如何對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)
一、問(wèn)題的提出
目前，初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題已經(jīng)得到了應(yīng)有的重視。在有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變問(wèn)題上，一些高中教師傾向于在高一新生開(kāi)學(xué)伊始，利用相對(duì)集中的時(shí)間，通過(guò)講座或上課等方式向?qū)W生傳授或灌輸高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。但是，這種短時(shí)間內(nèi)的傳授和灌輸也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的“知”而不能“行”的狀況。因此，教師除了在高一開(kāi)學(xué)伊始開(kāi)展過(guò)渡性的銜接工作之外，更重要的還是要把對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)融入到英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的不同，并體會(huì)到不同學(xué)習(xí)方法所帶來(lái)的不同學(xué)習(xí)效果，從而更好地掌握并更自覺(jué)地運(yùn)用適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。筆者把這種在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、感悟和嘗試運(yùn)用進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的模式稱為學(xué)習(xí)方法的滲透式指導(dǎo)。
二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法滲透式指導(dǎo)的教學(xué)片段及點(diǎn)評(píng)
受到年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的限制，相對(duì)而言初中生比較依賴教師開(kāi)展學(xué)習(xí)。因此，銜接初中和大學(xué)的高中英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出，“高中英語(yǔ)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法”。也就是說(shuō)，相對(duì)獨(dú)立自主的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不是教師傳授和灌輸?shù)慕Y(jié)果，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中嘗試、探究和發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。
下面，筆者以自己閱讀教學(xué)中的兩個(gè)片段為例，談?wù)勅绾卧诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展學(xué)習(xí)方法的滲透式指導(dǎo)。
1.感悟發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的效果
【教學(xué)片段】
(1)說(shuō)明
本片段為NSEFC Book 1 Unit 3中“Journeydown the Mekong”第一部分的閱讀教學(xué)片段。該片段的主要教學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生在深入閱讀之前，通過(guò)快速閱讀的方式將文章的三個(gè)段落與所給的中心詞匹配。其主要目的是讓學(xué)生在參與閱讀的過(guò)程中通過(guò)對(duì)比的方式發(fā)現(xiàn)并掌握快速閱讀的`方法，同時(shí)體驗(yàn)合作交流和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
(2)教學(xué)過(guò)程
�、俳處煵贾瞄喿x任務(wù)。學(xué)生兩人一組，在兩分鐘內(nèi)閱讀教師提供的不同閱讀材料(學(xué)生A閱讀原文，學(xué)生B閱讀教師提供的材料)，并將教師提供的中心詞———plan, dream & plan, plan & the MekongRiver與文章的三個(gè)段落進(jìn)行匹配。學(xué)生B的閱讀材料如下：
My name is Wang Kun. Ever since middle school, my sister Wang Wei and I have dreamed abouttaking a great bike trip. Two years ago she bought anexpensive mountain bike and then she persuaded meto buy one. Last year, she visited our cousins ... Nowshe is planning our schedule for the trip.
I am fond ofmy sister but she has one serious shortcoming. She can be really stubborn ... Finally, Ihad to give in.
Several months before our trip, Wang Wei and I went to the library. We found a large atlas with goodmaps that ... At last, the river delta enters the SouthChina Sea.
②學(xué)生獨(dú)立閱讀與交流。學(xué)生完成獨(dú)立閱讀后，在組內(nèi)交流匹配結(jié)果。在和教師提供的答案進(jìn)行核對(duì)后，匯報(bào)閱讀速度和準(zhǔn)確度。匯報(bào)結(jié)果顯示，所有的學(xué)生B都完成了閱讀，并且匹配完全正確;而大部分學(xué)生A沒(méi)能讀完文章，只找到了第一段或前兩段的中心詞，且答案準(zhǔn)確率明顯低于學(xué)生B。
�、蹖W(xué)生討論并發(fā)現(xiàn)原因。學(xué)生A、B共同閱讀教師提供給學(xué)生B的材料，找出它們?cè)谠母鞫温渲械奈恢貌⑾蛉鄥R報(bào)。結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)，這些句子是每個(gè)段落的前幾句和最后一句。于是，他們得出結(jié)論，閱讀文章每個(gè)段落的頭尾句子是一種快速閱讀的方法。
【點(diǎn)評(píng)】
通過(guò)自身的閱讀經(jīng)歷，學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀文章每個(gè)段落的頭尾幾句便可以比較快速并準(zhǔn)確地掌握段落大意，而這就是有效的快速閱讀方法之一。這樣，學(xué)生不僅掌握了一種快速閱讀的方法，而且，更重要的是他們體驗(yàn)了這一閱讀方法得來(lái)的整個(gè)過(guò)程，從而認(rèn)識(shí)到了自我探究和自我發(fā)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)方法在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，并自覺(jué)地將這一方法運(yùn)用到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他方面，從而逐漸改變過(guò)于依賴教師傳授的適合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以更好地適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
2.感悟批判性思維的魅力
【教學(xué)片段】
(1)說(shuō)明
本片段為NSEFC Book 1 Unit 2中“The Roadto Modern English”的閱讀教學(xué)片段。筆者認(rèn)為，該文本的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)有待改進(jìn)。因此，在學(xué)生理解了文章的內(nèi)容后，教師要求學(xué)生討論該文章結(jié)構(gòu)的合理性，并給出修改意見(jiàn)。該活動(dòng)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和討論的過(guò)程中把握語(yǔ)篇發(fā)展的邏輯，從而養(yǎng)成良好的謀篇意識(shí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論的過(guò)程中發(fā)表自己對(duì)文本的看法，從而逐漸成為一個(gè)具有批判性思維、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的讀者。
(2)教學(xué)過(guò)程
�、俳處煵贾糜懻撊蝿�(wù)。四人一小組，找出一個(gè)可以從文章中拿掉或調(diào)整位置的段落，并說(shuō)明原因。
②學(xué)生討論后匯報(bào)。
學(xué)生A：第二段(Native English speakers can understand... American Amy: Yes. I’d like to come upto your apartment.)可以刪掉。因?yàn)�，文章是關(guān)于現(xiàn)代英語(yǔ)是如何形成的，而這一段是關(guān)于英語(yǔ)和美語(yǔ)的區(qū)別。
學(xué)生B：我同意。因?yàn)槲恼碌臉?biāo)題是“The Roadto Modern English”，而不是“The Difference betweenBritish English and American English”。學(xué)生C：我們認(rèn)為應(yīng)該把這一段放在倒數(shù)第二段(Finally by the 19th century the language was settled... The latter gave a separate identity to AmericanEnglish spelling.)后面。因?yàn)�，倒�?shù)第二段是關(guān)于兩本詞典中English spelling的不同，該段的最后一個(gè)句子是“The latter gave a separate identity to AmericanEnglish spelling”。因此，第二段剛好作為例子來(lái)說(shuō)明這種不同。
【點(diǎn)評(píng)】
在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生通過(guò)閱讀和討論發(fā)現(xiàn)該文本在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)方面的不足，并給出了調(diào)整的意見(jiàn)和理由。這樣不僅提高了學(xué)生的謀篇意識(shí)和能力，更有效地喚醒或激發(fā)了學(xué)生的批判性思維，從而把學(xué)生從初中遺留的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方法中解放出來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生作為獨(dú)立的讀者奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
如何對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)
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