試論語文課程改革實踐的制約因素
論文關(guān)鍵詞:語文課程 課改制約 因素
論文摘要:本文簡略地闡述了新課改背景下語文課程內(nèi)湯。文章從語文課程改革的實踐出發(fā)，就課程的制約因素所關(guān)沙的知識社會要求與條件、教師水平、實的土味。語文課程的歷史子因素玲語文課改的制時提出了自已的看法，希望教育理論研究不要荊斷歷史的膝帶和脫離現(xiàn)。
隨著課程概念的豐富，語文課程概念的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了巨大的變化。有的學(xué)者在分析“語文”科名稱沿革、語言和言語關(guān)系的基礎(chǔ)上，將其定義為:是由一連串的言語實踐機會及其轉(zhuǎn)化為言語實踐活動，亦即使學(xué)生在經(jīng)驗(與語境相互作用)中獲得經(jīng)驗(融匯了言語知識、技能的言語體驗)而不斷發(fā)展的創(chuàng)造性實踐。強調(diào)語文課程的.實質(zhì)是言語實踐活動，彰顯語文課程的實踐性。關(guān)于語文課程內(nèi)容，王榮生認為，是指為了達到語文科特定的課程目標而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價值觀等要素。
就語文課程知識價值而言，新課程理論認為語文知識的價值在于與生活特別是與學(xué)生生活的關(guān)系、與教學(xué)創(chuàng)造和發(fā)展的關(guān)系。更加注重學(xué)生“習(xí)得”(指學(xué)生在自然狀態(tài)下的語文生活中的獲得)的知識而非“學(xué)得”(指學(xué)生在課程序列內(nèi)接受語文訓(xùn)練的獲得)的知識。
但我們應(yīng)該看到，語文課程改革，落實下來基本上還是換選文和變教法兩招，我國的語文課程與教學(xué)實踐，迄今為止還是經(jīng)驗型的，語文教師的教學(xué)更多的是別人怎么教我怎么教、時興怎么教我怎么教的路數(shù)，這表現(xiàn)了我們語文教育理論的無能，也反映了“理論”在實踐中的真實遭遇。
其實，如果我們能注意到課程及語文課程的諸多制約因素，便會明白這種遭遇的必然性。下面就其中的一些制約因素在課改中的具體表現(xiàn)談?wù)劰P者的看法。
1知識
這是制約當前語文課改的首要因素。在我國，語文課程具體形態(tài)研制一直是個空擋，語文教材一直頂替著語文課程，因此，由語文教材所傳達的語文知識，實際上就構(gòu)成語文課程內(nèi)容。課程內(nèi)容/知識(在現(xiàn)階段主要表現(xiàn)為教材知識/內(nèi)容)問題突出:一是不少語文課程內(nèi)容與目標不相一致，甚至完全相對;二是有些內(nèi)容不正確;三是語文課程內(nèi)容往往以一種極不確定的面目呈現(xiàn)，有時籠統(tǒng)得幾無內(nèi)容;四是許多迫切需要教的，無內(nèi)容，該“教什么”沒有答案，甚至沒有作為問題提出來;五是充塞著不少亂七八糟的內(nèi)容，誰也說不清楚為什么它會在那里，它是怎么進來的。(參見王榮生《語文科課程論基礎(chǔ)》第398一403頁)除此之外，由于現(xiàn)階段語文教材研制的封閉性(僅限于課程、教學(xué)或教材等專家)，而拒斥了其他領(lǐng)域(如文學(xué)、心理學(xué)、科技等)的新的研究成果，有時甚至是語文學(xué)本身的新成果。這樣便必然導(dǎo)致今天語文課程知識、內(nèi)容的屠弱。
如果課程內(nèi)容不當，或者闊如，你能奢望課程能真正有所改變嗎?
2社會要求與條件
這包括生產(chǎn)力、經(jīng)濟制度、政治制度、教育制度、教育方針和具體的學(xué)校培養(yǎng)目標等因素。這些因素，大部分以隱性的形式制約著語文課程。
[1][2]下一頁
【試論語文課程改革實踐的制約因素】相關(guān)文章：