留守兒童學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
留守兒童到底是指那些人呢？那些父母雙方外出到外地打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們即可成為留守兒童。那么怎么寫一份學(xué)習(xí)指導(dǎo)呢？下面請(qǐng)參考吧！
留守兒童學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
最近幾年，隨著農(nóng)村市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的搞活，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始走出家門，去發(fā)達(dá)地區(qū)打工，而把孩子留在了農(nóng)村，托付給其他人代為照看，留守兒童由此而產(chǎn)生。他們成長(zhǎng)在缺少父母關(guān)愛的環(huán)境中，加上監(jiān)護(hù)人能力有限和對(duì)孩子管教的放松，給孩子的學(xué)習(xí)帶來了很大的負(fù)面影響。
我所在的學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，在我任教的班級(jí)中，絕大部分留守兒童的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂，成績(jī)普遍較差。他們?cè)谏�、學(xué)習(xí)中缺乏熱情和愛心，逆反心理嚴(yán)重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，道德品行較差，常有違規(guī)、違紀(jì)等現(xiàn)象。學(xué)習(xí)上缺乏自覺性、主動(dòng)性和刻苦鉆研的精神，家庭作業(yè)普遍完成得較差。因此,我們很有必要通過改變他們自主學(xué)習(xí)的策略，來培養(yǎng)他們較強(qiáng)的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。
作為一名數(shù)學(xué)教師，我深知“授人以魚，不如授人以漁”的道理，因此，對(duì)這些留守兒童必須進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教育。
一、以課堂教學(xué)為中心，指導(dǎo)留守兒童自主學(xué)習(xí)
在課堂教學(xué)中，在新課改理念的指導(dǎo)下，教師必須探索主體參與、分層指導(dǎo)的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，指導(dǎo)留守兒童掌握學(xué)習(xí)方法。如在教學(xué)中運(yùn)用直觀演示、主動(dòng)參與、合作探究、個(gè)別指導(dǎo)等教學(xué)方法，對(duì)留守兒童進(jìn)行自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)留守兒童參與小組討論，努力創(chuàng)設(shè)自學(xué)嘗試的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們自主探究的主動(dòng)性和積極性，引發(fā)他們的求知欲，激勵(lì)留守兒童主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的主人。教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要有意識(shí)的通過明確目標(biāo)、提供材料、小組討論、小組匯報(bào)、師生歸納、練習(xí)反饋等環(huán)節(jié)提高留守兒童學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
教師還可以采取分層指導(dǎo)的教學(xué)方法。針對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方式，基礎(chǔ)水平等各不相同，將他們分成小組，對(duì)課堂中提出的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)在小組中進(jìn)行討論、解難、解疑，然后由小組代表發(fā)言。這樣有助于調(diào)動(dòng)每一個(gè)留守兒童的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的天賦、潛能。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的留守兒童，可采取一帶一，一對(duì)一的指導(dǎo)方法，讓成績(jī)好的學(xué)生做個(gè)“小老師”，對(duì)其個(gè)別輔導(dǎo)。
1.巧妙揭題，激發(fā)興趣
俗話說，良好的開端是成功的一半。巧妙的揭題，能緊緊抓住留守兒童的注意力，也能激發(fā)留守兒童強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。小學(xué)生對(duì)淺顯易懂的兒歌、形象具體的故事比較感興趣，因此可根據(jù)教材內(nèi)容，采用兒歌、故事、謎語等靈活多樣的形式來提示課題，以激起留守兒童學(xué)習(xí)的興趣。
2.創(chuàng)設(shè)情境，以境生趣
兒童好奇心特別強(qiáng)，對(duì)任何事物都能產(chǎn)生新鮮感，都想嘗試一下，因此，教師在上數(shù)學(xué)課時(shí)�？刹捎弥庇^、形象的教法，充分運(yùn)用圖片、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，讓留守兒童在生動(dòng)活潑的氛圍中，輕松愉快地學(xué)習(xí)，明白生活孕育的情、勞動(dòng)創(chuàng)造的趣。
3.巧設(shè)疑問，引趣生情
古語云：學(xué)起于思，思源于疑。人的思維活動(dòng)往往是由提出問題開始的。有了疑問，就能產(chǎn)生好奇心，就有了探索問題的興趣和志趣。 在課堂教學(xué)中，教師必須善于設(shè)疑問難，讓留守兒童帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)。通過巧設(shè)疑問，既能活躍課堂氣氛，又能使留守兒童在熱烈的探討中學(xué)習(xí)知識(shí)。
4.玩玩做做，樂中求趣
留守兒童有勤于動(dòng)手的特點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)中，教師可設(shè)計(jì)有利于留守兒童游戲和動(dòng)手的活動(dòng)，逐步使他們養(yǎng)成良好的動(dòng)手能力，從而養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)、熱愛生活的習(xí)慣。訓(xùn)練留守兒童的動(dòng)手能力是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我們讓留守兒童在玩中學(xué)知識(shí)，在做中訓(xùn)練動(dòng)手能力，讓留守兒童通過親身實(shí)踐，感受生活與勞動(dòng)的樂趣。
