影響孩子學(xué)習(xí)效果的因素
心理學(xué)家從信息加工、新皮亞杰與神經(jīng)科學(xué)視角來(lái)研究?jī)和侨绾握J(rèn)知世界的，這些研究成果有什么意義？作為父母，你更贊同哪種觀點(diǎn)？
1、信息加工觀點(diǎn)
有些心理學(xué)家從注意、記憶容量、學(xué)習(xí)策略等認(rèn)知加工技能發(fā)展的角度，對(duì)兒童如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了解釋。
發(fā)現(xiàn)由于兒童生理的成熟和大腦的發(fā)展，他們能更好地集中注意力，更快地進(jìn)行信息加工，在記憶中儲(chǔ)存更多的.信息，更容易也更靈活地使用學(xué)習(xí)策略。
因此，有心理學(xué)家提出了“規(guī)則評(píng)估法”，來(lái)促進(jìn)兒童思維能力發(fā)展。
比如，父母通過(guò)與孩子就某一問(wèn)題進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)兒童思維中存在的邏輯問(wèn)題，但父母并不糾正，而是提出另外問(wèn)題引導(dǎo)孩子思考，從而得出正確結(jié)論。
其實(shí)，這就是“蘇格拉底方法”，又叫“問(wèn)答法”，是典型的啟發(fā)式教學(xué)方法。
2、新皮亞杰理論
有些心理學(xué)家在繼承皮亞杰理論基礎(chǔ)上，加入了信息加工研究中的有關(guān)注意、記憶和策略等內(nèi)容。
他們認(rèn)為，兒童在特定領(lǐng)域，比如數(shù)學(xué)概念、空間概念、社會(huì)任務(wù)、講故事、對(duì)具體物體的推理以及動(dòng)作發(fā)展等方面，是按階段發(fā)展的，兒童是通過(guò)練習(xí)不斷提高技能的。
比如，兒童在學(xué)習(xí)數(shù)字概念時(shí)，會(huì)使用固定的公式，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)后，再計(jì)算此類問(wèn)題時(shí)無(wú)需再費(fèi)力思考；隨后，這樣的公式不斷增加，他們就可以通過(guò)組合方式解決更難的題。
3、神經(jīng)科學(xué)視角
在現(xiàn)實(shí)案例中，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，兒童即使被切除某一側(cè)大腦，另一側(cè)大腦可以代替工作，也就是說(shuō)，人的大腦有很多通路可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。
但無(wú)論是哪條通路，在學(xué)習(xí)說(shuō)話、閱讀和數(shù)學(xué)等技能時(shí)，都遵循嚴(yán)格的發(fā)展順序。
比如，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，首先要認(rèn)識(shí)數(shù)字，可以通過(guò)實(shí)際物體來(lái)理解；隨后，將數(shù)字表征為符號(hào)；最后，才能進(jìn)行加、減、乘、除更復(fù)雜的運(yùn)算，而且不必依賴實(shí)際物體。
上述研究成果說(shuō)明，兒童的認(rèn)知發(fā)展必須按固定程序進(jìn)行，任何知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)都基于兒童所處的認(rèn)知水平，而且只有通過(guò)大量練習(xí)才能發(fā)展更好。
所以，強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)不但沒有效果，而且還會(huì)給兒童帶來(lái)壓力，甚至是心理問(wèn)題。因此，許多孩子在父母急切地逼迫下，不但學(xué)習(xí)成績(jī)沒有提高，反而會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。
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