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立體式語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
為克服學(xué)生厭學(xué)情緒，充分激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)正能量，傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)已明顯不能適應(yīng)新時期學(xué)生的認(rèn)知特點，以下是小編為大家收集的立體式語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
立體式語文
立體式語文學(xué)法指導(dǎo)，即指引導(dǎo)學(xué)生運用綜合性思維，從多方面、多角度、多層次深入理解文章內(nèi)容，從而獨立獲取知識、形成能力的一種技能導(dǎo)引。其特點是體現(xiàn)思維的連續(xù)性（即時間概念，反映了不斷深入認(rèn)識事物的規(guī)律）和系統(tǒng)性（即空間概念，反映了認(rèn)識由點、線、面向多維空間轉(zhuǎn)移的規(guī)律）。在語文學(xué)法的指導(dǎo)中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法的外在表現(xiàn)的個體作用（如：閱讀中的瀏覽、粗讀、精讀和快讀等），更要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法的“雙重”的內(nèi)在聯(lián)系的整體功能（如：先瀏覽、再粗讀、后精讀和快讀等，繼而把它們與各種相關(guān)的其它學(xué)法結(jié)合起來）。這樣，即可順應(yīng)學(xué)生學(xué)語文的復(fù)雜心態(tài)，擴(kuò)大閱讀的容量，加大閱讀的力度，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。
在諸多的語文學(xué)法中，相關(guān)性的學(xué)法是很多的。如：觀察與思維，聯(lián)想與想象，理解與記憶，閱讀與質(zhì)疑，筆記與寫作等。它們之間（包括上述成對的學(xué)法之間的“二元”聯(lián)系）既有先后時間關(guān)系，又有多維空間聯(lián)系。
如果能從立體角度深刻剖析它們，綜合運用它們，勢必產(chǎn)生運用學(xué)法、提高學(xué)習(xí)效率的良性循環(huán)�，F(xiàn)以閱讀與質(zhì)疑為例具體闡述如下。
“善于讀書的人，也善于思考，善于思考的人，一定善于質(zhì)疑�！贝嗽挷粺o道理。質(zhì)疑，即提問題，是創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)。閱讀能力是體現(xiàn)在閱讀實踐過程中和閱讀后的理解、分析、概括和聯(lián)系等方面的。這就需要在閱讀過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。所以，閱讀與質(zhì)疑是一對“孿生子”�！白x”中見“疑”，能在一般人不覺得是問題的事物上看出重要問題，并且使這重要的、新穎的問題得到最完善的、最合理的解決，從而取得成果和創(chuàng)造奇跡。以“疑”促“讀”，使閱讀目標(biāo)明確化、具體化，進(jìn)一步激發(fā)求知欲，使閱讀進(jìn)入更高層次，達(dá)到對問題的深刻理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。
那么，怎樣把閱讀與質(zhì)疑緊密結(jié)合起來呢？
閱讀的一般方法是“瀏覽”、“粗讀”、“精讀”和“快讀”等。這些方法還可以擴(kuò)展、摻合、融化，使之成為更切合實際的、更有效的讀書方法。如“瀏覽”包括整體閱讀、鑒賞閱讀；“粗讀”包括提要閱讀、積累閱讀；“精讀”包括理解閱讀、局部閱讀、眉批閱讀；“快讀”包括交叉閱讀、剪輯閱讀等等。
“學(xué)而不思則罔”，有效的閱讀必然伴隨著思維，而思維的表現(xiàn)形式是質(zhì)疑。質(zhì)疑起于思維，又高于思維。一般方法有“同向”質(zhì)疑，“異向”質(zhì)疑，“組合”質(zhì)疑和“探索”質(zhì)疑等。
“同向”質(zhì)疑，指沿著問題的相同思路提出新問題，以揭示其規(guī)律并達(dá)到理解、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的目的。如：對甲適應(yīng)的環(huán)境與條件是否對乙也適應(yīng)呢？
