(xué)習(xí)的促進作用。“你真會想問題”“你想得和數(shù)學(xué)家一樣”“你真有創(chuàng)意”等等教學(xué)評價語言無不給學(xué)生莫大的鼓舞和成功感。早在清代，教育家顏元說：“教子十過，不如獎子一長�！边m當?shù)赜煤眉畲胧拇_能讓孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿陽光和愉悅感，為什么我們要那樣地吝嗇自己的表揚呢？
合上這本書，張興華老師那“誘而導(dǎo)之”、“喚而醒之”“鼓而舞之”的課堂就浮現(xiàn)在我的眼前。很可惜，那本師范里發(fā)的小冊子不知什么時候已經(jīng)不慎弄丟了，幸好，我又擁有了張興華老師幾乎重新編寫的這本《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》，我還只讀到一點皮毛，以后還要認真讀多遍。
《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感3
當我終于手捧著張興華老師的《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》這本書時，內(nèi)心異常激動。從20xx年在海門舉辦的張興華老師和弟子們的活動中，我對張興華老師的兒童心理學(xué)就充滿了興趣，記得當時托朋友買張老師的《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)》，可是網(wǎng)上根本買不到。讀不到張老師純正的關(guān)于兒童學(xué)習(xí)心理的觀點，我的心忍不住一直在癢癢，終于，在朱玉茹老師的關(guān)愛下，我們團隊中的每一位老師有幸收獲了這本好書，于我而言，猶如有了一次親近美麗河流的體驗。
讀過此書，感覺書中的每一處，都值得我結(jié)合實際教學(xué)進行深深反思，現(xiàn)記錄一二，貽笑大方。
一、教師語言，鏈接學(xué)生心理的一條絲帶
本書中有不少教學(xué)實錄，我邊讀，其中思考投射最多的是實錄中教師那精彩的語言。記得上半年6月份張老師來實小的.時候，我就問了他一個問題，是不是研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理，老師的語言非常重要。張老師意味深長地表示，老師的語言在走進學(xué)生心理的過程中，有著舉足輕重的作用。
比如第7頁，《循環(huán)小數(shù)》的教學(xué)這一章，當學(xué)生用豎式嘗試計算并進行表達后，老師立刻送出一份鼓勵和肯定“大家能邊算邊觀察邊思考，真好！”一下子把學(xué)習(xí)習(xí)慣的主旋律成功定位，我想接下來的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生肯定會把學(xué)習(xí)注意力不僅放在算上，更放在觀察思考上，從而獲得思維真正的發(fā)展。一句語言，不僅評價了學(xué)生，而且，站在了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理的角度，走進學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣中，給予指導(dǎo)，為學(xué)生主動探究提供了方法保障。
再比如，第30頁《認識分數(shù)》教學(xué)片段中，當學(xué)生通過折、涂、涂出了各種不同的形狀的二分之一。老師的語言指向?qū)W生深入的數(shù)學(xué)思考：這些涂色部分的形狀各不相同，為什么都是這張紙的二分之一呢？這樣的問題，能夠讓學(xué)生從動手做中跳出來，整體地看待眼前的問題，并加以理性思考，運用抽象思維能力，給予解決。從而，分數(shù)的意義，也逐漸凸顯出來。一句語言，沒有拖沓的字字句句，簡簡單單，卻已經(jīng)充分把握兒童學(xué)習(xí)心理，建立在兒童建立充分表象的基礎(chǔ)上，把學(xué)生引向深入，引進知識本質(zhì)，讓學(xué)生主動走進數(shù)學(xué)本來面目，感受數(shù)學(xué)本身魅力。
二、專業(yè)知識，剖析學(xué)生心理的必備工具
在這本書中，最讓我嘆為觀止的是關(guān)于心理學(xué)的那么多專業(yè)知識。當網(wǎng)絡(luò)上不少文章對學(xué)習(xí)心理學(xué)有關(guān)概念有點泛濫引用的時候，書中對于心理學(xué)術(shù)語等深入淺出的解釋，讓我們一線老師真正搞清楚了一些術(shù)語的本來意義，明白了心理學(xué)理論與我們實踐息息相關(guān)的方方面面。
比如，關(guān)于變式這一術(shù)語，別看這些個名詞常見于一些文章，但是不少人是用錯這些概念的，源于對概念理解的偏差。所謂變式，就是變換肯定例證的非本質(zhì)屬性，使學(xué)生在事物的各種表現(xiàn)形式和事物所在的不同情境中認識事物的本質(zhì)屬性，從而對概念的理解更深刻、更概括、更易于遷移。
學(xué)習(xí)中引用變式，能夠讓學(xué)生全面的把握問題本質(zhì)，從而抽象出事物的本質(zhì)屬性。
有了這些認識，在一次執(zhí)教《復(fù)習(xí)平面圖形面積》的過程中，我引入一組變式題，給課堂增色不少。這三道題目，都是求一個正方形中一個圓的面積，不過情境有所變換，學(xué)生如果善于利用畫圖策略，加以變換想象，就會發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)所在。
本書中還有不少地方值得我學(xué)習(xí)深思，這是一本值得一讀再讀，反復(fù)閱讀的好書。
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