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淺談初中語文課堂提問存在的問題及優(yōu)化策略
摘要：課堂提問是教師教學過程中的重要一環(huán)。師生間的雙向互動，是保證有效教學的條件。但是，現(xiàn)在很多教師在初中語文課堂上更多強調(diào)的是教師對學生的提問，而忽略了學生對教師的提問，使得課堂提問變成了一種單向的教學活動�；诖�，本文從初中語文課堂提問存在的問題入手，對提高課堂提問的質(zhì)量進行了深入研究并提出了一些優(yōu)化課堂提問的策略。
關(guān)鍵詞：初中語文 問題 策略 課堂提問
初中生正處于青少年心智快速發(fā)展時期，具備一定的獨立思考能力和合作探究，在語文課堂教學過程中很容易被調(diào)動起積極性來，主動參與學習。課堂提問作為課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，可以充分利用青少年的心理特質(zhì)，有效的集中學生的學習注意力，激發(fā)學生的學習興趣，促進師生間的雙向溝通與交流。但是語文課堂提問還是會或多或少的存在一些問題，影響整體教學效果。下面，我根據(jù)實踐經(jīng)驗，提出一些初中語文課堂提問中存在的一些比較典型問題。
一、初中語文課堂提問存在的問題
(1)課堂提問變成了一種單向活動
課堂提問它包含兩方面的內(nèi)容：一是教師向?qū)W生提問;二是學生向教師提問，它是一種雙向的教學活動。但是，如今的初中語文課堂，我們看到更多的是教師在向?qū)W生提問，教師把預設好的問題一股腦的拋給學生。原本應該是師生間的互動交流，儼然變成了教師單向的灌輸式提問，學生被動的回答，失去了師生互相提問的雙向問答形式。
(2)提問缺乏針對性
這里所說的提問缺乏針對性主要包含兩個方面的內(nèi)容：一是教師提出的問題缺乏層次性，無法針對不同學情的學生。這種課堂提問的方式，只會形成一種好學生會學的更好，成績稍差的學生越無法參與回答問題的局面，那么這樣課堂提問就失去了它的作用;二是所提問題不能針對教學內(nèi)容提出。教師所提問題脫離了教學目標、脫離了教學實際�！跺X塘湖春行》這首詩，教師課前設定的教學目標是“要求學生通過再造想象感悟詩歌意境”。也就是說教師想要強調(diào)的是讓學生運用“想象”的方式去學習和感悟詩歌意境，但是課堂上的提問一直在圍繞著詩歌的翻譯進行，學生沒能通過教師的提問，運用想象的方式學習詩歌的內(nèi)容，又何談感受作者的寫作意境呢?這與課前的教學目標不符，這樣的提問也就變得毫無意義。
(3)提問多且雜，缺乏邏輯性
初中語文教材中通常會選入一些篇幅較長的文章，例如演講稿，散文等等。教師為了能夠讓學生充分理解這些段落較多，內(nèi)容比較豐富的文本，通常情況下會提出許多問題，讓學生從文本的各個細節(jié)入手，深入的去解讀文本內(nèi)容。于是課堂提問便會形成這樣的一種局面：以《我有一個夢想》為例，教師針對其中一段內(nèi)容提問“黑人生活在怎樣生活環(huán)境中?”學生運用原文的話回答。緊接著教師馬上問，剛剛這段話運用了怎樣的修辭手法，然后又提問學生黑人為什么會身處這樣的環(huán)境。教師針對短短的一段內(nèi)容連續(xù)拋出了三個問題，但是提出這三個問題的目的是什么呢?這些問題既有理解性問題，又有關(guān)于寫作手法的問題，教師到底想讓學生把握怎樣的內(nèi)容呢?這種缺乏邏輯性的提問是很多老師在課堂提問中會出現(xiàn)的問題，學生很容易在這些多且雜的提問中偏離了文章的主旨。
二、優(yōu)化課堂提問的策略
針對上述初中語文課堂提問易出現(xiàn)的問題，結(jié)合實踐，我提出一些切實可行的優(yōu)化課堂提問的策略。
(1)師生之間雙向互動
學生才是學習的主體，課堂的主人，關(guān)于課堂提問教師更應該給學生充分的自主學習權(quán)利，形成一種雙向活動的教學氛圍。教師可以在課前將學生劃分成小組，每個小組在預習新課的同時要提出問題，可以是自己不懂的，也可以是在小組討論過程中有歧義或者是比較有價值的問題。教師也可以提前設定好問題分給各個小組，大家在討論學習的過程中如有疑問，可以再重新提出新的問題，教師擔任引導者的角色讓學生向教師提問、學生間互相提問來解決這些問題。教師也可以在課前準備好一些比較重要的問題，在大家討論過后來檢驗一下學生是否真的在剛剛的互動提問中學到了知識。這種課堂提問方式，可以有效的避免課堂提問變成一種單向活動的形式，保證了師生間的充分交流。
(2)結(jié)合學情、教學目標提出問題
教師必須要照顧到不同學習水平的學生，這就要求教師必須根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平、學習能力等方面，分層次的設定問題。教師可以把一些字詞的讀音、寫法等問題，交給學習能力比較弱的學生。對應的，把一些難理解的需要學生自己去總結(jié)的問題交給一些學習能力比較強的同學，實現(xiàn)分層教學，因材施教。同時，教師的提問一定要圍繞著課前所設定的教學目標進行，不能脫離教學內(nèi)容本身。
(3)分類別、精而簡的提問
首先教師在課前設定問題時，應該把這些問題都分好類別。比如寫作手法類問題，主旨類問題，概括總結(jié)類問題，文本類問題等等，循序漸進的提問。課堂提問不是為了完成教學任務而提問，而是讓學生真正的理解學習的內(nèi)容。上述內(nèi)容中提到了《我有一個夢想》的課堂提問，一個段落中出現(xiàn)的問題不要一下子全問出來，時刻圍繞著主旨問題來提問，類似寫作手法的問題教師可以在最后發(fā)起提問：“哪些句子使你印象深刻，為什么”，將這一類問題留給學生自己領(lǐng)悟。其次，教師提出的問題一定要精練、簡潔，讓學生明白你要問的是什么。問題設定不要太多，留給學生提問的機會，形成一種師生互動的教學形式。
有效的語文課堂提問是能夠激發(fā)起學生的學習興趣，主動配合教師學習的。課堂提問不僅僅是在檢驗學生的學習情況，更重要的是在啟發(fā)學生的思維，讓學生能夠?qū)W會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在老師的啟發(fā)引導下，自己去解決問題。通過有效的課堂提問，使所有學生都能積極的參與其中，保證大家共同學習，全面提升自身語文素養(yǎng)。
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