中小學(xué)生心理健康知識(shí)
(一)我國(guó)兒童心理存兩大缺陷
目前,我國(guó)兒童的心理發(fā)展普遍存在著兩大缺陷:
一是創(chuàng)造力低于計(jì)算能力,
二是對(duì)長(zhǎng)輩及他人的施愛(ài)行為反應(yīng)遲鈍、冷淡,共情能力差。
這是著名心理學(xué)家沈德立教授主持的“兒童心理與行為研究”課題中引人注目的結(jié)論。
近年來(lái),國(guó)內(nèi)外很多專家都對(duì)我國(guó)兒童心理與行為進(jìn)行過(guò)不同方式的調(diào)查和測(cè)試,取得了上萬(wàn)條數(shù)據(jù)。“兒童心理與行為研究”是教育部重點(diǎn)研究課題,沈德立主持這項(xiàng)研究已達(dá)十年之久,出版相關(guān)專著300多萬(wàn)字。沈德立說(shuō):“創(chuàng)造力與共情能力差作為共性問(wèn)題出現(xiàn),表明在少年兒童身心成長(zhǎng)過(guò)程中,成人對(duì)兒童心理與行為的認(rèn)知普遍存在誤區(qū)。長(zhǎng)此以往,必將影響到國(guó)民素質(zhì)的提升,成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。”
大量調(diào)查結(jié)果表明,目前我國(guó)成人對(duì)兒童心理與行為認(rèn)知存在八大誤區(qū),正是這八個(gè)誤區(qū)導(dǎo)致大人對(duì)孩子“愛(ài)”之愈深,孩子對(duì)大人“拒”之愈切。大人給孩子包辦一切,且過(guò)分地關(guān)注孩子表面的東西,造成兩個(gè)結(jié)果:一是沒(méi)有給孩子搭建發(fā)展創(chuàng)造力的空間,二是使本來(lái)容易以自我為中心的獨(dú)生子女更加重了自我意識(shí)。
學(xué)校、家庭教育的八個(gè)誤區(qū)
重成功輕失敗:關(guān)注成功重于面對(duì)失敗(忽視了失敗對(duì)于成功的奠基作用)
重物質(zhì)輕精神:關(guān)注物質(zhì)需求重于精神需求(忽視了高層次的精神領(lǐng)域的發(fā)展)
重結(jié)果輕過(guò)程:關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果重于學(xué)習(xí)過(guò)程(忽視了成長(zhǎng)和積累的過(guò)程)
重智商輕情商:關(guān)注智力因素重于非智力因素(忽視了情感和意志品質(zhì)的培養(yǎng))
重答案輕問(wèn)題:關(guān)注‘是什么’重于‘為什么’(忽視解決問(wèn)題能力的培養(yǎng))
重行為輕心理:關(guān)注外顯行為重于內(nèi)隱心理(忽視內(nèi)在的心理因素)
重共性輕個(gè)性:關(guān)注共性問(wèn)題重于個(gè)性問(wèn)題(忽視兒童的個(gè)性化表達(dá))
重說(shuō)教輕交流:關(guān)注單向說(shuō)教重于雙向交流(忽視孩子的主體地位)
心理學(xué)家俞國(guó)良教授表達(dá)了與沈德立同樣的憂慮,并以他對(duì)世界各國(guó)兒童進(jìn)行的比較調(diào)查結(jié)果提供佐證:一是目前我國(guó)兒童的運(yùn)算能力在世界被調(diào)查國(guó)家中名列前茅,創(chuàng)造力卻位居其后;二是在我國(guó),問(wèn)及父母最關(guān)心的問(wèn)題時(shí),父母的回答都是如何讓孩子幸福成長(zhǎng),而孩子卻回答:父母只關(guān)心我的“分?jǐn)?shù)”。在問(wèn)及老師是否愛(ài)自己的學(xué)生時(shí),95%的老師回答是愛(ài)。但只有5%的學(xué)生認(rèn)為老師愛(ài)他們。