“異向”質(zhì)疑，即指沿著問題的相反思路提出新問題，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)事物潛在的規(guī)律性。如：對差生的一般方法是批評教育，可是如果能及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并給予適當(dāng)?shù)谋頁P，效果是不是會更好呢？
“組合”質(zhì)疑，即把兩個毫不相關(guān)的問題組合在一起，從而提出新的創(chuàng)造性的見解，揭示知識的規(guī)律性。如：應(yīng)用文中的書信格式與“一事一議”作文題型組合起來，提出書信議論文的寫法問題，揭示其寫作規(guī)律。魯迅先生的《狂人日記》就是借用日記形式來寫小說的，同樣地揭示了主題，感人至深。
“探索”質(zhì)疑是一種綜合性的質(zhì)疑方法，學(xué)生通過觀察、思考、分析、研究后，進(jìn)入深入的探究，以求有所收獲。如語音、文字等，可進(jìn)行比較、歸納，提出符合其規(guī)律的記憶方法、理解方法和運用知識的方法；也可以以語文知識的某一方面為出發(fā)點，牽聯(lián)同類知識，形成一個知識的覆蓋面，再濃縮成知識的網(wǎng)絡(luò)，便于靈活掌握。教育改革家魏書生的“知識樹”，就是應(yīng)用這種方法的典型例子。
以上“質(zhì)疑”的基本方法也可以擴(kuò)展、延伸、摻合、融化，使之成為更切合實際的、更有效的提問題的方法，促使閱讀深入進(jìn)行，達(dá)到全面地、深刻地理解文章的目的。如：“同向”質(zhì)疑包括“求源”質(zhì)疑、“相關(guān)”質(zhì)疑；“異向”質(zhì)疑包括“求異”質(zhì)疑、“發(fā)散”質(zhì)疑；“組合”質(zhì)疑包括“添加”質(zhì)疑、“合成”質(zhì)疑；“探索”質(zhì)疑包括“定勢”質(zhì)疑、“模糊”質(zhì)疑等。
誠然，讀書同寫作一樣都是復(fù)雜的思維活動，它要求配以高層次的綜合方法，才能獲得高效率。因此，把閱讀與質(zhì)疑緊密結(jié)合起來，形成立體式的結(jié)構(gòu)讀書法，勢在必行。
�。ㄒ唬罢w”、“局部”閱讀與“分解”、“合成”質(zhì)
疑相結(jié)合
“整體”閱讀法與“局部”閱讀法是應(yīng)用最廣泛的兩種基本方法。學(xué)生先通讀全文，了解其大意，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入研究某一主體部分的內(nèi)容。
“分解”質(zhì)疑與“合成”質(zhì)疑是指學(xué)生先找出文中所用材料，分析這些材料所蘊含的思想意義（任何文章總有材料和觀點），然后，再進(jìn)一步研究這些材料是怎樣組成一篇完整文章的。
對于自己熟悉的或較易讀的材料，可以一次性讀完，但如果在閱讀過程中對具體問題不加思索，不進(jìn)行“分解”質(zhì)疑，那就等于“和尚念經(jīng)，有口無心”。只有把二者結(jié)合起來，閱讀才行之有效。因此，整體閱讀時，應(yīng)做到“看高樓不忘地基”——探賾索隱。
客觀事物反映進(jìn)文章，就蘊含著作者的某種思想。這思想，作者有時直接揭示出來，有時則隱藏于字、詞、句中。這種深層的含義必須去“發(fā)掘”、去“品味”，才得要領(lǐng)。所以，“讀全書”時，不能忘了“探賾”，“看全貌”時，不能丟了“索隱”否則，“讀全書”就沒有基本點，也就讀不出“道道”來了。如：學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時，通讀全文，對全文作一般性的了解，同時又針對文章的細(xì)節(jié)提出問題、解決問題。這樣，“通讀”才有所得。如果學(xué)生通讀《故鄉(xiāng)》，不能明確為什么要寫閏土、楊二嫂的前后變化，那預(yù)習(xí)就流于形式了。學(xué)生在通讀《變色龍》的基礎(chǔ)上，提出警官奧楚蔑洛夫變化無常的態(tài)度是取決于狗主人身份和地位高低的問題，表明預(yù)習(xí)是深入的。
對于一篇文章的主體部分（含難點部分）或文言文中的古漢語知識，都要局部深入地閱讀，但這樣做往往丟三落四，“肢解”原文，沒有系統(tǒng)性。為了提高局部閱讀的效率，應(yīng)借助于“合成”質(zhì)疑的配合，做到“見樹木，心中有森林”——反本歸源。
