大學的學習方法

一、大學生研究學習的重要性和意義掌握科學的學習方法對于每個大學生是非常必要的，據(jù)專家們估計，人類知識的總量每隔7～10年就要翻上一番，新理論、新技術、新成果不斷涌現(xiàn)，使大學生畢業(yè)走向工作崗位后，必然會遇到不熟悉的新知識與新技術。那時他們便不得不獨立地、迅速地理解它、掌握它、運用它。因此，大學生從現(xiàn)在起就應掌握科學的學習方法，培養(yǎng)獨立的自學能力和主動探索知識的能力。在科學迅速發(fā)展的今天，學習己成為人們生活中必不可少的組成部分。為此，探討最佳的學習方法已成為當前迫切的任務。
國際學術團體羅馬俱樂部1979年在一篇關于學習問題的學術報告《學無止境》中指出：“一個不容忽視的事實是：當代學習的不足，導致了人類狀況的惡化和人類差距的擴大，我們的學習方法是令人震驚的落后，這種狀況使個人和社會在對付全球問題所提出的挑戰(zhàn)方面，仍處于全世界都不發(fā)達的水平，? ?學習的失敗從根本上說是我們一切問題的問題，這是因為這種失敗限制了我們對付許多全球性問題中的其他每個問題的能力�！比绱丝磥�，學習對于當今社會的每一個人來說都是非常重要的事情，而對于未來社會經(jīng)濟發(fā)展起主要推動作用的主體人群一大學生來說更為重要。大學生邁人大學校門之后，必然在學習生活中遇到許多不適應。第一，不適應大學的學習環(huán)境和特點。大學的學習環(huán)境、教學方式、教學內容等同中學有許多不同。雖然近年來教育改革逐步深入，但總體來說，應試教育的模式并沒有實質改變。導致其十幾年的學習，是在外界強大壓力下的一種被動的、非自主的學習。進人大學后，展現(xiàn)在其面前的學習環(huán)境、教學模式等發(fā)生了較大變化，而過去應試教育下形成的學習方式，無法應對。因此幫助、指導大學生學習、研究、掌握學習理論是非常重要的。第二，學習素質、學習能力是未來社會人才素質、能力結構中最為重要基本的素質、能力，是自我提高素質的素質、自我提高能力的能力。大學生在校學習期間除完成專業(yè)的學習任務獲得學歷證書之外，還有一個重要的任務，就是培養(yǎng)和提高自己的學習素質和學習能力。西方一些學者把學會學習看作通向21世紀的個人護照。聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織國際教育發(fā)展委員編著的《學會生存》中指出：“大學期間，最為重要的任務不在于掌握多少現(xiàn)成的知識，而在于學會學習；不在于學問有多深，而在于掌握做學問的方法。只有學會了學習的技能，才能面對新知識、遇到新情況而心不發(fā)虛，從容應對”。第三，傳統(tǒng)教學由于教學內容的確定性，以及教學方法的死板教條，所培養(yǎng)的學生一是觀念、知識陳舊；二是不具有獨立學習、鉆研的能力；三是造成其中一部分人厭惡學習。因此，這樣的學生在可持續(xù)發(fā)展能力方面很差。社會是不斷發(fā)展的，置身于社會當中的人也應當不斷發(fā)展，只有這樣，個人才能適應處于動態(tài)變化之中的社會發(fā)展。社會的發(fā)展是人發(fā)展的根本動因，而人的發(fā)展又反過來推動社會的發(fā)展。研究財務管理。
二、學習方法觀念差異導致不同學習效率、效果的分析有調查表明，學習者對學習方法的看法是有差別的，不同的學習觀影響著學習方法的選擇和應用，從而產(chǎn)生不同的學習效率。在現(xiàn)實中，存在著不同的學習觀，比較有代表性的有：只要有學習欲望就能取得理想的學習成績；學習成績好的人學習方法一定好；學習時間越長，學習效率就越高；勤必能補拙；只要智商高就能學好等。這些觀點均或多或少存在偏頗，如：“只有要學習欲望就能取得理想的學習成績”。誠然，學習是自覺的行為，不想學習，即使勉強坐在書桌前也不會見效。但是，有學習欲望和勤奮精神的人僅憑興趣隨意進行學習，往往也是效率極差的。有研究表明，當努力達不到一定程度時學習成績不會好；但當學習時間過多、負擔過重、焦慮過甚時，會產(chǎn)生超限壓抑，學習成績也會下降；只有努力適度，才能取得最佳成績。如何掌握這個“度”就是科學學習方法的問題。學習者應根據(jù)有關學習的生理學和心理學研究所闡明的種種事實，努力探討有效的學習方法。這些方法主要包括(1)閱讀方法；(2)記憶方法；(3)聽課方法；(4)制定學習計劃的方法；(5)應試方法；(6)引起學習欲望的方法：(7)有效利用時間的方法；(8)進行創(chuàng)造性思維的方法等。充分利用這些方法，可幫助學習者進入有效而協(xié)調的學習狀態(tài)。
