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中外英語(yǔ)教師口語(yǔ)課對(duì)比研究
摘 要: 本文對(duì)比分析了中外英語(yǔ)教師的素質(zhì)差異和在英語(yǔ)口語(yǔ)課上的優(yōu)劣勢(shì),指出中外英語(yǔ)教師上英語(yǔ)口語(yǔ)課各有優(yōu)勢(shì),應(yīng)充分發(fā)揮中外教師的優(yōu)勢(shì),努力克服其劣勢(shì)。同時(shí),中外教師應(yīng)相互學(xué)習(xí)、互通信息,彌補(bǔ)教學(xué)中的不足,應(yīng)了解自身的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和學(xué)生的需求、愛(ài)好,為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),將口語(yǔ)課上成真正以學(xué)生為中心的語(yǔ)言實(shí)踐課。
關(guān)鍵詞: 中外英語(yǔ)教師 教師話語(yǔ) 語(yǔ)言實(shí)踐 對(duì)比分析
Abstract: Comparative analysis of the differences in the quality of Chinese and foreign English teachers and the advantages and disadvantages in oral English class, pointing out that Chinese and foreign English teachers in English classes have their own advantages, should give full play to the advantages of Chinese and foreign teachers, trying to overcome their disadvantages. Meanwhile, the Chinese and foreign teachers should learn from each other, exchange information, to make up for the lack of education, should be aware of their own strengths, weaknesses and needs of students, hobby, provide more opportunities for students to practice the language will be a true student on Oral lesson Center of language practice class.
Keywords: Foreign Teachers of English Teacher Talk comparative analysis of language practice
一、中外英語(yǔ)教師的素質(zhì)差異
1.英語(yǔ)水平
教師的英語(yǔ)水平主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面:教師的英語(yǔ)理解能力、會(huì)話能力、閱讀能力、寫作能力、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、對(duì)外國(guó)習(xí)俗和文化的了解、跨文化交際能力、對(duì)語(yǔ)言學(xué)基本知識(shí)的掌握及與外國(guó)人進(jìn)行交流、合作、協(xié)商的能力。毫無(wú)疑問(wèn),將英語(yǔ)作為母語(yǔ)的外籍教師,他們的語(yǔ)言能力強(qiáng)于中國(guó)的英語(yǔ)教師,他們對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力是中國(guó)的英語(yǔ)教師所無(wú)法可及的。但是,中國(guó)的英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)語(yǔ)法、分析句子結(jié)構(gòu)方面比外籍教師要強(qiáng),對(duì)文章內(nèi)容的分析比外籍教師更透徹、更細(xì)膩。外籍教師對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力雖強(qiáng)于中國(guó)的英語(yǔ)教師,可他們不及中國(guó)的英語(yǔ)教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及其它方面的情況,他們對(duì)中國(guó)的國(guó)情也不甚了解,教起書(shū)來(lái)很難做到有的放矢,教學(xué)效果很難提高。
2.教學(xué)效度
教師教學(xué)的效度是指教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱寫出有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃,再根據(jù)教學(xué)計(jì)劃寫出能體現(xiàn)教學(xué)要求和教學(xué)目的的教案或講稿,教師要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué),從而達(dá)到教學(xué)目的。一方面,由于中國(guó)的英語(yǔ)教師比外籍教師更能領(lǐng)會(huì)中國(guó)的教學(xué)大綱、教學(xué)要求和教學(xué)目的,他們的教案比外籍教師的教案更能體現(xiàn)教學(xué)要求和教學(xué)目的,有較高的教學(xué)效度。另一方面,由于許多外籍教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方法比中國(guó)的英語(yǔ)教師采用的更靈活、更先進(jìn),學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)覺(jué)得更有趣,而且外籍教師更注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展,其教學(xué)的效度也許比中國(guó)的英語(yǔ)教師的更長(zhǎng)久。
