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教師如何做課例研究心得體會(huì)（精選7篇）
從某件事情上得到收獲以后，就十分有必須要寫一篇心得體會(huì)，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么心得體會(huì)該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編為大家整理的教師如何做課例研究心得體會(huì)，希望對大家有所幫助。
教師如何做課例研究心得體會(huì) 1
我有幸聽了河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室的申宣成博士《教師如何做課例研究》的報(bào)告，申博士用幽默風(fēng)趣的語言將深?yuàn)W枯燥的理論知識講解的淺顯易懂，讓我們興趣盎然的同時(shí)，深刻反思自己的言行，對所學(xué)內(nèi)容回味無窮。
在我們平時(shí)的教學(xué)工作中，通過各種途徑讀了不少課例，自己也寫課例，但卻沒有深今后的課例研究該如何做起：課例是課堂教學(xué)的實(shí)錄，是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例；課例研究是以教師的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過對一節(jié)課或其中若干教學(xué)事件的描述和分析，在互助與反思中提高教學(xué)水平的教研活動(dòng)。
我們做課例研究可以用專題分析法、情景填空法、結(jié)構(gòu)復(fù)盤法三種方法，結(jié)合自己課堂實(shí)踐進(jìn)行。申博士結(jié)合大量生動(dòng)、具體的.課例來為我們解析這些理論，如拂面春風(fēng)、如甘露入喉，我迫切地認(rèn)識到自己思考、反思自己課例的需要。
操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。教師的成長是個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，能讓自己不斷提高的，是自己不斷的研讀與反思，明確了努力的方向，倍感動(dòng)力百倍！
教師如何做課例研究心得體會(huì) 2
在華師大學(xué)習(xí)的第二周，又陸續(xù)領(lǐng)略了幾位“名師”的風(fēng)采，其中15日上海市教育科學(xué)研究院楊玉東教授向我們主講的“教師如何做課例研究”留下非常深刻的印象。通過上午三個(gè)小時(shí)的講解，使我對課例研究有了重新的認(rèn)識。
“課例”是一個(gè)課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)例，是對教學(xué)改進(jìn)過程中的問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述。以前我沒有認(rèn)識到“課例”在教育教學(xué)的重要性和價(jià)值，平時(shí)把它當(dāng)成一個(gè)負(fù)擔(dān)，更談不上在管理中指導(dǎo)教師進(jìn)行“課例研究”。課例研究的價(jià)值在哪里？就參與教師來說，可以聚焦課堂、聚焦學(xué)科，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識發(fā)展，是傳統(tǒng)教研活動(dòng)的精致化研究。優(yōu)秀教師積累的`豐富的“實(shí)踐智慧”需要通過課例加以傳遞；同伴的經(jīng)驗(yàn)可以通過課例讓大家共享；大量的教育教學(xué)案例成為教師專業(yè)成長的階梯。
課例研究起源于案例研究。案例研究最早產(chǎn)生于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，后來哈佛商學(xué)院將案例研究引入教學(xué)領(lǐng)域來培養(yǎng)和教育學(xué)生，每年每位哈佛商學(xué)院的學(xué)生都要研究300多個(gè)案例，因此而獲得巨大成功，并為其它領(lǐng)域所借鑒。中小學(xué)教育教學(xué)借鑒案例的模式而形成今天的“課例研究”。
回到學(xué)校，我要“學(xué)以致用”，要開展課例研究的探索，首先發(fā)現(xiàn)問題、確立主題、設(shè)計(jì)方案：要對教師的需求進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解大多數(shù)教師的實(shí)際需求，摸清教師的認(rèn)識和行為現(xiàn)狀，然后據(jù)此確定課例研究的主題和形式。入口要小，便于深入研究，盡量避免“大”而“空”的主題。然后觀察課堂、研究課例。課例研究需要先進(jìn)的理論和課改理念做支撐。在課例研究過程中，有些教師缺乏理論底蘊(yùn)，在自我反思、課堂觀察、課例研討等環(huán)節(jié)，僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面上，不善于對課堂中發(fā)生的問題做出理性的分析和深刻的反思，致使課例研究效果大打折扣。因此，理論學(xué)習(xí)是課例研究走向深度的關(guān)鍵。圍繞主題學(xué)習(xí)理論，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐有效對接。最后行為跟進(jìn)、持續(xù)研究。在課例研究活動(dòng)的最后階段，要集中大家的智慧，要對問題解決的多種策略加以比較和甄別，從中篩選出解決問題的可行性辦法和有效策略，供大家在今后的教學(xué)中自主選擇。當(dāng)然，歸結(jié)總結(jié)，達(dá)成共識，不是為了追求單一的、權(quán)威的改進(jìn)建議，而是為了教學(xué)策略對于實(shí)際問題的解決更具有建設(shè)性，更容易被教師認(rèn)同和理解。
