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試論歷史情景教育
論文關(guān)鍵詞:歷史情境教育 實(shí)踐性 客觀性 學(xué)術(shù)性
論文摘要:歷史教育的主要目的是使受教育者懂得如何繼承和揚(yáng)棄?這些素質(zhì)與意識的培養(yǎng)需要一種環(huán)境來促成它的生成和發(fā)展。歷史情景教育對人的教育不是抽象的教條?而是形象生動的人物和事例?對人更容易產(chǎn)生潛移默化的作用。情景教育在歷史教學(xué)中顯得尤為重要?在實(shí)踐中對受教育者身心產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。
歷史教育在高校素質(zhì)教育中起著重要作用。歷史一學(xué)不僅記載和解釋了人類社會發(fā)展的具體過程和其規(guī)律性，還積淀著人類的知識和經(jīng)驗(yàn)，承載著人類文化的進(jìn)步與發(fā)展。歷史教育有助于保持和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)和健全的人格及觀察問題和分析、解決問題的能力。因此，教育部有關(guān)在全國高校設(shè)置歷史學(xué)課程的規(guī)定是十分必要的。
所謂歷史情景教育是一種直觀性教育方法，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)某種特定的歷史情景，使個體與其所依存的物理和社會文化歷史情景相互作用，培養(yǎng)發(fā)展個體的想象力和創(chuàng)造力，使其在探索歷史真相的同時(shí)，能夠在心理上產(chǎn)生情緒共鳴，提升受教育者的鑒別能力、決策水平、推理意識。之所以在教學(xué)中推廣歷史情景教育是由其自身的特性決定的。
首先，實(shí)踐性與自我教育相統(tǒng)一。
一般來說，現(xiàn)有的歷史教育模式基本以教師灌輸個人的研究成果、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)為主，學(xué)生僅僅以被動接受者的角色出現(xiàn)。這不僅扼殺了受教育者的創(chuàng)造性，而且助長了懶惰習(xí)氣，.造成其思維僵化、死板，難以應(yīng)對社會角色的轉(zhuǎn)變。這值是歷史工作者長期以來被稱為“老古董”的癥結(jié)所在。為此，《高等教育法》提出高等學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。再者，高等教育只有符合大學(xué)生的心理需求和認(rèn)知模式才能取得成效。大學(xué)生思維的獨(dú)立性、合理性、靈活性強(qiáng)，不滿足于教科書和教師提供的現(xiàn)成答案，對事物有很強(qiáng)的置疑性，喜歡在不同的知識和實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行思考，探究現(xiàn)象的本質(zhì)及原因。
因此，在教學(xué)活動中，有目的、有計(jì)劃.、有組織地培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力至關(guān)重要。而歷史情景教育以實(shí)踐為手段，在教學(xué)中用口述式或者利用虛擬教材，創(chuàng)設(shè)歷史事件的背景，由學(xué)生對事件的發(fā)展方向、緣由、后果做合理的解釋。一系列的親歷所為，既激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造思維，也能提高其.實(shí)踐能力。
同時(shí)，加強(qiáng)大學(xué)生教育工作任重道遠(yuǎn)，單一的課堂教育、說服教育的效果顯然是杯水車薪。只有自我教育方是授人以漁的正確引導(dǎo)方式。而且，大學(xué)生的逆反心理較重，自控能力又有所加強(qiáng)，因此利用實(shí)踐性的探索活動，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自我教育理應(yīng)有水到渠成之效。自我教育、自我管理是由學(xué)生自己教育自己、自己管理自己的教育途徑�！暗掠哪繕�(biāo)歸根到底要靠自我教育.、自我管理來實(shí)現(xiàn)”}}1。實(shí)踐出真知，歷史情景教育使學(xué)生在親身實(shí)踐的過程中，不僅在思維層次上能充分理解歷史發(fā)展的必然性與偶然性，而且在心理層次上也必然會有巨大的震撼，充分理解“說著容易，做著難”的意境，從而與歷史人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。再通過對照鑒別正一面人物與負(fù)面典型，在學(xué)生的思想矛盾斗爭中，轉(zhuǎn)化為行為表示，提高大學(xué)生明辨是非的能力。與一般的說理感化相比，這種自我教育的效果更明顯更持久。重要的是，大學(xué)生是最終要跨出學(xué)校步人社會的，教師不可能緊隨其右，自我教育的意識卻可伴其一生。
其次，客觀性與思維多元化并存。
大學(xué)教育和中學(xué)教育的一個顯著區(qū)別是大學(xué)生可以直接接觸到許多理論和學(xué)術(shù)流派。這些理論學(xué)術(shù)派別常�；槊芑蚧ゲ幌喔�，各自從不同視角解釋同一問題，這就需要因勢利導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的辨別思維能力。何況歷史專業(yè)的大學(xué)生其就業(yè)的趨勢以教師為主，而“教師的專業(yè)化知識，不僅僅要求絕對忠于客觀現(xiàn)實(shí)，而且要盡力做到理論簡潔，解釋有力，概念文雅，邏輯嚴(yán)密”。[2]專注于對歷史事件、人物進(jìn)行蓋棺論定的教學(xué)方法，不可避免會使學(xué)生產(chǎn)生思維定勢，極易對事物的認(rèn)識發(fā)生狹隘性與片面性。歷史情景教育正是通過讓學(xué)生多方收集資料，掌握足夠豐富的感性資料，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過去粗取精、去偽存真的抽絲剝繭式的論證過程，從而得出結(jié)論。由于其定性研究是在定量分析的基礎(chǔ)之上，故而其公正、客觀性顯然要高于盲從他人觀點(diǎn)。
為了達(dá)到客觀性，學(xué)生的思維角度必然要多樣化，需要從一般原理原則出發(fā)，運(yùn)用理論來分析，綜合事實(shí)材料，從事物的對立統(tǒng)一中進(jìn)行合乎邏輯的推理，也即發(fā)散思維。所謂發(fā)散思維，“是指根據(jù)問題提供的信息，不依常規(guī)，尋求變化，探求多種答案思維”。C}歷史專業(yè)研究沒有確定的答案，對于歷史人物、事件的揭示，只能是無限的接近，而不是等于。而且歷史事件是錯綜復(fù)雜環(huán)境下的產(chǎn)物，并非簡單的事實(shí)累計(jì)，研究者只有基于前人研究的成果，多角度、多層次深人地調(diào)查分析，才能更為客觀、公正地給與歷史現(xiàn)象以評價(jià)，從而在現(xiàn)實(shí)生活中懂得寬容他人，特別是對那些不為傳統(tǒng)和習(xí)俗所認(rèn)同的一些行為和現(xiàn)象，能夠較為客觀、全面、批判地對待。
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