3.文化素質(zhì)
中國(guó)的英語(yǔ)教師對(duì)外國(guó)文化的了解非常有限,了解的渠道也不多,絕大多數(shù)教師僅能從書(shū)本上或大眾媒體上去了解外國(guó)文化,很少有切身體會(huì)。而且即使有了切身體會(huì),由于時(shí)間有限,他們也無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)了解所有的外國(guó)文化,因而他們對(duì)外國(guó)文化的理解難免有偏頗之處,很難將外國(guó)文化真實(shí)而全面地展現(xiàn)給學(xué)生。外籍教師對(duì)自己本國(guó)的文化理解較深、也較透,他們介紹的外國(guó)文化較全面、真實(shí),這有助于學(xué)生更好地了解外圍的文化、習(xí)俗、風(fēng)土人情和人文景觀。
4.課堂組織
教師組織課堂教學(xué)的內(nèi)容包括學(xué)生座位的安排、黑板擺放的位置、課堂活動(dòng)的分配、要求的簡(jiǎn)單清楚明了、課堂活動(dòng)的多樣性、所提問(wèn)題的廣泛性及教學(xué)方法的靈活性等。教師還應(yīng)具有處理好各種突發(fā)事件的能力,使教學(xué)工作得以順利進(jìn)行,教學(xué)任務(wù)得以圓滿完成。教師應(yīng)充分利用僅有的課堂時(shí)間,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,使他們能主動(dòng)學(xué)習(xí),真正參與到課堂活動(dòng)中來(lái),成為課堂活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程的中堅(jiān)力量。同時(shí),教師要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋信息,及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,使學(xué)生能學(xué)以致用,學(xué)有所獲。中國(guó)的英語(yǔ)教師在課堂組織方面比外籍教師要嚴(yán)謹(jǐn)一些,如:他們要求學(xué)生在課堂上保持安靜、守紀(jì)律、舉手發(fā)言、不能隨便進(jìn)出、不能抽煙等,培養(yǎng)學(xué)生從小就學(xué)會(huì)尊師重教、遵章守紀(jì)、舉止文明。這不僅有利于維護(hù)良好的課堂秩序,而且對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)大有益處。筆者發(fā)現(xiàn),許多外籍教師在課堂組織方面不如中國(guó)的英語(yǔ)教師嚴(yán)謹(jǐn),在他們的課堂上,學(xué)生可以較隨意地發(fā)言、走動(dòng),學(xué)生甚至可以與教師進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論。這樣的課堂看起來(lái)也許有些松散或無(wú)秩序,但卻能激發(fā)學(xué)生的思維和想象,使他們更具有創(chuàng)造力,利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
5.個(gè)人素質(zhì)。
教師的個(gè)人素質(zhì)指教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)技能、自信心、工作責(zé)任心、工作態(tài)度、言談舉止、教學(xué)方法等。無(wú)論是中國(guó)的英語(yǔ)教師還是外籍教師都應(yīng)具有良好的個(gè)人素質(zhì),絕大多數(shù)的中國(guó)英語(yǔ)教師,其個(gè)人素質(zhì)與外籍教師相差不大,他們?cè)诠ぷ魃铣林�、大膽、熱�?且具有一定的幽默感;他們有較強(qiáng)的心理承受能力,遇事能處之泰然,能隨時(shí)調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)和情緒,不會(huì)因事而影響到教學(xué)工作的完成;他們能與學(xué)生友好相處,富有同情心,關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況,關(guān)注學(xué)生的身心健康,在學(xué)生遇到困難時(shí)能給他們提供及時(shí)而有效的幫助。中國(guó)年輕的英語(yǔ)教師能大膽地運(yùn)用新的教學(xué)方法,嘗試先進(jìn)的教學(xué)手段,勇于開(kāi)拓,努力進(jìn)取。外籍教師的教學(xué)方法比中國(guó)教師的教學(xué)方法靈活一些,他們更注重啟發(fā)學(xué)生的思維,挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力,他們也更愿意采用賞識(shí)教學(xué)法,及時(shí)肯定學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步。外教的這一方法目前已被一些中國(guó)英語(yǔ)教師所采用,效果甚佳。
二、外籍教師在英語(yǔ)口語(yǔ)課上的優(yōu)劣勢(shì)
1.英語(yǔ)是外籍教師的母語(yǔ),就英語(yǔ)本身而言,外籍教師不會(huì)有任何困難,他們可以十分流利地說(shuō)英語(yǔ),且語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)較好,這是很多中國(guó)英語(yǔ)教師所不能及的。