文章是客觀事物的反映。由于種種原因，學(xué)生往往只認(rèn)識文中的字詞，而不認(rèn)識字詞所反映的整個客觀事物（字詞游離于文章之外）。對此，可以結(jié)合其生活閱歷和有關(guān)的形象材料，努力地把文中字詞換成它所反映的客觀事物。這樣，讀書的效率就高了。如：“詞不離句，句不離篇”的質(zhì)疑方法就是出于這個道理。又如《故鄉(xiāng)》一文中“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”一段的深刻含義，不能光從這些句中的字面意思去理解，更應(yīng)把它置于全文的語境中去體會（合成質(zhì)疑）：全文寫什么？表現(xiàn)什么？（寫故鄉(xiāng)的變化，反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實，表達(dá)作者渴望改造舊社會、創(chuàng)造新生活的愿望和信心。）這樣才能深刻地品味出作者“對踏出希望之路的信心”的局部深層意義。
（二）“理解”、“交叉”閱讀與“定勢”、“模糊”質(zhì)
疑相結(jié)合
“善讀者始熟讀而明其章句，繼融會而究其義蘊�！睂W(xué)生在初步閱讀的基礎(chǔ)上，掃除了字、詞、句的障礙后，由“熟”進(jìn)入“明其章句”，再深入地“究其義蘊”，這就是理解閱讀了。它重在把握文章的中心思想。這種閱讀的“前階段”較易做到，而“后階段”就比較困難了。要想“究其義蘊”往往還要借助質(zhì)疑的幫助（如“模糊”質(zhì)疑）。
從心理學(xué)的研究角度來看，人的心理活動常常受到某種難以捉摸的潛意識的影響和干擾，這就造成對事物的認(rèn)識，明確中有混沌的，混沌中也有明確的�！爸豢梢鈺豢裳詡鳌闭沁@種心理現(xiàn)象的概括。因此，對一些具有模糊特征的課文內(nèi)容的深刻理解，可以進(jìn)行符合情理的思考和想象，多途徑地開拓思路、提出問題、解決問題。這種對“模糊”內(nèi)容的質(zhì)疑方法使學(xué)生對字、詞、句的含義的理解，對情感的領(lǐng)悟，深刻而不含糊。文學(xué)作品中的含蓄，從“模糊”概念上分析，也可以說是在審美形式中的意境的朦朧美，在中學(xué)語文課文中，有很多這樣的內(nèi)容：“像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理�！�
“——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了�！�
朱自清的《荷塘月色》蘊含的豐富的內(nèi)容之一，就表現(xiàn)在像以上這樣表意“模糊”的句子上，“什么都可以想”，想什么？“什么都可以不想”，不想什么？“白天里一定要做的事，一定要說的話”是什么？“推門進(jìn)去，什么聲息也沒有”，這顯然不是指當(dāng)時屋內(nèi)的聲音，那又是指什么？這些問題都沒有明確的答案。然而我們可以就這些問題展開質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生理解朱自清當(dāng)時不甘同流合污又感到救國無方的苦悶心情，并展開合理聯(lián)想與想象，在把握文章中心思想的情況下，通過“模糊”質(zhì)疑而得出明確的、正確的答案，最終理解此段課文內(nèi)容“無聲勝有聲”的表達(dá)效果。
學(xué)生在閱讀過程中，為了能系統(tǒng)全面地掌握知識，可以交叉進(jìn)行縱向閱讀（沿著某知識的深度進(jìn)行）和橫向閱讀（沿著某知識的廣度進(jìn)行），而這種閱讀有無成效就表現(xiàn)在是否能摸索出一定的規(guī)律性。這規(guī)律性又靠“定勢”效應(yīng)來體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)是運用公式知識去解決同類問題；物理教學(xué)運用定律內(nèi)容去解答習(xí)題。這“公式”、“定律”則是“定勢”質(zhì)疑的產(chǎn)物。一句話，“交叉”閱讀與“定勢”質(zhì)疑是可以并且應(yīng)該結(jié)合在一起的。
如：讀寫結(jié)合的教學(xué)活動，學(xué)生在教師引導(dǎo)下廣泛閱讀議論文章，從論點、論據(jù)和論證到各種不同的寫法，可以說是讀得既“深”又“廣”。如果學(xué)生能不斷提出問題，如：（“一事一議”作文）如何引述原材料？如何設(shè)“議”點？為什么要聯(lián)系實際？怎樣聯(lián)系實際？結(jié)尾怎么寫？……那么，就能從中探索出一條“一事一議”議論文寫法的規(guī)律：“引——議——聯(lián)——結(jié)”。這就形成一個寫作模式。而這模式（“定勢”）又反過來指導(dǎo)寫作的順利進(jìn)行——依據(jù)這個模式對異題同型的作文進(jìn)行質(zhì)疑，從而獲得更高層次感知，完全掌握此題型作文的寫法。