(二)學(xué)生存在的主要人格缺陷
中小學(xué)生作為獨(dú)生子女,由于特殊的家庭結(jié)構(gòu)和教養(yǎng)方式,存在著一些共同的人格缺陷。塑造學(xué)生健全的人格,首先必需對(duì)他們共同的人格缺陷進(jìn)行了解和分析。
1、自我中心。
自我中心指兒童以自我為中心去考慮問(wèn)題,堅(jiān)信自己的判斷,往往不屑考慮別人的意見(jiàn)或做法,對(duì)自己不善進(jìn)行自我分析和自我批評(píng),日常處事唯我獨(dú)尊,很少顧及他人。自我中心本是幼兒階段心理發(fā)展的主要特點(diǎn),進(jìn)入童年期,隨著兒童認(rèn)知水平和交際水平的發(fā)展,逐步實(shí)現(xiàn)脫中心化,并且發(fā)展出良好的伙伴關(guān)系。但是,由于獨(dú)生子女獨(dú)特的家庭結(jié)構(gòu),他們從小沒(méi)有兄弟姐妹,一個(gè)人獨(dú)享父母的關(guān)愛(ài),再加上祖父母的溺愛(ài),使得幼兒期的自我中心一再受到強(qiáng)化而固著下來(lái),成為一種人格缺陷,并泛化到所有日常事務(wù)中,在與同學(xué)的交往中表現(xiàn)出自私和狹隘的弱點(diǎn)。如果不及時(shí)加以克服,輕則對(duì)今后的社會(huì)交往帶來(lái)不利影響,不能很好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活,重則可能引發(fā)人際沖突,成為誘發(fā)心理障礙的直接原因。
2、自私利已。
在現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)的沖擊下,人們更看重實(shí)惠和物質(zhì)利益,這種心態(tài)通過(guò)家長(zhǎng)的和社會(huì)傳媒的作用影響著我們的孩子,使一些孩子把享受、金錢(qián)放在首位,他們做事從不考慮別人的需要,總把別人當(dāng)作自己的對(duì)手,看到別人有困難,不愿伸手援助,還暗自得意,心里等著看別人的笑話。這樣的學(xué)生不愿幫助別人,什么也不愿與別人分享,長(zhǎng)此以往將會(huì)失去朋友,別人也不愿與他溝通,有什么復(fù)習(xí)資料自然也不會(huì)與他共享,他當(dāng)然也不會(huì)取得更大的進(jìn)步。
3、缺乏同情心。
同情心是保證人與人交往的感情基礎(chǔ)?鬃诱f(shuō):“惻隱之心,人皆有之”,當(dāng)他人遭遇不幸時(shí),我們總是感到十分傷感。心理學(xué)認(rèn)為同情是由真實(shí)或想象中的他人情緒、情感狀態(tài)所引起的與之一致的情緒或情感體驗(yàn),是一種替代性的情緒反應(yīng)能力。它使我們有能力置身于他人境地,與之同哀樂(lè)、同甘苦?晌覀兩磉叺牟糠趾⒆泳褪秩狈ν樾摹6械耐瑢W(xué)總是讓老師和同學(xué)頭疼,因?yàn)樗麄兛偸窃趧e人犯錯(cuò)批評(píng)的時(shí)候幸災(zāi)樂(lè)禍,體育課上有一女同學(xué)在參加跑步時(shí)摔了一跤,臉上擦破了一塊,同學(xué)們都圍上去表示安慰,可他們卻哈哈大笑,還一個(gè)勁地說(shuō):“活該。”有一次,在校外看到一位盲人,他們故意引盲人到一個(gè)石頭較多的`地方,害得盲人摔跤,旁邊的同學(xué)都指責(zé)他們,可他倆卻笑著跑了。
分析以上這些孩子的行為,我們?cè)跉鈶嵵啵嗟氖歉械奖。?dāng)今的世界仍存在著太多的苦難,我們的孩子們都不能去感受它,關(guān)注它,那么當(dāng)苦難降臨到他們頭上時(shí),他們又將如何去承受這一切呢?