因此，上述的一些學習方法的觀點基本上或多或少地忽略了學習過程中科學的學習策略的運用和培養(yǎng)。同時，也使我們看到在學習中，人的智力因素要想發(fā)揮最大效能，必須要有優(yōu)良的非智力因素積極參與，即科學的學習策略。要根據(jù)自身的具體特點，對學習過程作出切合實際的規(guī)劃，選擇科學而有效的學習方法、學習策略，達到學習的目標。
三、學習動機對學生學習的影響學習是一個過程。從心理學的角度，這個過程可以分解為若干個階段。美國著名心理學家加涅利用現(xiàn)代信息理論提出的學習模式為我們研究學習策略奠定了理論基礎。
加涅的信息加工理論學習模式，認為學習是學習者與其所在的環(huán)境相互作用的過程。這個過程是由一系列的學習事件所構成。加涅認為，學生的每一個具體和完整的學習活動，其過程可以分為：動機、領會、習得、保持、回憶、概括、作業(yè)和反饋等八個階段�？偨Y加涅的信息加工理論學習模式，應為四個階段：即動機階段系統(tǒng)、學習的執(zhí)行系統(tǒng)、學習效果的信息監(jiān)控系統(tǒng)與反饋系統(tǒng)。而動機階段顯然與其他階段有所不同，他是學生學習的驅動系統(tǒng)，學習的動機、期望越強烈，其學習的驅動力就越強。而其他階段是學生在具體實施學習過程中，學習行為與相應心理因素相結合的學習程序，該程序包括了學習的執(zhí)行與學習效果的信息反饋系統(tǒng)。
學習動機是發(fā)動、維持個體的學習活動，并使之朝向一定目標的內部動力機制。比較常見的內部動力機制有三種；自身動力、外在影響與環(huán)境壓力。自身動力是發(fā)自學生內心的學習愿望和需求，它的產(chǎn)生主要是由于學生對學習必要性的認識、對未來理想的憧憬而產(chǎn)生的。這種動力最持久。外在影響是外界因素對學生產(chǎn)生影響從而對學生產(chǎn)生的吸引力。這種動力只要持續(xù)保持吸引力，便持久。另外，外在影響也常常與自身動力相交融。環(huán)境壓力是外在的客觀現(xiàn)實對學生產(chǎn)生的壓力，迫使其從事學習活動。應該說這三種情形均可促使個體進行學習轉化為動機，但環(huán)境壓力不能持久。只有自身動力才可保持持久。在學習動力階段，興趣是一種非�；钴S的、非�，F(xiàn)實的內在因素，學習者一旦有了興趣，就會產(chǎn)生一種定向關注力和孜孜以求、不斷進取的積極的學習態(tài)度。學習積極性是學習動機的一種直接的外在表現(xiàn)，是在學習活動中表現(xiàn)出來的主動、頑強、投入狀態(tài)。
四、學習策略的掌握
形成學習策略是學生學會學習的前提，對于學生來說，在教師的指導下形成和積累一些成功的學習經(jīng)驗，應該說是十分重要的。這是因為，這些成功的學習經(jīng)驗對他們的后續(xù)學習的幫助作用是很大的。特別是對于大學生來說后續(xù)的學習的內容、深度和廣度要比先前的學習深得多和廣的多，后續(xù)的學習效率將比先前的學習的效率也要高得多。顯然沒有成功的學習經(jīng)驗的幫助，后續(xù)學習是難以進行下去的。學習策略是學生在學習的過程中，根據(jù)學習內容的特點和自己的實際情況，為實現(xiàn)學習目標而使用的策略。學習策略不是將學習方法與學習信息監(jiān)控與反饋的簡單堆砌，而是其相互聯(lián)系，相互作用而形成的系統(tǒng)。因此不同的學生、不同的學科、不同的學習階段，應有不同的學習策略。但不同學科學習策略學習執(zhí)行與學習監(jiān)控的共性之處，都應對學習進行調節(jié)和控制，其主要內容包括四個方面：(1)學習者在面臨學習任務之前和實際學習活動展開期間，激活和維持良好的注意、情緒與動機狀態(tài)。學生在完成一項具體的學習任務的過程中，學生的良好的注意、情緒和動機狀態(tài)，會給他們使用的有效的學習方法以有力的影響；同時，學生知道自己擁有完成這一學習任務的有效學習方法，也有利于形成良好的注意、情緒和動機狀態(tài)。(2)分析學習情境，提出與學習有關的問題和制訂學習計劃。