2.外籍教師本人就是一個(gè)謎,學(xué)生對(duì)他們有一種新奇感,他們不僅膚色與中國(guó)教師的不一樣,其談吐風(fēng)格、為人處世的方法、宗教信仰等都與中國(guó)教師有很大差別,他們的一切對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都十分陌生而新穎,學(xué)生對(duì)他們感興趣是自然的事。
3.外籍教師無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和了解英美文化最好的老師和榜樣,他們的存在為學(xué)生提供了一個(gè)自然的語(yǔ)言環(huán)境,他們對(duì)本族文化的了解深而遠(yuǎn)。通過(guò)與他們交談,學(xué)生不僅能了解到許多有關(guān)外國(guó)文化的知識(shí),還能體會(huì)到與外國(guó)人交談的新鮮感和樂(lè)趣,只要能將自己的觀點(diǎn)、想法與外籍教師進(jìn)行交流,學(xué)生就會(huì)有一種成就感,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣自然就提高了。此外,外籍教師對(duì)教材的處理比中國(guó)的英語(yǔ)教師更靈活,他們常常在口語(yǔ)課上添加一些與課文無(wú)關(guān)但又十分有用的內(nèi)容,如介紹國(guó)外節(jié)日、宗教習(xí)俗、談?wù)撊粘，嵤�、流行歌星、流行音�?lè)、新聞人物、時(shí)勢(shì)政治等,學(xué)生對(duì)這些話題十分感興趣。通過(guò)談?wù)撨@些話題,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了該怎樣去談?wù)�、理解它�?而且覺(jué)得自己與當(dāng)前社會(huì)的距離拉近了,與外籍教師的距離也拉近了。此外,外籍教師通曉自己的母語(yǔ)及文化,講起課來(lái)得心應(yīng)手;有的外籍教師還有著獨(dú)特的個(gè)性和個(gè)人魅力,他們幽默、詼諧、友好,很受學(xué)生的歡迎。
4.外籍教師最大的劣勢(shì)在于:他們中的很多人沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的教師培訓(xùn)、教學(xué)培訓(xùn),常常將英語(yǔ)口語(yǔ)就成了英語(yǔ)聽(tīng)力課;由于外教來(lái)自不同的國(guó)家和地區(qū),他們的口語(yǔ)難免有“鄉(xiāng)音”,學(xué)生會(huì)聽(tīng)不懂。此外,有的外教說(shuō)得太快,學(xué)生跟不上等,這諸多因素影響了外教語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮,也影響了他們的教學(xué)效果。
三、中國(guó)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)口語(yǔ)課上的優(yōu)劣勢(shì)
在英語(yǔ)口語(yǔ)課上,中國(guó)的英語(yǔ)教師主要有四大優(yōu)勢(shì)。首先,他們比外籍教師更了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ),他們知道學(xué)生想學(xué)什么,對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)、心理需求更了解;其次,他們對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的把握得更準(zhǔn)確,理解得更透徹、更到位,能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);再次,他們對(duì)中國(guó)的文化習(xí)俗、風(fēng)土人情更了解,能將中外文化的區(qū)別講得更清楚、明了;最后,在必要時(shí)他們能用母語(yǔ)向?qū)W生解釋一些難句和語(yǔ)法點(diǎn),這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生特別重要。中國(guó)的英語(yǔ)教師在英語(yǔ)口語(yǔ)課上的劣勢(shì)是:他們的英語(yǔ)水平不及外籍教師的高,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不及外籍教師的好;他們對(duì)外國(guó)文化了解得不多,了解的渠道有限,對(duì)外國(guó)文化的理解沒(méi)有外籍教師深刻和透徹;他們的教學(xué)方法不及外籍教師的靈活,課堂活動(dòng)缺乏多樣性等。
四、結(jié)語(yǔ)
中外英語(yǔ)教師上英語(yǔ)口語(yǔ)課各有千秋,中外教師應(yīng)相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。中國(guó)的英語(yǔ)教師應(yīng)盡量多查找信息和資料,彌補(bǔ)自己在語(yǔ)言和文化上的不足,外籍教師應(yīng)盡早熟悉教學(xué)大綱、教學(xué)要求等,以盡快適應(yīng)教學(xué)工作。我們應(yīng)充分發(fā)揮中外教師的優(yōu)勢(shì),努力克服其劣勢(shì)。中外教師在上英語(yǔ)口語(yǔ)課時(shí)應(yīng)改教師“教英語(yǔ)”為學(xué)生“學(xué)英語(yǔ)”,為學(xué)生提供更多說(shuō)英語(yǔ)、練英語(yǔ)的機(jī)會(huì),口語(yǔ)課應(yīng)“以活動(dòng)為主、以學(xué)生為中心”。教師不僅是課堂活動(dòng)的組織者和導(dǎo)演,還應(yīng)是課堂活動(dòng)的參與者和演員。
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