5.開展競(jìng)賽，賽中激趣
留守兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝，對(duì)于競(jìng)賽性的活動(dòng)很樂意去參加。因此，教學(xué)中教師適當(dāng)組織一些競(jìng)賽活動(dòng)，也有利于激發(fā)留守兒童的興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。如在教學(xué)《七巧板》一課時(shí)，采用“巧手競(jìng)賽”的形式，讓留守兒童進(jìn)行水果拼盤比賽，比賽誰的水果拼盤漂亮。學(xué)生們開動(dòng)腦筋，拼出了“小金魚”“小燈籠”“小船”等優(yōu)美的圖案。然后，讓大家對(duì)拼盤進(jìn)行評(píng)選，獲獎(jiǎng)的學(xué)生是驚喜萬分。
二、運(yùn)用多種激勵(lì)方法，促進(jìn)留守兒童自主學(xué)習(xí)
1.分層激勵(lì)法
在課堂訓(xùn)練和作業(yè)訓(xùn)練時(shí)，需要分層激勵(lì)，分層評(píng)價(jià)，重在鼓勵(lì)。教師批閱作業(yè)時(shí)應(yīng)盡量根據(jù)留守兒童的動(dòng)態(tài)發(fā)展和個(gè)性及作業(yè)情況，給出一個(gè)恰如其分的評(píng)語。對(duì)作業(yè)不夠理想的留守兒童，應(yīng)予以鼓勵(lì)性評(píng)語：失去的并不可怕，可怕的是不再進(jìn)取。對(duì)成績(jī)好的留守兒童，應(yīng)鞭策他們：百尺竿頭，更進(jìn)一步。對(duì)學(xué)習(xí)中有驕傲情緒的留守兒童，應(yīng)諄諄教導(dǎo)：自滿是智慧的盡頭，驕傲是跌跤的前奏。對(duì)完成作業(yè)好的留守兒童則給予肯定：“真好”“真棒”“好極了”“聰明”“能干”“再努力”等等。短短的一句評(píng)語，可以激勵(lì)留守兒童寫出更優(yōu)秀的'作業(yè)，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。
2.目標(biāo)教育激勵(lì)
對(duì)于一個(gè)人的行動(dòng)而言，具有一個(gè)明確而具體的目標(biāo)比沒有目標(biāo)更能激發(fā)人的積極性，從而取得更好的業(yè)績(jī)。在激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)興趣的過程中，特別要注重目標(biāo)的激勵(lì)作用，設(shè)置不同層次的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)上，應(yīng)注重讓留守兒童在實(shí)現(xiàn)首次目標(biāo)中獲得成功感，繼而引導(dǎo)他們逐漸實(shí)現(xiàn)更高層次的目標(biāo)。有些留守兒童不喜歡解決問題，因此達(dá)不到訓(xùn)練的要求及標(biāo)準(zhǔn)。為此，可從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次留守兒童的水平，制定不同層次的目標(biāo)。針對(duì)有學(xué)習(xí)不良行為的學(xué)生，教師要對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)矯正，采用目標(biāo)激勵(lì)的方法，對(duì)留守兒童自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣進(jìn)行矯正訓(xùn)練。
3.情感激勵(lì)。
“親其師才能信其道”，教師熱愛留守兒童，對(duì)留守兒童寄予希望，留守兒童心理上就會(huì)得到滿足，從而樂于接受教師的教育。在留守兒童遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師要耐心與其溝通，鼓勵(lì)留守兒童樹立自信心，幫助他們?nèi)ヌ骄浚瑥亩鉀Q問題。
三、加強(qiáng)常規(guī)教育，培養(yǎng)留守兒童自主學(xué)習(xí)
在班會(huì)上，學(xué)生們學(xué)習(xí)了《小學(xué)生日常行為規(guī)范》后，教師可以把有關(guān)內(nèi)容編成淺顯易懂的順口溜，引導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)記憶。還可以引導(dǎo)學(xué)生自編課堂常規(guī)歌，如：“上課鈴聲響，馬上進(jìn)課堂，兩手放下快坐好，配合老師把課上；身坐直，腿放平，仔細(xì)看，認(rèn)真聽，認(rèn)真想，多動(dòng)腦，多發(fā)言，人人爭(zhēng)做好兒童�！背Ｒ�(guī)教育加強(qiáng)了對(duì)留守兒童的約束，天天課前讀一遍常規(guī)歌，并讓學(xué)生討論其教育意義，在這個(gè)過程中，留守兒童會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到課堂隨意性是不對(duì)的，從而增強(qiáng)自覺性。天天課前學(xué)，班會(huì)時(shí)學(xué)，淺顯的道理學(xué)生們很快就能明白，也知道了上課應(yīng)該怎樣聽講�！霸谌说撵`魂深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者、研究者�！眱和枰獜膭�(chuàng)造探究中獲得成就感和自信心，自主學(xué)習(xí)正可以滿足兒童的這種心理需要。
四、開展教育活動(dòng)，促進(jìn)留守兒童自主學(xué)習(xí)
課堂是引導(dǎo)留守兒童進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的途徑之一，活動(dòng)是培養(yǎng)留守兒童自主學(xué)習(xí)的催化劑。只有將自主學(xué)習(xí)的課堂與活動(dòng)結(jié)合起來，才能促進(jìn)探究的成功，才可能培養(yǎng)留守兒童的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣�？砷_展以自主學(xué)習(xí)為主題的教育活動(dòng)，如校會(huì)、班會(huì)、學(xué)習(xí)講座等活動(dòng)，學(xué)生通過參與活動(dòng)，了解自己，確定目標(biāo)，制定措施，在活動(dòng)中不斷改正著自己的行為，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
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