課例研究是提升教師教學(xué)實(shí)踐智慧最有效的方法之一，它與教師的專業(yè)成長密切相關(guān)。從日常聽課、評課到主題課例研究的開展，是一種課堂研究方法的改進(jìn)，更是一種學(xué)習(xí)文化和研究文化的重建。
教師如何做課例研究心得體會(huì) 3
參與課例研究的這段時(shí)間，讓我對教學(xué)有了更為深刻的認(rèn)識和全新的感悟，從中收獲頗豐。
課例研究伊始，我便深知這是一個(gè)深入剖析教學(xué)過程的絕佳機(jī)會(huì)。在選定課題后，我們團(tuán)隊(duì)成員開始細(xì)致地觀察課堂。這一過程讓我學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度去審視一節(jié)課，不再僅僅局限于教學(xué)內(nèi)容是否完成，而是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與度以及他們在課堂上的思維碰撞。我看到了學(xué)生們眼中閃爍的好奇與疑惑，也感受到了他們在面對難題時(shí)的努力思索。這使我意識到，教學(xué)不僅僅是知識的傳遞，更是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力、引導(dǎo)他們主動(dòng)探索的過程。
在集體研討環(huán)節(jié)，大家各抒己見，提出的觀點(diǎn)和建議讓我大開眼界。有的老師從教學(xué)方法的有效性上進(jìn)行分析，指出某些環(huán)節(jié)可以采用更具趣味性的方式來吸引學(xué)生；有的老師則關(guān)注到了課堂時(shí)間的分配，認(rèn)為某些重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)給予更多時(shí)間深入講解。這些不同的視角讓我明白，教學(xué)是一門綜合性的藝術(shù)，需要兼顧諸多方面。通過聽取大家的意見，我對自己原本的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改和完善，增加了一些小組合作探究的環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的參與度。
當(dāng)再次走進(jìn)課堂實(shí)施改進(jìn)后的教學(xué)方案時(shí)，我看到了明顯的變化。學(xué)生們更加積極主動(dòng)地參與到課堂討論中，小組合作時(shí)分工明確，思維的火花在他們之間不斷迸發(fā)。那一刻，我真切地體會(huì)到了課例研究的魅力所在。它不是紙上談兵，而是通過不斷地實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，讓教學(xué)效果得到實(shí)實(shí)在在的.提升。
課例研究也讓我深刻體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。在整個(gè)過程中，我們團(tuán)隊(duì)成員相互支持、相互學(xué)習(xí)，每個(gè)人都貢獻(xiàn)出了自己的智慧和力量。大家共同面對教學(xué)中的難題，共同尋找解決的辦法，這種攜手共進(jìn)的感覺讓我在教學(xué)之路上不再孤單。
通過這次課例研究，我明白了作為一名教師，要不斷地反思自己的教學(xué)行為，善于從學(xué)生的角度去思考問題，并且要積極與同行交流合作。只有這樣，我們才能不斷提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。
教師如何做課例研究心得體會(huì) 4
從事教師工作多年，一直以為自己對課堂教學(xué)已經(jīng)有了較為成熟的把握，然而參與課例研究之后，才發(fā)覺自己之前的認(rèn)識還太過膚淺，此次經(jīng)歷讓我收獲了許多寶貴的心得體會(huì)。
首先，課例研究讓我學(xué)會(huì)了更加細(xì)致入微地觀察課堂。以往上課，我大多關(guān)注的是自己的教學(xué)流程是否順暢，知識點(diǎn)是否講解清晰。但在課例研究中，我開始把目光更多地投向?qū)W生。我注意到了學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有些學(xué)生擅長通過聽覺獲取信息，有些則更依賴視覺。比如在講解一個(gè)數(shù)學(xué)概念時(shí)，我發(fā)現(xiàn)部分聽覺型學(xué)生在我詳細(xì)講解時(shí)聽得很認(rèn)真，而視覺型學(xué)生則更希望能看到直觀的圖形示例。這讓我明白，在今后的教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用多樣化的教學(xué)手段，以滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
其次，課例研究促使我不斷反思自己的教學(xué)方法。在研討過程中，同事們指出了我一些教學(xué)方法上的不足。比如在課堂提問環(huán)節(jié)，我有時(shí)提問過于籠統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生不知道該從何答起。聽了同事們的建議后，我開始嘗試將問題細(xì)化，讓學(xué)生能夠更清晰地理解問題的指向，從而更準(zhǔn)確地回答。而且，我還發(fā)現(xiàn)原來一些我認(rèn)為理所當(dāng)然的教學(xué)步驟，其實(shí)可以有更好的.改進(jìn)方式。例如在語文閱讀課上，以往我都是先讓學(xué)生通讀全文，然后再分析段落大意。但經(jīng)過研討后，我嘗試先拋出幾個(gè)關(guān)于文章主旨的引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣一來，學(xué)生的閱讀針對性更強(qiáng)，效果也更好。
