聾校小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)新教材生活化特點(diǎn)論文

　　無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家都跟論文打過交道吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編整理的聾校小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)新教材生活化特點(diǎn)論文，歡迎閱讀與收藏。

　　【摘要】

　　生活化教學(xué)是非常重要、應(yīng)用非常廣泛的教學(xué)手段之一，《聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)建議均指向聾生生活實(shí)際，旨在通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓聾生獲得適應(yīng)社會(huì)和進(jìn)一步發(fā)展所需的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握新教材的生活化特征，規(guī)避生活化教學(xué)誤區(qū)，打造科學(xué)、適宜的聾校數(shù)學(xué)生活化課堂。

　　【關(guān)鍵詞】

　　聾校；數(shù)學(xué)；新教材；生活化

　　一、聾校小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的必要性

　　“生活化教學(xué)”是非常重要、應(yīng)用非常廣泛的教學(xué)手段之一�！睹@校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）明確提出：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)、應(yīng)用于生活。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)與聾生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。《新課標(biāo)》中所要求的學(xué)生應(yīng)具備的解決現(xiàn)實(shí)問題的能力、應(yīng)用意識(shí)、推理能力、模型思想等也指向生活，旨在讓聾生獲得適應(yīng)社會(huì)和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)過程中融入生活常識(shí)或引入實(shí)物可以讓比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^直觀的數(shù)學(xué)知識(shí)。[1]聾生由于聽覺障礙，對(duì)抽象知識(shí)的理解能力較為薄弱，小學(xué)低年級(jí)的聾生表現(xiàn)尤為明顯。在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓聾生經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，用數(shù)學(xué)元素描繪現(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，可以彌補(bǔ)聾生對(duì)抽象知識(shí)理解能力比較弱的缺陷，有效提升聾生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　二、聾校小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)新教材生活化特點(diǎn)解析

　�。ㄒ唬┥�活化趣味濃厚，充分調(diào)動(dòng)聾生感官和知覺

　　小學(xué)低年級(jí)聾生注意力集中時(shí)間短，更喜愛直觀形象的教學(xué)素材，新教材中配有很多圖片，都是聾生生活中常見的物品或容易模仿的活動(dòng)。如《長(zhǎng)短》一課，聾校老教材的“做一做”中呈現(xiàn)了生活中的木條、蚯蚓、鏈條和尺子，讓聾生比長(zhǎng)短。新教材則呈現(xiàn)了兩個(gè)小朋友在比誰(shuí)的手、尺子、繩子長(zhǎng)，自己比一比左右手掌的長(zhǎng)短，與聾生的生活實(shí)際聯(lián)系更為緊密，引導(dǎo)聾生通過多種感官去感受新知，全方位理解新知。[2]其中的動(dòng)手操作既符合聾生的能力又充滿互動(dòng)的趣味性，引導(dǎo)聾生在生活中主動(dòng)去比較長(zhǎng)短，做到了數(shù)學(xué)生活化。

　�。ǘ�）生活化情境豐富，聾生情境代入感強(qiáng)

　　生活化情境可以使聾生在豐富的感性認(rèn)識(shí)中加深對(duì)事物的理解。[3]新教材中，生活化情境的創(chuàng)設(shè)非常完整，與實(shí)際生活中的前因后果相聯(lián)系，讓聾生很容易就聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗(yàn)。如《0的認(rèn)識(shí)》一課，老教材是圖中沒有杯子用“0”表示，并沒有創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。新教材中則以生活中的吃東西為例，吃完了用“0”來(lái)表示。兩者相比較，新教材的情境會(huì)讓聾生更有代入感。聾生平時(shí)在吃零食的時(shí)候，可能就會(huì)聯(lián)想到這幅插圖，回想起“0”的含義，加深對(duì)“0”的印象。

　�。ㄈ�）生活素材多元，聾生學(xué)習(xí)興趣高漲

　　與新教材相比，不管是插圖還是練習(xí)形式，老教材中的生活素材相對(duì)單一，趣味性不強(qiáng)。如《比多少》一課中，老教材的生活素材以食物為主，而新教材中包含了各種生活素材，并構(gòu)成了一幅生活場(chǎng)景，再?gòu)闹羞x擇部分物體讓聾生比較多少。多樣化的生活元素，可以有效激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，開展層層深入的數(shù)學(xué)探究。

　　三、聾校小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的誤區(qū)及相應(yīng)建議

　　教材“生活化”了，教學(xué)也要“生活化”。教師應(yīng)有意識(shí)地在數(shù)學(xué)課堂上融入生活元素，讓聾生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，并在此基礎(chǔ)上有自己的思考和創(chuàng)新，最終應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，聾校數(shù)學(xué)還存在一些生活化教學(xué)的誤區(qū)。

