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電子產(chǎn)品檢修課程教學創(chuàng)新與實踐論文
摘要：針對電子產(chǎn)品檢測維修課程教學現(xiàn)狀，根據(jù)行業(yè)崗位需求，聯(lián)系高職學生現(xiàn)狀，秉承以學生職業(yè)能力發(fā)展為本位，教師教學為主導的授課理念，創(chuàng)新“賽教結(jié)合”的課程教學形式，提出了課程教學改革的具體舉措，以提高電子產(chǎn)品檢修行業(yè)技術技能型人才培養(yǎng)水準。
關鍵詞:電子產(chǎn)品論文
引言
電子產(chǎn)品芯片級檢測與維修技能大賽（以下簡稱“技能大賽”）是一個面向社會、面向企業(yè)的模擬實際工作維修環(huán)境的實際技能競賽項目，對該行業(yè)崗位素質(zhì)、知識和技能進行覆蓋，有利于增強學生崗位競爭力，提高學生崗位服務水平，縮短高職人才培養(yǎng)目標進程。技能競賽是對高職教學成效而開展的綜合性檢驗，是高職課堂教學的方向標，是完成能力本位教學目標的有效途徑，所以高職院校要以職業(yè)技能競賽為契機，要積極推進教育教學改革，堅持以學生就業(yè)為導向，以建設一個切實可行的項目任務為導向，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力作為課程教學模式的標準，能加強學生的就業(yè)，提高學生的就業(yè)意識[1-3]。
1傳統(tǒng)教學模式存在問題
“電子產(chǎn)品芯片級檢測維修”課程是一門復雜的實用性較強的課程，是計算機系統(tǒng)維護專業(yè)的核心課程，重點培養(yǎng)學生實踐操作技能和解決實際問題的能力。當前，中等以上發(fā)達國家主要以芯片級檢修為主，但我國受從業(yè)人員技術水平限制，依然以板卡級檢修為主，大大增加消費者使用成本。芯片級檢修技術屬于當前高端技術，高職院校加大技術人才培養(yǎng)不僅能彌補市場需求缺口，也能提升學校培養(yǎng)高端技術人才的影響力[4-5]。但是，在實際教學過程中，采用以課程知識邏輯順序為主線的傳統(tǒng)教學模式，受教學資源限制，學生實踐操作過程中，識別電子產(chǎn)品電路困難，理論與實踐結(jié)合受阻，學生容易半途而廢，很難掌握“電子產(chǎn)品芯片級檢測維修”課程內(nèi)容。筆者將技能競賽系列待修板卡融入課程教學過程，提出了教學改革的具體措施，教學效果顯著。
2主板芯片級檢修課程教學改革和成果
“知識”能傳授不等于“能力”能傳授，能力是靠動手、動腦練出來的，訓練能力的載體是與實際主板有對應知識點和技能培養(yǎng)點的教學項目和任務。課程教學改革的途徑是把書本知識滲透到各項技能訓練項目中，讓學生在訓練過程中理解、掌握電子產(chǎn)品維修技術，并應用于實際工作崗位。
2.1課程教學改革舉措
2.1.1突顯技能更新教學內(nèi)容高職高專課程內(nèi)容設置要突出技術性，要符合技術傳授的規(guī)律和要求[6]。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案和技能崗位需求，把技能競賽系列待修板卡（例如：CMOS電路SOL-STM-PCCMOS）與課程設置直接融合，以各板卡所涉及電路結(jié)構組成與原理分析、電路檢修流程與故障分析、儀器儀表使用與參數(shù)測試、元器件識別與好壞檢測、元器件拆裝與焊接工藝等方面為主線，梳理、整合課程教學內(nèi)容，跳出了傳統(tǒng)的以課程知識邏輯順序為主線的課程教學模式，項目設計如表1所示。