再者，課例研究讓我感受到了團(tuán)隊(duì)的力量。在整個(gè)研究過程中，我們團(tuán)隊(duì)成員一起備課、一起觀察課堂、一起研討。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的見解和經(jīng)驗(yàn)，大家相互交流、相互借鑒，共同成長。當(dāng)遇到教學(xué)難題時(shí)，大家齊心協(xié)力想辦法解決，這種團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍讓我在教學(xué)工作中充滿了動(dòng)力。
最后，通過課例研究，我認(rèn)識到教學(xué)是一個(gè)不斷探索、不斷完善的過程。沒有哪一種教學(xué)方法是絕對完美的，我們需要通過不斷地實(shí)踐、反思、調(diào)整，來提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂上能夠更好地學(xué)習(xí)和成長。這次課例研究的經(jīng)歷將成為我教學(xué)生涯中的一筆寶貴財(cái)富，激勵(lì)我在今后的教學(xué)中不斷進(jìn)步。
教師如何做課例研究心得體會(huì) 5
課例研究，就如同一場奇妙的教育探索之旅，在參與其中后，我收獲了許多寶貴的心得體會(huì)。
起初，進(jìn)行課例研究時(shí)，我感覺有些迷茫。面對繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié)和多樣的學(xué)生需求，不知道該從何處精準(zhǔn)切入。但隨著深入了解，我明白課例研究首先要選定一個(gè)具有代表性和研究價(jià)值的課例。這個(gè)課例可以是教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，也可以是能體現(xiàn)新教學(xué)理念實(shí)施情況的內(nèi)容。比如我在教授數(shù)學(xué)的幾何圖形章節(jié)時(shí)，就選定了 “三角形內(nèi)角和” 這一知識點(diǎn)作為課例，因?yàn)樗仁腔A(chǔ)又是學(xué)生理解幾何證明的關(guān)鍵一步。
在研究過程中，觀察課堂是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。我會(huì)邀請同事們一同來聽課，他們就像一面面鏡子，能從不同角度反射出課堂上的真實(shí)情況。我記得在一次關(guān)于 “三角形內(nèi)角和” 的公開課上，我精心設(shè)計(jì)了通過剪紙拼接三角形三個(gè)內(nèi)角來驗(yàn)證內(nèi)角和的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。原以為學(xué)生會(huì)積極參與且能快速理解，可實(shí)際觀察下來，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在剪紙操作時(shí)手忙腳亂，并沒有真正理解這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是為了驗(yàn)證內(nèi)角和定理。這讓我意識到，看似簡單的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)際課堂中可能會(huì)因?qū)W生個(gè)體差異等因素出現(xiàn)不同的效果。
基于課堂觀察的反饋，反思與調(diào)整教學(xué)策略便成了下一步的關(guān)鍵行動(dòng)。針對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，我重新設(shè)計(jì)了教學(xué)流程，在實(shí)驗(yàn)前增加了對實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮淼脑敿?xì)講解，并且在學(xué)生操作過程中進(jìn)行更有針對性的指導(dǎo)。再次上課時(shí)，學(xué)生們的參與度和對知識的理解程度都有了明顯的提升。
課例研究還讓我深刻體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的力量。與同事們交流討論課例時(shí)，大家各抒己見，不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和視角碰撞出了許多智慧的火花。有的`同事提出可以結(jié)合多媒體資源，用動(dòng)畫演示三角形內(nèi)角和的證明過程，讓學(xué)生更直觀地理解；還有的同事建議在課后布置一些拓展性作業(yè)，讓學(xué)有余力的學(xué)生能進(jìn)一步深入探究。這些寶貴的建議都被我融入到了后續(xù)的教學(xué)中，使我的教學(xué)更加豐富多樣。
通過這次課例研究，我認(rèn)識到它不僅僅是對某一堂課的打磨，更是對自己教學(xué)理念和方法的一次全面審視和提升。它讓我更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的真實(shí)體驗(yàn)，也讓我學(xué)會(huì)了如何根據(jù)課堂反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更讓我感受到了團(tuán)隊(duì)合作在教育教學(xué)中的強(qiáng)大助力。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)深入開展課例研究，不斷提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。
