淺談初中物理教學(xué)中的提問策略
物理是一門緊貼人類生產(chǎn)和生活實際的課程，學(xué)習(xí)物理知識，掌握基本的物理原理，養(yǎng)成嚴(yán)密的物理思維方法是初中物理課程教學(xué)的基本目標(biāo).由于初中生的自制能力較差，很容易出現(xiàn)精力分散、注意力不集中等問題，如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是初中物理教師一直以來的研究課題.
本文從提問角度入手，就如何通過教師有效的課堂提問來使學(xué)生整堂課都保持高度的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行探究.
一、提問要具有趣味性
只有充分地激發(fā)學(xué)生的興趣，才能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力. 托爾斯泰說: 成功的教學(xué)在于能否激發(fā)學(xué)生的興趣，而不在于強(qiáng)制. 這凸顯了興趣激發(fā)在教學(xué)中的重要作用. 因此，在初中物理教學(xué)過程中，教師通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識和原理的興趣，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，促使學(xué)生全身心地投入到物理課程的學(xué)習(xí)中來，從而使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)思想.
提問是教師開展課堂教學(xué)的主要手段之一，恰當(dāng)?shù)奶釂栍兄谡n堂教學(xué)的開展. 基于此，在課堂教學(xué)過程中，教師可以多設(shè)計一些具有趣味性的問題，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中來展開對于教師提問的思考，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的目的.
例如，在探究紙鍋燒開水實驗時，教師可以在開展實驗前為學(xué)生設(shè)置一些有關(guān)趣味性問題: 在日常生活過程中，我們通常都用什么材質(zhì)的鍋來燒開水? 你們見過用紙質(zhì)的鍋來燒開水嗎? 如果用紙鍋來燒開水會出現(xiàn)什么現(xiàn)象? 通過這些有趣的問題，能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高他們聽課的注意力，從而有利于課堂教學(xué)的開展. 而在學(xué)生切身觀察到紙鍋確實可以燒開水后，教師可以繼續(xù)進(jìn)行提問: 你們知道紙鍋可以燒開水的原理嗎? 等等. 讓學(xué)生在愉悅的氛圍中積極地思考問題，從而有利于物理課堂的開展和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高.
二、提問要具有激疑性
教師作為教書育人的主導(dǎo)，在教學(xué)過程中，除了要傳授給學(xué)生必要的科學(xué)文化知識之外，更重要的是鼓舞、喚醒和激勵學(xué)生. 在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，教師通常采用直述的教學(xué)方式，這使課堂平淡無奇，毫無生趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)動力更是無從談起.
初中生大都具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心. 在物理教學(xué)過程中，教師需要充分地利用學(xué)生這一特點，通過巧妙的設(shè)計具有激疑性的問題來充分地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生自發(fā)地投入到課堂教學(xué)中，主動學(xué)習(xí)、探索和研究. 因此，在物理教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)計一些具有激疑性的問題來引發(fā)學(xué)生的思考風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生懷著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣參與到課堂活動中.
例如，在講浮力時，教學(xué)的`重點通常是影響浮力大小的各類因素，這時候教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣一個問題: 為什么將鐵塊放入水中會沉入水底，而將木塊放到水中則會漂浮在水面之上? 學(xué)生對于這些問題中所描述的現(xiàn)象比較熟悉，他們很容易想到重量這個因素. 這時候教師需要繼續(xù)進(jìn)行提問: 用鋼鐵建成的萬噸航母為什么可以漂浮在水面之上呢? 通過前后兩個問題的設(shè)置，可以使學(xué)生在思維和認(rèn)知上產(chǎn)生疑問，進(jìn)而有效地激起學(xué)生的求知欲. 學(xué)生為了解決心中的疑惑，就會帶著對于問題的疑問自主地投入到學(xué)習(xí)中來.
三、提問要具有探究性
教育研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，除了依靠教師知識的傳授外，更主要的是學(xué)生自身的思考和探究性學(xué)習(xí). 由于受到應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往處于教學(xué)的主體地位，而忽略了學(xué)生的存在，使學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，這種教學(xué)模式往往不利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，只能使學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)和模仿教師的教學(xué)方法，通過死記硬背來套用有關(guān)的物理公式，即便學(xué)生考試成績很好，學(xué)生對于知識的實際的運用能力也不一定很高. 隨著素質(zhì)教育的日益深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端越發(fā)的明顯，教師和學(xué)生也逐漸地認(rèn)識到素質(zhì)教育的重要性. 因此，在物理教學(xué)過程中，教師要設(shè)計一些具有探究性的問題，達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生自主性和能動性的目的，而學(xué)生在對探究性問題進(jìn)行猜想、分析和論證的過程中，也可以使自身的感性思維和認(rèn)識得到提升，可以牢固地理解和掌握有關(guān)的物理原理，從而有效地提高靈活運用知識的實際能力.
例如，在講電路時，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個自發(fā)的探究性實驗，讓學(xué)生利用有關(guān)的實驗器材來驗證歐姆定律等原理的成立性，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生、提高學(xué)生探究性能力的目的.總之，提問作為教學(xué)的一種手段，也是一門藝術(shù). 教師如果設(shè)置一些恰當(dāng)?shù)膯栴}，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)能力. 因此，在初中物理教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)疑，通過疑問來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心參與課堂教學(xué)活動，從而提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量.
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