4、心理脆弱。
心理脆弱表明心理活動(dòng)強(qiáng)度低,心理耐受力差,應(yīng)對(duì)挫折的抵抗力較為薄弱,在面臨強(qiáng)大的精神刺激時(shí)往往難以承受,會(huì)誘發(fā)過(guò)度的應(yīng)激反應(yīng)。例如某少女因?yàn)橥瑢W(xué)的一句玩笑而耿耿于懷,誘發(fā)了精神分裂癥;某些學(xué)生因?yàn)槔蠋煹膰?yán)厲批評(píng)而走上了輕生道路。究其原因,除了同學(xué)和老師的不當(dāng)言行之外,更多的是這些同學(xué)的心理承受力太差,過(guò)分敏感,不能及時(shí)降解心理壓力,以致引發(fā)嚴(yán)重的心理障礙。我們不僅要問(wèn):面對(duì)風(fēng)云變幻的世界,面對(duì)危機(jī)四伏的人生,如此脆弱的心靈又怎能抵御人生的風(fēng)暴,抵達(dá)輝煌的巔峰呢?獨(dú)生子女心理脆弱的根本原因,在于他們成長(zhǎng)過(guò)程中過(guò)多的溺愛(ài)和過(guò)少的競(jìng)爭(zhēng),剝奪了他們經(jīng)受困難和挫折歷練的機(jī)會(huì),他們就像生長(zhǎng)在溫室里的鮮花,弱不禁風(fēng),難以承受風(fēng)霜雨雪的考驗(yàn)。
5、自制力差。
自制力即心理自控能力,是心理健康的重要指標(biāo)。對(duì)個(gè)體而言,情緒的強(qiáng)度,情感的表達(dá),行為的方式和思維的方向及過(guò)程,都是在人的自覺(jué)控制下實(shí)現(xiàn)的。自制力差的兒童,往往表現(xiàn)為情緒沖動(dòng)、難于克制,不恰當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)方式,注意力分散,行為過(guò)度和行為失當(dāng)。如任其發(fā)展容易誘發(fā)多動(dòng)傾向和品行問(wèn)題,也會(huì)遇到學(xué)習(xí)上的困難;尤其在人際交往中,自制力的缺乏會(huì)引發(fā)不應(yīng)有的沖突。自制力的缺乏一方面與溺愛(ài)式的家庭教養(yǎng)方式有關(guān),他們由于從小缺乏嚴(yán)格的約束,表現(xiàn)出行為控制的欠缺;另一方面,如果家長(zhǎng)采用極端化的管教方式,也容易導(dǎo)致子女的逆反心理,家長(zhǎng)的暴力行為也許無(wú)意中為孩子提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣,一旦有機(jī)會(huì),他就會(huì)把這種沖動(dòng)行為發(fā)泄到其他人身上。
6、動(dòng)機(jī)缺失。
部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣,行為懶散,不能專注于學(xué)習(xí)活動(dòng),無(wú)法完成作業(yè),成績(jī)較差。無(wú)論教師和家長(zhǎng)如何要求,都難于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。行為主義認(rèn)為,人同動(dòng)物一樣,會(huì)把在先前經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生的無(wú)助感遷移和泛化到后來(lái)相似的情境中,而且通過(guò)觀察別人的反復(fù)受挫,自己也能“學(xué)會(huì)”這種無(wú)助感,這叫做“習(xí)得性無(wú)助”。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失,實(shí)際上也是一種“習(xí)得性無(wú)助”。他們當(dāng)初也跟其他同學(xué)一樣充滿熱情,但是由于學(xué)習(xí)上一時(shí)的失利(如考試成績(jī)不理想、沒(méi)有完成作業(yè)等),沒(méi)有得到家長(zhǎng)和老師應(yīng)有的理解,相反卻遭到了斥責(zé)甚至體罰,這種情況反復(fù)出現(xiàn),就使其“學(xué)會(huì)”了挫敗和無(wú)助感,長(zhǎng)此以往,必然使其喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣,無(wú)助感的泛化還可能導(dǎo)致更為嚴(yán)重的后果——生活無(wú)力綜合征。
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