（三）“瀏覽”、“鑒賞”閱讀與“求源”、“相關(guān)”質(zhì)
疑相結(jié)合
“讀書看皮，閱讀觀題”，不失為瀏覽的要旨。通過瀏覽，人的大腦就輸入了許多信息，留下了許多印象，在無意中積累了許多知識，到用時，就可以隨手拈來，不至于腦中“空蕩蕩”的。
可見，不瀏覽，在有限的時間內(nèi)是無法擴(kuò)大知識面的。但是，光瀏覽，對透徹掌握知識還很不夠。為了使掌握的知識既廣又深，必須把瀏覽閱讀與鑒賞閱讀結(jié)合起來進(jìn)行。
鑒賞閱讀是在瀏覽閱讀基礎(chǔ)上加深理解的一種閱讀。它以理解為目標(biāo)，順著作者思想感情的脈絡(luò)，尋求題外之意、弦外之音。
如何“尋意”、“求音”呢？這又得借助于與求源質(zhì)疑的結(jié)合來獲得。
閱讀者在廣泛閱讀的提前下，運用鑒賞閱讀與求源質(zhì)疑，追根溯源，把握要旨，就會相應(yīng)地提出許多問題，促進(jìn)閱讀的進(jìn)一步深化。
萬丈高樓起于壘土，千里江河必有源頭。許多問題，從它的根源上進(jìn)行探究，往往能有新的思路展現(xiàn)，這就是求源質(zhì)疑了。
如：“再接再厲”中的“厲”字，往往會被寫成“勵”。原因是閱讀者對“厲”字理解不清。如果追根溯源提出問題，不難發(fā)現(xiàn)“厲”與“礪”通假，是磨快的意思；再尋其題外之意，原來是指兩只公雞相斗（用嘴交接），過一會兒，各把自己的嘴放到石頭上磨快一下再斗。所以“再接再厲”的弦外之音應(yīng)是“繼續(xù)不斷地努力”的意思。
鑒賞閱讀還可以培養(yǎng)人的感受能力和鑒賞的創(chuàng)造力。
如何加深閱讀者對語言文字感受的敏銳程度？如何在長期的學(xué)習(xí)實踐中形成創(chuàng)造性見解？這又是借助于與相關(guān)質(zhì)疑相結(jié)合來獲得的。
日常生活中有許多看似無關(guān)的事物，只要發(fā)揮想象，善于聯(lián)想，合理地提出問題，就可以尋出其相互關(guān)系來。這種提出問題、思考問題的方法就是相關(guān)質(zhì)疑了。1986年高考作文題《樹木·森林·氣候》，就必須用相關(guān)質(zhì)疑方法思考：樹木為什么會成林？（在一定面積內(nèi)不斷增長，反之，樹林減少就不會形成森林）森林對氣候的變化有什么作用？（大森林可改變本地區(qū)的氣候，氣候好了又促進(jìn)森林發(fā)展，氣候惡劣則不利樹木的生長）這樣，就把題目中三個概念的關(guān)系理清了。有了敏銳的感覺，文思自然滾滾而來。
人學(xué)習(xí)的活動是一種復(fù)雜的、綜合性的感知、理解的活動，也是掌握思維和操作技能的活動。我們必須配以多種學(xué)習(xí)方法，才能事半功倍。
�。ㄋ模疤嵋�、“眉批”、“剪輯”閱讀與“求異”、
“發(fā)散”、“添加”質(zhì)疑相結(jié)合
韓愈說過：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄”。這就是“提要鉤玄”讀書法。此法要旨是把所讀的文章分類，注重探取其深奧的觀點，即抓精髓，并且把它標(biāo)示出來。
閱讀要在以上“提要”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步在書頭位置上寫讀書的評語，即“眉批”。它能把讀書時產(chǎn)生的一閃即逝的思想火花記錄下來，以免時過境遷而遺忘。
繼而，閱讀者對有積累價值的知識進(jìn)行剪輯，分門別類，或粘貼于本，或裝訂成冊。以上三種讀書方法的綜合使用，使讀書的“軌跡”更明朗化，為深入研讀打下了基礎(chǔ)。
為了使以上讀書效率更高，可以兼用以下各種質(zhì)疑方法。以《孔乙己》一文為例闡述如下：
上述從某一已知孤立事物上，從相反角度提出種種問題的方法叫求異質(zhì)疑；從某事物的不同角度提出各種問題的方法叫“發(fā)散”質(zhì)疑；對某人某事的引申，補(bǔ)棄闡發(fā)地提問題，叫“添加”質(zhì)疑。在閱讀中，適當(dāng)?shù)丶嬗眠@些質(zhì)疑方法，能順應(yīng)閱讀者在閱讀時的復(fù)雜心態(tài)，從不同方面加深對文章的理解。
立體教學(xué)活動設(shè)計的多樣化
教學(xué)中我們要通過多層次、多方位的立體動態(tài)活動方式，努力揭示知識發(fā)生的過程和學(xué)生思維展開的層次，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