通過把知識技能目標與工作崗位需求直接對接，讓學生在學習中切身體驗到芯片級檢修行業(yè)工作崗位實際工作的全過程，可以有效提高學生實踐動手能力，以便更好的為企業(yè)服務�，F(xiàn)以“CMOS電路識別與檢修”為例，介紹該項目單元下各工作任務安排情況：任務1：CMOS電路的導入。以實際工作情景為切入點，認識CMOS電路作用。通過模擬行業(yè)檢修人員與客戶對話的場景，針對電腦Logo后顯示“CMOSchecksumerror-Defaultsloaded”提示，客戶在更換新電池后，使用時間不長，再次出現(xiàn)故障提示的現(xiàn)象。指導學生查找產(chǎn)生“CMOS執(zhí)行全部檢查時發(fā)現(xiàn)錯誤，要載入系統(tǒng)預設值”方面的文獻、資料，自主識別CMOS電路結(jié)構組成及CMOS電路在系統(tǒng)預設信息存儲（CMOSRAM）所起的作用。逐一梳理產(chǎn)生上述故障提示（其一主板CMOS電池虧電；其二更換電池后故障現(xiàn)象仍然存在，主板三端穩(wěn)壓器或CMOSRAM存在故障）的可能性，并做好故障原因分析前期準備工作。任務2：CMOS電路的工作原理分析。以分析故障原因為主線，講解CMOS電路在系統(tǒng)預設信息存儲方面所起的作用。根據(jù)競賽板卡SOL-STM-PCCMOS中CMOS供電原理圖，使用Saber軟件創(chuàng)建Schematic仿真電路，如圖1所示，從Design彈出下拉菜單中點擊Back-Annotate選擇placeacrossvalues功能，依次仿真主機處于關機和待機（開機）時，由CMOS電池（BAT）和三端集成穩(wěn)壓器（LM317）為南橋CMOSRAM供電（VCCRTC、INVRMEN、RTCRST）情況，如表2所示，清晰直觀展現(xiàn)主機在關機時，只有CMOS電池提供工作電壓，對理解分析文中故障現(xiàn)象有很大的幫助。再從虛擬仿真回到實物檢測層面上，根據(jù)仿真電路電信號工作時序，講解使用數(shù)字萬用表蜂鳴擋跑線路、使用電壓擋測試電路關鍵點參數(shù)的方式方法及注意事項，通過分析比較仿真數(shù)據(jù)和實測數(shù)據(jù)，驗證實物測試的準確性。任務3：CMOS電路故障檢修。以技能競賽故障設置題型為依據(jù)，講解CMOS電路故障檢測與維修。圍繞LM317人為設置電路故障，即可再現(xiàn)上述故障現(xiàn)象。帶領學生完成關機和待機（開機）時狀態(tài)關鍵點數(shù)據(jù)測試，通過與表2對比，可以確認CMOS電池供電通路正常，而LM317無輸出，即可確定故障區(qū)域，再圍繞LM317進行外圍元器件好壞檢測、確定故障元器件、更換或修復損壞元件，即可排除電路故障。2.1.2化零為整改進教學方法高職高專課程教學方法要突出實踐性，要注重勞動技能與教育手段的無縫對接[6]。根據(jù)以學生職業(yè)能力發(fā)展為本位，還教師教學真實為主導的教學理念，依據(jù)技能競賽板卡具有直觀再現(xiàn)主板電路、液晶顯示器和硬盤功能的特點，例如競賽板卡SOL-STM-PCSTART中采用常用CD4011B、74HC74A模擬代替南橋和I/O芯片；SOL-STM-PCCLOCK、SOL-STM-PCCPU所用主控芯片ICS952018A、ISL6556B與聯(lián)想精英661FX-M7均一致）。課堂教學過程設計環(huán)節(jié)中主要運用了“化零為整教學法”如圖2所示，旨在引導學生從單向檢修技能鍛煉到綜合檢修技能平穩(wěn)過度，完成從零起點學習到勝任技能崗位需求的蛻變。實踐表明，此舉措大大降低主板、液晶顯示器和存儲器控制電路識別、分析和檢修難度，激活學生克服困難的決心。