教師如何做課例研究心得體會(huì) 6
參與課例研究，于我而言，是一段充滿挑戰(zhàn)與收獲的成長歷程，在此過程中，我也積攢了不少心得體會(huì)。
課例研究的第一步 —— 選題，就給了我一個(gè)下馬威。要從眾多的教學(xué)內(nèi)容中挑選出一個(gè)合適的課例進(jìn)行研究，并非易事。它既要能反映教學(xué)中的常見問題，又要具備一定的可研究性。經(jīng)過深思熟慮，我選擇了語文閱讀教學(xué)中的 “散文賞析” 作為課例。散文這種文學(xué)體裁，情感細(xì)膩且表達(dá)方式多樣，學(xué)生在賞析時(shí)往往容易出現(xiàn)理解不全面、把握不住重點(diǎn)等問題，所以我覺得它很有研究價(jià)值。
當(dāng)真正開始研究這個(gè)課例時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)課堂觀察是如此重要且復(fù)雜。我不僅要關(guān)注學(xué)生的回答是否正確，更要留意他們的表情、動(dòng)作以及參與課堂的積極性等方面。在一次 “散文賞析” 的課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生賞析一篇優(yōu)美的'散文，要求他們找出文中表達(dá)作者情感的語句并加以分析。我滿心以為學(xué)生會(huì)按照我的引導(dǎo)順利完成任務(wù)，然而，實(shí)際情況卻讓我有些措手不及。有些學(xué)生只是機(jī)械地找出語句，卻無法深入分析其背后的情感；還有些學(xué)生則顯得興致不高，參與度很低。這讓我意識到，我之前對學(xué)生的學(xué)情了解得還不夠透徹，我的教學(xué)方法可能也存在一些問題。
有了課堂觀察的這些發(fā)現(xiàn)，我便著手進(jìn)行反思與調(diào)整。我重新審視了自己的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)之前設(shè)定的目標(biāo)可能過于籠統(tǒng)，沒有針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行細(xì)化。于是，我將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為能夠讓學(xué)生通過具體的語句分析出作者的情感類型，并且能夠用自己的語言描述出情感的變化過程。在教學(xué)方法上，我增加了小組討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們在相互交流中碰撞出思維的火花，更好地理解散文中的情感。同時(shí)，我還引入了一些相關(guān)的散文賞析案例，讓學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，提高他們的賞析能力。
在課例研究的過程中，我還深切感受到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的不可或缺。與同事們一起討論課例時(shí)，他們提出了許多寶貴的建議。比如，有同事建議我可以在課堂開始時(shí)播放一段與散文主題相關(guān)的音樂或視頻，營造出相應(yīng)的氛圍，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入散文的情感世界；還有同事提醒我要注意在學(xué)生回答問題后給予及時(shí)且有針對性的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂。這些建議都讓我的教學(xué)更加完善。
通過這次課例研究，我明白了課例研究是一個(gè)不斷循環(huán)、不斷完善的過程。它促使我不斷反思自己的教學(xué)行為，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，并且充分利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)運(yùn)用課例研究的方法，不斷提升自己的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
教師如何做課例研究心得體會(huì) 7
在沒有接觸《課例研究》這本書之前，我們已經(jīng)開始摸索著做課例研究的課題，只是苦于沒有理論的指導(dǎo)。20年冬天我們課題組根據(jù)張磊霞老師講的公開課《三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式》進(jìn)行了課例研究的學(xué)習(xí)，首先是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、探討學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，老師需要解決的問題等進(jìn)行第一次備課，并通過說課完成教學(xué)任務(wù)，但運(yùn)用到實(shí)際課堂后會(huì)發(fā)現(xiàn)好多意想不到的問題，比如學(xué)生討論過程中思維的發(fā)散，計(jì)算能力的欠缺，每個(gè)人的情況不同而反饋的信息不同等等。從而我們課題組再次討論解決問題的辦法，進(jìn)行二次備課，在第二個(gè)班級里實(shí)踐，通過幾次反復(fù)磨課和探討，最終找到了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。同時(shí)我們提交了課堂實(shí)錄，研討的記錄及個(gè)人的反思與總結(jié)，從而完成了第一次課例研究。
