淺談?wù)n堂教學(xué)中的設(shè)疑提問

[作者] 黑龍江農(nóng)墾師范學(xué)�！●R文英

[內(nèi)容]

　　課堂提問分兩方面：一是教師提出問題。一是學(xué)生提出問題。這兩方面，其實(shí)是兩個(gè)層次，教師提問，是為了促使學(xué)生思考；而學(xué)生發(fā)問，則是思考了的結(jié)果。課堂設(shè)疑提問要有目的性、藝術(shù)性。

一、問點(diǎn)要準(zhǔn)“準(zhǔn)”一是緊緊圍繞教學(xué)目的，從課文內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā)，抓住主要問題啟發(fā)學(xué)生思考。二是合乎學(xué)生的認(rèn)知水平，教師所提問題的難度應(yīng)與中等以上學(xué)生的認(rèn)知水平相符，所提問題能讓學(xué)生“跳一跳”，確實(shí)能摘到“果子”。三是要抓住課文知識(shí)的邏輯關(guān)系，所提的問題應(yīng)絲絲入扣，不蔓不枝。忌空、大、難。教師所提的問題如果不適合學(xué)生的實(shí)際，超過了學(xué)生的認(rèn)知水平和想象能力，學(xué)生也就不愿費(fèi)那種“勞而無功”的氣力，去做那種煩瑣的探求。筆者曾聽過有的教師在教授《孔乙己》一文時(shí)，板書課題后問學(xué)生，“孔乙己叫什么？”學(xué)生不假思索地回答道：“叫孔乙己”。教師又問：“孔乙己是他的名字嗎？”學(xué)生稍一沉吟，回答道：“是綽號(hào)。”教師緊問一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連個(gè)名字都沒有？”學(xué)生面對(duì)這個(gè)問題“反�！爆F(xiàn)象，沉思起來，教師就在學(xué)生這種情緒之中開始講述課文，造成較好的教學(xué)氣氛。

二、問要有值問題的設(shè)置要有目的，合乎教學(xué)的內(nèi)容。設(shè)疑提問不能為設(shè)疑而設(shè)疑，搞形式，圖花架。設(shè)疑不是教師提一些簡單的本身帶有暗示性的“是不是”，“對(duì)不對(duì)”的問題或是學(xué)生完全不加思索，不費(fèi)力氣就回答的問題。這種只圖課堂表面的熱鬧，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。這就要教師在備課中充分鉆研教材，發(fā)掘問題，巧設(shè)疑問。教師要善于在“無疑之處見有疑”，在教學(xué)中適時(shí)“抖”出來，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，變“有疑”為“無疑”。一句話，設(shè)疑提問有要助于學(xué)生深入理解課文，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容，弄清一篇文章的實(shí)質(zhì)。根據(jù)有經(jīng)驗(yàn)的語文教師體會(huì)，語文課設(shè)疑應(yīng)從以下幾個(gè)地方入手：（１）學(xué)生易混淆，易忽略而又與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切處。（２）課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)處。（３）文章畫龍點(diǎn)晴處。（４）“鋪路架橋”處。（５）觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維處等。例如，介紹魯迅時(shí)設(shè)疑：“為什么魯迅學(xué)醫(yī)又棄醫(yī)？”鑒于這個(gè)問題在魯迅一生中具有相當(dāng)重要的意義，對(duì)中學(xué)生的人生道路的選擇也不乏重要的啟示。因此這個(gè)問題問得有價(jià)值。

三、發(fā)問要活“活”就是教師根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)了靈活多樣的問題。同樣一個(gè)問題，因?yàn)閷W(xué)生的素質(zhì)差異，在這個(gè)班級(jí)與那個(gè)班級(jí)的提問方式也應(yīng)有所不同。提問是否具有藝術(shù)性，其效果顯然不同。教師在提出問題時(shí)應(yīng)考慮不同年齡特點(diǎn)的學(xué)生的心理因素，提問方式，做到直問與曲問相結(jié)合，正問與反問相結(jié)合，明問與暗問相結(jié)合。特級(jí)教師錢夢龍?jiān)诮獭队薰�移山》時(shí)，他要檢查學(xué)生是否理解“鄰人京城氏之孀妻有遺男，跳往助之”一句，不是按通�！笆裁唇墟灼蓿渴裁唇羞z男？”那樣直問，而進(jìn)行“曲問”：“有個(gè)孩子也去幫助老愚公移山，他爸爸舍得讓他去嗎？”學(xué)生看了課文都高興得笑了起來，說：“他沒有爸爸呀！”“你們?cè)趺粗�道的？”“因�(yàn)樗麐寢屖擎灼蕖�—寡婦，他是遺男——孤兒呀！”由于問題拐了個(gè)彎，學(xué)生多動(dòng)一下腦筋才能解答，因而大大活躍了學(xué)生的思維。

四、問要適時(shí)教師既要抓住課堂提問的恰切時(shí)機(jī)，又要根據(jù)問題的難易作適時(shí)“停頓”，讓學(xué)生有進(jìn)行積極思維的時(shí)間，以達(dá)到“投石激浪”的效果，否則只能“引而不發(fā)”。孔子在《論語述而》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。意思是說，不到學(xué)生想求明白而不得的時(shí)候不去開導(dǎo)他，不到學(xué)生想說而說不出來時(shí)不去啟發(fā)他。這就是教師的設(shè)疑提問要在學(xué)生“心求通而未提，口欲言而不能”之時(shí)，抓住學(xué)生處于“憤悱”之時(shí)的有利時(shí)機(jī)，提出問題來，引導(dǎo)學(xué)生去“釋”疑，以達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容

【淺談?wù)n堂教學(xué)中的設(shè)疑提問】相關(guān)文章：

淺談生物課堂教學(xué)中的問題教學(xué)法論文（通用7篇）07-27

淺談異化與歸化方法在翻譯中的運(yùn)用10-13

關(guān)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果淺談06-12

畢設(shè)開題報(bào)告07-20

提問之難05-30

淺談我國刑事訴訟中的申訴06-02

淺談?dòng)耙曌髌分械姆窖袁F(xiàn)象04-11

淺談莎士比亞詩歌中的“人文主義”理想05-05

淺談師愛中的文化內(nèi)涵（精選7篇）06-02

淺談物流成本控制中的包裝管理的論文06-05