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論語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)
畢業(yè)論文
梁 婷
摘 要：在實(shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的心坎上。在接受新知的過(guò)程中，讓學(xué)生始終感受到“柳暗花明又1村”的情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 提問(wèn)藝術(shù) 興趣
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1728–2462(2008)02 -0029-02
愛因斯坦指出：“提出1個(gè)問(wèn)題往往比解決1個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”
1、設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣
好奇之心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，課堂提問(wèn)，問(wèn)題涉及要講究發(fā)問(wèn)方式，改變提問(wèn)角度，使問(wèn)題提得巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意能到激發(fā)情趣，切忌問(wèn)題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。
例如：在講《蘇州園林》時(shí)，我在導(dǎo)入新課時(shí)這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：“同學(xué)們，人們常說(shuō)‘上有天堂，下有蘇杭’，‘桂林山水甲天下’，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點(diǎn)呢？它美在何處呢？下面同學(xué)們園讀《蘇州園林》之后，回答老師的問(wèn)題。”這樣設(shè)疑導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題的指向性非常明確，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
2、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維
深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的1種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。
如《死海不死》1文，1開篇便讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說(shuō)“死海真的要‘死’了”，這個(gè)“死”又是指什么？這1番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的3個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過(guò)程。本來(lái)1篇看似枯燥無(wú)味的說(shuō)明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問(wèn)”�？梢�，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。
3、提問(wèn)變直為曲，引人入勝
[1]
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