課程教學過程設計主要分為以下幾個階段[7]：階段1：元器件級故障檢修（計劃10學時）。芯片級檢測維修最終目的是找出電子產(chǎn)品中損壞的元器件并進行修復，使電路正常工作。該階段圍繞主板、液晶顯示器和存儲器控制電路工作時序，借助電氣原理圖和資料，引導學生自主識別實際電路中電阻、電容、電感及晶體管等常用元器件以及各類插槽和接口作用，并掌握利用檢修工具其好壞識別與拆焊方法。階段2：電路級故障檢修（計劃60學時）。該階段重在培養(yǎng)學生單向檢修技術，通過引入技能競賽板卡（主板14塊、液晶顯示器2塊、硬盤1塊），使教學過程學習實現(xiàn)由淺入深，由易到難，符合高職學生學習實際狀況。根據(jù)實際硬件系統(tǒng)啟動工作時序，借助依次組織實施教學，按照各項目單元下各工作任務具體要求，逐步培養(yǎng)學生單向檢修技術能力。階段3：產(chǎn)品級（芯片級）故障檢修（計劃20學時）。該階段重在培養(yǎng)學生綜合檢修技能，在實際電子產(chǎn)品上真刀真槍實操，對實際主板、液晶顯示器和存儲器控制電路進行綜合測試、分析和故障檢修。比如技嘉GA-H61M-S1主板芯片組（1.8V、1.05V）和內(nèi)存控制器電壓VCCSA（0.94V）調(diào)壓電路結(jié)構原理和競賽板卡均一致，通過階段2的競賽板卡實操訓練，可以大大降低學生操作實際主板電路難度。2.1.3多舉并措改革考核方式高職高專課程考核方式要突出過程性，要注重過程性評價在考核過程中的比重。根據(jù)該行業(yè)對具有技術能力強、綜合職業(yè)素質(zhì)高人才需求的特點，把賽項目標貫穿于課程考核過程中，采用素質(zhì)考核與技能考核相結(jié)合的方式，緊緊圍繞“能力測試”為核心，重點考核主板關鍵點數(shù)據(jù)檢測、數(shù)據(jù)分析、故障判斷、故障排除及元器件好壞識別等技能，分別在平時成績（30%）、階段性考核（40%）、和期末考核（30%）中體現(xiàn)出來，通過不同方式對學生在“能力測試”過程中的表現(xiàn)進行客觀記錄、評價，徹底改變“測試集”的現(xiàn)狀，在整個教學過程中實現(xiàn)課程考試。此舉措能為學生樹立明確學習目標，能將所學知識應用于實際工作崗位。
2.2教學改革成果
基于“賽教結(jié)合”對實踐性強的“電子產(chǎn)品芯片級檢測維修”課程的教學模式進行了有益的探索，有利于學生掌握電子產(chǎn)品電路工作原理及芯片級檢修技能，教學改革取得了以下成果：搭建“教、賽、學一體化”的課程教學體系，研究了將技能競賽內(nèi)容融入課程的教學方法，創(chuàng)新芯片級檢測維修課程教學體系；利用學院大學生孵化基地，搭建“創(chuàng)芯科技”工作室，作為學生開展課外科技活動的第二課堂；通過校內(nèi)層級篩選，選派優(yōu)秀學生參加了2014年4月份的安徽省職業(yè)院校技能大賽“電子產(chǎn)品芯片級檢測維修與數(shù)據(jù)恢復”賽項，取得省級一等獎獎項，同年6月參加全國職業(yè)院校技能競賽，取得國家級二等獎的好成績。
3結(jié)語
以“賽教結(jié)合”的“電子產(chǎn)品芯片級檢測維修”課程教學模式是一種有益的嘗試，針對高職學生現(xiàn)狀，模擬運營電子產(chǎn)品芯片級檢修行業(yè)工作崗位的實際工作過程，將技能競賽項目與課程教學有機融合，學習目標明確，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位技能，使學生能夠更好地適應芯片級檢修相關的工作。
參考文獻：
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