高中語文《十八歲和其他》是談話式的行文方式，是父親給東東的一封飽含深情的信，為了讓學(xué)生理解父母的至愛無言，為了消除父母與子女思想觀念上難以理解的代溝現(xiàn)象，我設(shè)置了“模擬對話”教學(xué)活動，讓調(diào)皮、倔強(qiáng)、判逆的五位同學(xué)模仿家長，其他同學(xué)全部擔(dān)任東東的角色，熟讀文本后，讓他們在活動中轉(zhuǎn)變角色，在模仿對話中感受父母對子女的關(guān)切、溺愛、慈祥和期盼，感受自己對父母的急躁、無禮、不理解和不尊重。課堂上好多同學(xué)竟然不由自主地哭了。這節(jié)課是對學(xué)生心靈的凈化和洗禮，也是父母與孩子重新建立溝通、理解的橋梁。
當(dāng)然，小品表演、辯論競賽等較大的活動形式有助于教學(xué)內(nèi)容的深化。但我們也可以根據(jù)實際需要，采用一些短小精悍、互動性強(qiáng)的活動方式。如語文教學(xué)中感悟自然類的文章，我們可以配樂朗誦一段，讓學(xué)生伴隨著輕音樂來聆聽大自然的鳥語花香。只要能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要能讓學(xué)生在活動中感悟升華，只要能促進(jìn)于課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，它就是好的活動方式。
活動中的討論和交流
活動中的討論和交流，是教學(xué)活動中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它可以充分發(fā)揮個體作用和群體效應(yīng)，創(chuàng)造出師生共同探討問題的良好氣氛�？梢越o學(xué)生提供一個展示自我、積極發(fā)言、增強(qiáng)自信的平臺。你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下仍是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們交換一下就有兩種思想。因此，教師在教學(xué)活動中必須盡可能多地啟動并協(xié)調(diào)有創(chuàng)造、有成效的課堂討論，必須提供給學(xué)生積極交流的機(jī)會。
高中語文課本《前方》是一篇攝影散文。人們坐上列車離家遠(yuǎn)行，前方則充滿未知。文章說人生是一場苦旅，這就關(guān)系到學(xué)生對人生的探討，這就需要學(xué)生對自己的人生觀、價值觀有一個正確的定位，這時則需要反思、討論、交流。“為什么說人生是一場苦旅，面對苦旅，我們該選擇什么樣的人生方式――消極、悲觀，抑或積極、樂觀？”五分鐘后，每人準(zhǔn)備一分鐘演講，下面有五人組成的評審小組。演講結(jié)束后，評審小組可以提出質(zhì)疑，就這樣“演講―質(zhì)疑―思辨”，三個人演講下來，相信每一位同學(xué)都會在活動中真正找到自己人生的心靈家園。
積極評價是立體活動教學(xué)的重要保障
由于課堂活動處于動態(tài)形式中，有許多不確定因素，所以教師做出恰當(dāng)?shù)呐袛嗪蛯嵤┓e極的評價是非常重要的。要提高課堂效率，教師除了要在宏觀上把握好課堂活動的目標(biāo)、內(nèi)容與形式外，還要在微觀上成為智者，不是簡單地以對錯而論，而是及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，在平等交流中有針對性地對學(xué)生予以肯定，通過及時評價，達(dá)到預(yù)期效果。
評價要以鼓勵為主。教師的只言片語、舉手投足，都對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，而教師的鼓勵又會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生更積極、主動地參與課堂學(xué)習(xí)活動。但值得一提的是，教師切不可因為迎合學(xué)生而一味地表揚，這樣的評價就失去作用和意義了。
評價形式還要注重多樣化。在教學(xué)過程中，不僅要有教師評價，還要有學(xué)生自評和學(xué)生互評，也可以采用小組捆綁評價機(jī)制等，以促進(jìn)評價主體的多元化，真正讓學(xué)生由被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，從而真正有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
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