　　誤區(qū)一：教學(xué)與生活的關(guān)系不夠密切，導(dǎo)致聾生無(wú)法發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題聾生無(wú)法在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的一部分原因是數(shù)學(xué)課上教師創(chuàng)設(shè)的情境都是“剛剛好”的，而生活中并沒有那么多的“剛剛好”。因此聾生在遇到一些解決生活實(shí)際問題的應(yīng)用題時(shí)，無(wú)法聯(lián)想到已有的生活經(jīng)驗(yàn)，只會(huì)生搬硬套所學(xué)的知識(shí)。如《求近似數(shù)》的應(yīng)用題中，聾生牢記教師說(shuō)的“四舍五入”法，就出現(xiàn)了以下的笑話：春游的時(shí)候，五年級(jí)12個(gè)同學(xué)一起去坐船，每船限坐5人，需要租幾艘船？答：需要租2艘船。因此，教師在課堂上利用創(chuàng)設(shè)的“剛剛好”的例題讓聾生掌握了相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)之后，還要回歸生活，出示生活中可能會(huì)真實(shí)碰到的例子，加深聾生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

　　數(shù)學(xué)與生活近了，聾生才會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)問題，生活也會(huì)反饋更多的數(shù)學(xué)問題給聾生。

　　誤區(qū)二：教學(xué)生活化情境缺失或誤用，導(dǎo)致聾生無(wú)法在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)在聾校中常見的一種現(xiàn)象是低年級(jí)聾生會(huì)進(jìn)行10以內(nèi)的加減法計(jì)算，在生活中卻不會(huì)用錢買東西，歸根結(jié)底還是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化情境缺失，聾生無(wú)法切身體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，教師不能忽視人民幣在生活中的應(yīng)用場(chǎng)景———湊錢、找零，教師完全可以把“買東西”這一場(chǎng)景搬到課堂中，或者直接帶聾生去商店經(jīng)歷使用人民幣的過程，親身體會(huì)人民幣單位的奧秘，進(jìn)而輕松解決本單元的難題。除了生活化情境的缺失，還有生活化情境的誤用。本文生活化情境誤用指的是生活化情境符合普通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況卻脫離聾生的生活。生活化情境的選用一定要切合聾生的生活實(shí)際。

　　如在教“方位”的時(shí)候，有教師為了提高課堂的趣味性，將情境設(shè)置為游樂園，但有些聾生可能并沒有去過游樂園，在不熟悉的生活化情境中反而事倍功半，不如換成聾生熟悉的校園情境。因此，生活化情境的創(chuàng)設(shè)和選擇一定要從聾生生活實(shí)際出發(fā)，這就要求教師平時(shí)多觀察聾生，走進(jìn)聾生的生活，了解他們的生活背景，這是生活化情境素材積累的好方法。

　　如教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，筆者直接使用本班聾生買東西的照片，既貼近聾生生活的實(shí)際場(chǎng)景，讓聾生有身臨其境之感；還便于聾生在實(shí)際生活中能聯(lián)想并應(yīng)用教師課堂上所教的知識(shí)，收獲使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的成就感。

　　誤區(qū)三：教學(xué)中沒有充分利用生活素材，導(dǎo)致聾生的探究創(chuàng)新空間比較狹窄為更好地讓聾生學(xué)會(huì)思考，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，鞏固練習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。新教材的課后練習(xí)大部分是用于鞏固強(qiáng)化的，只有一兩題是探究拓展的，而且留給聾生的探究創(chuàng)新空間相對(duì)狹窄，大部分都只停留在書面上。

　　如果教師也只是停留在就題論題的層面，不充分利用生活中的素材，引導(dǎo)聾生結(jié)合生活實(shí)際，在力所能及的范圍內(nèi)進(jìn)行探究創(chuàng)新，那么聾生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力就無(wú)法得到長(zhǎng)足發(fā)展。因此，教師應(yīng)充分利用生活中的鮮活素材，讓聾生體會(huì)到數(shù)學(xué)問題就是在熟悉的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)的，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如在教學(xué)完“長(zhǎng)方形和正方形的面積”后，筆者結(jié)合學(xué)校生活，提出“教室要鋪新地磚，現(xiàn)在有長(zhǎng)3分米、寬2分米的長(zhǎng)方形地磚和邊長(zhǎng)2分米的正方形地磚，價(jià)格分別是5元/塊和7元/塊，請(qǐng)問用哪種比較劃算？”的問題，讓聾生自己動(dòng)手去量教室的長(zhǎng)度，再進(jìn)行小組討論，這樣的做法一方面增強(qiáng)了聾生的自信心與探索欲，另一方面也加強(qiáng)了聾生之間的交流，實(shí)現(xiàn)了課堂以生為本的理念。在聾校數(shù)學(xué)課程中實(shí)施生活化教學(xué)策略，需要教師從學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律入手，打造符合聾生認(rèn)知特點(diǎn)的生活化課堂，實(shí)現(xiàn)聾生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。需要注意的是，數(shù)學(xué)源于生活又高于生活，在重視數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系的同時(shí)，也不要忽視了數(shù)學(xué)課本身的育人目標(biāo)和所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)味。[4]

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］韓賢斌.生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建［J］.考試周刊，2018（96）：80.

　　［2］馮會(huì)芬.淺議聾校數(shù)學(xué)生活化教學(xué)［J］.新課程（上），2015（5）.

　�。�3］董繼紅.讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)———聾校數(shù)學(xué)有效教學(xué)的體會(huì)［J］.現(xiàn)代特殊教育，2013（9）：47-48.

　　［4］畢平平.對(duì)數(shù)學(xué)生活化的解讀［J］.教學(xué)與管理，2006（25）：65-66.

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