高中地理教學中地理認知結構的構建分析論文

　　經過一些調查研究可得，高中課改是所有課改中最難落實的一個環(huán)節(jié)，因為在這個階段由于應試教育的弊端，很多的課程都被學生和老師忽略，就比如說地理。但隨著素質教育的實施和教育改革的推進，地理課程逐漸被重視起來，高中時進行地理基礎知識的學習，是可以有效的提高學生的綜合素質的，也可以為以后接受高等教育打下基礎。但是應試教育下傳統(tǒng)的教學方法已經不能滿足高中生在地理學習中的需要，所以構建地理認知結構的呼聲越來越高，教育部也開始逐漸重視起這方面的工作來。

　　1.地理認知結構的提出

　　在學習中構建認知結構以便學生更好的掌握知識這一理論是由一個著名的認知心理學家提出的，他就是奧蘇泊爾，他在充分分析學生的學習過程和對知識的吸收過程之后，提出了構建認知結構的理論，認知結構的意思大概就是學生在學習新的知識時是在原有的理論基礎知識上的重新架構，使得新的知識更加容易被掌握和理解。認知結構主要是通過圖式、通化、平衡、順應等形式表現(xiàn)出來的，實踐證明，高中地理教學中認知結構的構建，不但可以激發(fā)學生們的學習熱情，還可以很大程度上提高他們學習的效率。

　　2.影響高中地理教學認知結構構建的因素

　　2.1傳統(tǒng)應試教育思維的阻礙

　　應試教育下人們的頑固思維對認知結構構建的影響是不容忽視的。因為無論教育改革如何推進，它終究也撼動不了高考的地位，高考仍然是教育的定向旗幟，所以這導致了學校老師在教學中思維被固定，很難改變，他們認為教育的最終目的就是順利高考然后升學，所以一些沒有應試能力的課程自然就會被忽略掉，這一固定思維嚴重阻礙了認知結構的構建。

　　2.2高中教育資源短缺

　　在我們國家中，大多數(shù)的高中都是沒有可供學生們閱覽的圖書館，學校中即使設有圖書館，也不是針對學生開放的，而是供老師們查閱使用的。而校外學生能夠獲取的資源也是極其有限的，尤其是對于一些偏遠地方的城鎮(zhèn)來說，連網絡都沒有，更別說其它的獲取方式了，所以那里的學生是基本獲取不到課堂以外的知識了，在這種情況下構建認知結構是根本不可能的。

　　2.3教育團隊的非專業(yè)性

　　高中的師資力量大多是非專業(yè)性的，他們所教的未必就是他們所擅長的科目，在針對專業(yè)不對口的學科進行教學時，老師由于缺乏專業(yè)素質和理論基礎，是沒辦法在課堂上自由發(fā)揮的，只能是對書本的內容照本宣科。

　　3.如何在地理教學中構建認知結構

　　3.1將知識學習與生活經驗相結合

　　其實地理是一門運用比較廣泛的學科，它與人們的日常生活是息息相關的，它的很對知識都在我們日常的生活中有所體現(xiàn)，有很大的實用性。所以老師在教學時，就可以設法將知識點與生活常識相結合，以便于學生更好的掌握和理解。使學生的學習“源于生活”，這更加有利于知識點的融會貫通和認知結構的構建，并使其不斷完善發(fā)展。而且這樣的教學方式還可以極大的激發(fā)同學們的學習熱性，使得知識的傳授過程不再枯燥，學習也由被動到主動，學生們肯去主動學習，對于教育來說這就已經成功一半了。

　　3.2設置知識沖突，使新知識更容易被接受

　　前文談到過將學生腦海中已經形成根深蒂固的就知識或者是日常生活中的常識作為基礎構建認知結構是非常實用的方法。但是這一方法也有弊端，我們需要注意的是學生在學習過程中或者是日常生活中形成的認知不一定是百分之百正確的，一些的錯誤的認知反而會對其接受新知識產生不利的影響，因此利用以往的知識形成認知結構的方法是利弊共存的，但是想要解決這一方法也很簡單，因為學生對于知識的學習還處于探索的階段，認知結構還沒有最終形成，教育工作者就應該抓住這一點，設置知識沖突，打破學生腦海里原有的一些錯誤認知，激發(fā)其探索真理的積極性，促使其形成想要構建完善認知結構的欲望。在平時的地理知識學習過程中，很普遍的存在一種現(xiàn)象，學生們在接觸到一個新的地理知識時，總是習慣用腦海中已經形成的并不完善的認知結構去同化知識。而當他們碰到的知識是與原有知識正好相反不能被同化的時候，這就會涉及到新舊地理認知結構的更替，這種更替從始至終都是圍繞著“認知沖突”而展開的，這種沖突正好是有利于學生吸收新知識，完善地理認知結構，是地理認知結構形成的轉折點，所以其重要性不言而喻。

　　3.3問題的難易程度要適當

　　如果問題過于簡單，不值得去推敲和研究，學生一下子就能得到答案，這樣就不會涉及到學生腦海中的認知結構，也不會用到他們以前學過的知識，因此這樣是很難形成一個正確的認知結構，這就阻礙了新舊認知結構的順利更替。但是如果問題過于復雜，也是不好的，因為這樣無論他們怎么思考也不會得到正確答案，這會嚴重打擊他們學習的積極性，使他們的求知欲逐漸消失，因此認知結構還是無法得到完善。綜上所述：教師提出問題的難易程度一定要適當，讓學生看到問題就有一種似曾相識的熟悉感，但又不會很輕易的得到答案，只有認真的分析后才能有所收獲。學生在經歷了一次完整的思考過程后，原有的不正確的觀點就會被自動清除，重新形成一個正確的地理認知結構。

　　結語：

　　隨著素質教育的深入發(fā)展，培養(yǎng)綜合性人才越來越受到各個學校的重視，以前被忽略的課程也逐漸被重視起來，本文就主要探討了地理教學方面的問題，在這個學科的傳統(tǒng)教學方法中存在很多的弊端，所以構建正確的地理認知結構是十分急迫的，筆者在本文中，先是介紹了認知結構的提出、內涵和發(fā)展，又分析了制約其發(fā)展的因素，最后總結出了有利于認知結構形成的幾點發(fā)展措施，希望能夠給教師們一些啟發(fā)，也希望他們能把這些方法運用到教學實踐當中去，以便于更好的促進學生地理認知結構的構建。

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