拿到這本書時(shí)，如獲至寶，不但給出了實(shí)例研究，更給出了理論支撐，使我們在課例研究的道路上看到了光明和希望。下面是對本書的一點(diǎn)認(rèn)識。
一、課例研究與教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例的區(qū)別
教學(xué)設(shè)計(jì)是事先構(gòu)想的教學(xué)思路和具體的教學(xué)措施、步驟，寫在“教”之前，設(shè)計(jì)“做什么”、“如何做”等問題，而課例是對已發(fā)生的教育過程或事件的記錄和反思，寫在“教”之后，包括“做了什么”、“做的怎樣”，“如何才能做得更好”。
課例與教學(xué)案例都是基于課堂教學(xué)的一種反思，都要求有鮮明的主題，選取的材料要為主體服務(wù)。但就兩者的研究范疇、中心問題、研究對象、研究目的等方面是不同的。一是課例重點(diǎn)在于對課本身的優(yōu)化、提升和改進(jìn)，二課例的`主要目的是找到教學(xué)的策略的方法和如何制定正確的教學(xué)目標(biāo)，三課例的核心內(nèi)容是針對問題解決、圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思展開的。
二、課例研究的特點(diǎn)
課例研究是對一節(jié)課的研究，是對“教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂觀察——反饋會(huì)議”三個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)反復(fù)、不斷研究改進(jìn)的過程，有以下特點(diǎn)。
1、協(xié)同性，研究課的設(shè)計(jì)要求能針對問題，提出假設(shè)，構(gòu)想出解決問題的方案。課例研究把日常的教學(xué)活動(dòng)提高到了教學(xué)設(shè)計(jì)的高度，使備課與研究有機(jī)地融為一體。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師們必須親力合作，在制定計(jì)劃、上課、觀課、修訂、再次上課的系列活動(dòng)中，教師間的合作扮演著不可或缺的角色。
2、情境性，理論始于觀察觀察，滲透理論。在小組討論中，觀課教師會(huì)認(rèn)真聽取上課教師對課例得失的自評，同時(shí)也可以對上課教師的課例進(jìn)行提問，交換看法。
3、周密性，教師可以利用各種方式記錄課例，通過錄音、錄像、詳細(xì)筆錄、課堂觀察筆記、復(fù)制學(xué)生作業(yè)全息描述教室環(huán)境、師生的語言、行為、表情和氣氛等，目的是為課后分析提供客觀、翔實(shí)、全面的第一手資料。
4、省悟性，授課教師優(yōu)先發(fā)言，合作研究者進(jìn)行點(diǎn)評。只有讓不同教學(xué)觀點(diǎn)碰撞，才能有效促進(jìn)教師思想的進(jìn)步與發(fā)展。
三、課例研究的好處
對教師的好處：一幫助教師深入思考一個(gè)特定的內(nèi)容；二幫助教師主動(dòng)思考面向?qū)W生的長遠(yuǎn)目標(biāo)；三是幫助教師在研究課中切磋和提高；四幫助教師深入細(xì)致的研習(xí)教材；五幫助教師漸進(jìn)的提高教學(xué)能力。
對學(xué)生的好處：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
1、課例研究有助于教師始終聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)；
2、課例研究有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力；
3、課例研究有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；
4、課例研究有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；
5、課例研究有助于學(xué)生審視學(xué)習(xí)目標(biāo)。
“課例研究”著眼于學(xué)生寬廣長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式以及形成學(xué)生自己的學(xué)科興趣。同時(shí)也為教師發(fā)現(xiàn)教育學(xué)生的方法提供支持。教師之間相互相觀課并進(jìn)行研究，一方面有助于增進(jìn)教師之間的學(xué)術(shù)友誼，另一方面有助于增長教師的智慧，其教學(xué)效果非常明顯。課例研究的方法
1、明確選題方向：一課例從現(xiàn)實(shí)問題中來；二課例從現(xiàn)實(shí)困境中來；三課例從實(shí)踐場景中來。
2、確定選題原則：一是實(shí)踐性；二是激趣性；三是可行性；四是生活性；五是系統(tǒng)性。
3、方式方法：一是重視集體備課，大家一起活動(dòng)準(zhǔn)備，集中研討，修改提綱，撰寫教案，信息收集與反饋。二是重視課堂觀察，有利于改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，營造學(xué)校的合作文化。三是注重課后的研討，我們遵循執(zhí)教者說課，聽課者研討，主持人總結(jié)，然后重新修訂教案，爭取“一課兩研，分步研討”即上完一次課之后即興的組織研討，隨后針對整理出來的課堂教學(xué)實(shí)錄再進(jìn)行深度的研討。
四、存在的問題
所有的這些都是理論上的東西，在實(shí)踐過程中會(huì)遇到這樣或那樣的問題，我們要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去，爭取上課每一節(jié)課，做好每一個(gè)課例。
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