學生在完成分析學習情境的步驟之后，如果說，這種分析獲得了滿意的答案，學生應該制訂出學習計劃，即確定學習的步驟，安排學習的時間表，把學習任務分解成具體的幾部分，列出可能需要的學習方法。在選擇學習方法時，學生會綜合考慮學習情境的有關因素與學習方法的關系。(3)在具體的學習活動展開期間，監(jiān)控學習的過程，維持或修正學習的行為。執(zhí)行學習計劃也就是實際地使用學習方法并監(jiān)控學習的進程。監(jiān)控學習的進程，其實就是根據(jù)確定的學習計劃，檢查、評估學習方法與各種學習因素相符程度的過程。對于學生來講，一旦學習開始進行，即意味著在執(zhí)行已經(jīng)確定的學習計劃和使用已經(jīng)決定選用的學習方法。當然，在此過程中，他們必須監(jiān)控性地檢查自己所有的學習行為，并不斷地把有關的學習變量與所實施的學習計劃、學習方法聯(lián)系起來，加以對照和檢查，以估計學習計劃與學習方法所能達到的學習效果。(4)在學習活動結束以后，總結性地評價學習的效果，其中包括對學習方法的評價。具體的學習活動結束以后，學生將會總結性地評價一下為這項學習活動所確定的學習計劃與選用的學習方法實施后達到的學習效果情況，作為這次學習的反饋和下次學習的準備。
對于學生來講，某一種成功的學習經(jīng)驗，僅僅是他們解決某一類學習問題的“套路”。這種“套路”的適應性并不是很強，它只能適用于與“經(jīng)歷過”的相似的情境。這也就是說，這種經(jīng)驗的可遷移性差。因此要使成功的學習經(jīng)驗可遷移性得到加強，要設法把其轉化為一種具有廣泛的遷移性的學習能力。學習策略是學習能力的重要的組成部分。學習策略是在學習的過程中形成和發(fā)展起來的。但是，從學生的學習開始到學習策略的形成，這個過程決不是立刻完成的，而是要經(jīng)過一個由量變到質變的發(fā)展階段。學生經(jīng)過學習，逐步領會知識和掌握技能技巧，并在此過程中形成和積累了一些成功的學習經(jīng)驗。這是學生從學習到形成和發(fā)展學習策略的“量變”的過程。當然，這種“量變”是學習策略的形成和發(fā)展的基礎。對于這些成功的學習經(jīng)驗，必須要經(jīng)過不斷的內化，才能真正形成學習的策略。對于學習者來說，學習策略是學習執(zhí)行的監(jiān)控系統(tǒng)。學習者使用學習策略的目的是為了以最有效的方法、最簡潔的途徑實現(xiàn)學習的目標。毫無疑問，一旦學生形成了一定的學習策略，也就形成了一定的學習能力。
就學習策略本身而言，它是伴隨者學習活動的展開形成的是在具體的學習過程中，為提高學習的效率而逐步形成和發(fā)展起來的。是學習者對學習方法和學習內容進行溝通的操作系統(tǒng)。任何形式的學習都要運用一定的學習方法的學習策略的作用就是在學習的過程中，幫助學習者將學習方法具體地應用起來。人們在學習的過程中會形成許多學習策略，這些學習策略在具體的學習過程中并不是機械地運用的，學生會根據(jù)學習內容的特點和期望的學習目標靈活地選擇、應用和調整學習策略。學習策略作為一個學習的執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)，它在具體的學習過程中表現(xiàn)為學習方法和學習的調節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體。
學習策略基本上可以分為兩大類，即通用的學習策略、學科學習策略。通用的學習策略包括：信息選擇策略、高效記憶策略、信息編碼策略思維策略、元認知策略、閱讀策略等。這就要求學生在具體的學習環(huán)境、學習專業(yè)學習條件下，運用學習策略科學調控學習，掌握科學的學習策略并使之在具體的學科學習中不斷地總結發(fā)展。
總之，學會學習是現(xiàn)代學習的一種新觀點，對大學生更是如此。所謂學會，不僅僅指學習者要善于選擇學習內容、學習途徑、學習方式，也指學習者要使自身的學習活動符合自己的個性。構造趨向于目標的步驟，選擇科學的學習方法，自如地開展學習，并能及時反饋，進行自我調控。學會學習對大學生來說，其實質性含義就是在掌握科學的學習策略的基礎上，形成學習的自主性、自覺性，即不管是在學校還是走出校門，都能自主、自覺學習。因為，這是一個需要終身學習的社會。

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