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關(guān)于根據(jù)學(xué)生心理特征和認(rèn)知特點組織教學(xué)的嘗試
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)課程“不僅要要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力,情感態(tài)度與價值觀等方面都得到進(jìn)步和發(fā)展�！蓖瑫r強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”根據(jù)這一要求和我校學(xué)生特點在八年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動中我們作了大膽嘗試，收到了很好效果。
一、學(xué)生原有的認(rèn)知水平和心理特征
在七年級到八年級過程中，我校進(jìn)行了重新分班，看到學(xué)生數(shù)學(xué)成績時，發(fā)現(xiàn)這一屆學(xué)生基礎(chǔ)較差，優(yōu)生率42%，及格率67%。隨后我們進(jìn)行了一次測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)優(yōu)生率僅為34%，及格率為61%。這與我們以前教學(xué)設(shè)計相距甚遠(yuǎn)。為此我們又進(jìn)行了學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本能力和心理特征進(jìn)行了調(diào)查和測試，結(jié)果表明學(xué)生計算能力、數(shù)感和符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及應(yīng)用意識和推理能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，大多數(shù)學(xué)生還停留在小學(xué)基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)，不是對數(shù)學(xué)有興趣為應(yīng)用而學(xué)。
分析產(chǎn)生的原因我們了解到這一屆從小學(xué)二年級開始進(jìn)行新課程教學(xué)改革，一些教師放松了對學(xué)生“雙基”的訓(xùn)練和要求，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生“自主”探究，加上七年級我校數(shù)學(xué)教師緊缺，有兩位教師每位要教近兩百名學(xué)生，又有幾位教師沒有經(jīng)驗或精力有限，對學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)不夠，只關(guān)注傳授學(xué)生知識，從而產(chǎn)生了這樣學(xué)情。根據(jù)這一特點我們重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計，改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
二、創(chuàng)造性使用教材
由于學(xué)生運算能力和符號感與實際要求有較大差距，加上理解能力有限，因此經(jīng)集體備課會商討，我們首先把八年級人教社教材教學(xué)順序進(jìn)行了調(diào)整：先學(xué)習(xí)第15章整式，再學(xué)習(xí)全等三角形、軸對稱、一次函數(shù)、數(shù)據(jù)描述，通過這樣調(diào)整后學(xué)生學(xué)習(xí)整式時由于理解難度不大學(xué)生逐漸有了信心，按照先易后難的順序進(jìn)行，學(xué)生易于掌握；調(diào)整了部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間，根據(jù)實際需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)需要我們將15.5因式分解這一節(jié)調(diào)整為10課時，除按要求外，我們補充形如“x2+(a+b)x+ab”型二次三項式的因式分解，重點強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力。13.2三角形全等的條件這一節(jié)我們調(diào)整為6課時,重點訓(xùn)練學(xué)生推理能力。而第11章一次函數(shù)我們也增加了一次函數(shù)應(yīng)用的專題訓(xùn)練，八下時強(qiáng)化了分式的綜合運算和加強(qiáng)了四邊形這一章的合理推理能力訓(xùn)練。通過教學(xué)順序調(diào)整和課時調(diào)整，學(xué)生計算能力，推理能力和應(yīng)用知識解決問題的能力都得到了提高。
三、選擇合適的教學(xué)策略
教學(xué)策略是在特定的教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要制定的教學(xué)程序及其實施措施，它解決的是教師“如何教”的問題，是搞好教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。學(xué)生的起始狀態(tài)決定著教學(xué)的起點。即學(xué)生現(xiàn)有的知識技能水平，學(xué)習(xí)情況心理發(fā)展水平和學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備水平等是制定教學(xué)策略的基礎(chǔ)，在教學(xué)方法，教學(xué)手段上每節(jié)課都進(jìn)行精心選擇。
在課堂教學(xué)中，我們提倡并應(yīng)用“首位效應(yīng)”，前二十分鐘左右由教師引導(dǎo)學(xué)生探究，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識發(fā)現(xiàn)新知，而后面時間由學(xué)生練習(xí)、測試，歸納這主要是學(xué)生專注時間有限，開始十幾分鐘學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒙犞v，而后半節(jié)課注意力容易分散，因此我們采用“創(chuàng)設(shè)情境——探究新知——應(yīng)用新知——變式訓(xùn)練——反饋檢測——歸納小結(jié)”的教學(xué)模式，組織新課學(xué)習(xí)，提高了課堂效率。強(qiáng)調(diào)教師注重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式一定要具有吸引力，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅如此，我們堅持天天清，每天作業(yè)全批全改，晚上家庭作業(yè)要收上來看存在問題，選擇性批改，集中評講，一周一測。對存在問題較大的同學(xué)，教師要抽出時間來幫助他們查漏補缺，決不讓一個學(xué)生掉隊，達(dá)到人人有進(jìn)步，人人愛學(xué)數(shù)學(xué)。
四、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式
由于這一屆學(xué)生在七年級時沒有形成良好的學(xué)習(xí)方法，他們想學(xué)，但不會學(xué)，因此我們首先改變他們的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)主體，運用探究式學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)等方式，來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)方法上變過去的聽、練為讀、思、做、測、思。認(rèn)真參與知識發(fā)生發(fā)展過程，思考知識重點及聯(lián)系，解決問題方法，數(shù)學(xué)思想等，動手解決實際問題，測驗自己對知識掌握程度，解決問題方法過程熟練應(yīng)用程度，在此基礎(chǔ)上我們要求有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生養(yǎng)成：及時預(yù)習(xí)習(xí)慣，積極參與習(xí)慣，專注聽講習(xí)慣，認(rèn)真審題習(xí)慣，惜時快速習(xí)慣，獨立完成作業(yè)習(xí)慣，及時歸納反思習(xí)慣，及時改錯習(xí)慣，及時檢查習(xí)慣等。
由于我們在教學(xué)設(shè)計時充分考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)方式依賴于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)系，因此實際教學(xué)過程中我們把它們?nèi)跒橐惑w。通過一年努力，大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，變成了不僅想學(xué)，而且會學(xué)樂學(xué)。
總之，教無定法，為了學(xué)生發(fā)展，我們盡最大努力探求讓學(xué)生人人對數(shù)學(xué)有興趣，人人能學(xué)數(shù)學(xué)，人人能學(xué)好數(shù)學(xué)的方法，達(dá)到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求。
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