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雷州的文化地理對雷劇的形成發(fā)展的影響論文
免疫學起源于抗感染免疫，從人類與傳染病的爭斗中產(chǎn)生。進入20世紀50年代后，遺傳學、細胞生物學、生物化學、尤其是分子生物學等學科的蓬勃發(fā)展，推動著免疫學的快速發(fā)展。免疫學已成為生命科學的前沿學科，免疫學理論及基于免疫學原理的檢測技術(shù)在生命科學和醫(yī)學的各個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。因此，生物學相關(guān)專業(yè)學生學習免疫學十分必要。
由于免疫學知識內(nèi)容抽象、概念繁多、機制復雜，同時學生缺乏相關(guān)醫(yī)學教育背景，故歷屆均有許多學生反映免疫學為較難學習的課程之一，在學習過程中出現(xiàn)畏難情緒、喪失學習的積極性，學習效果不理想。如何調(diào)動學生學習的積極性、主動性，提高學生自主學習能力，使生物學專業(yè)學生牢固掌握免疫學基礎(chǔ)知識，促使教學效果達到事半功倍，筆者結(jié)合自己的實際教學情況，談幾點體會。
1緒論章節(jié)在教學中的重要地位
興趣是學習的內(nèi)在驅(qū)動力。成功的教學所需的不是強制，而是努力激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極進行自主性學習。第一堂課對于激發(fā)學生學習興趣至關(guān)重要[1]。
免疫學的發(fā)展史就是一部人類與傳染病抗爭的歷史劇，并且一直延續(xù)到今天，而未來人類依然會為徹底打敗傳染病而不懈努力。通過具體實例介紹，以故事的形式闡述免疫學的發(fā)展歷程，并介紹具有卓越貢獻的免疫學家以及免疫學相關(guān)的諾貝爾獎項。從學生的學習反饋結(jié)果看，盡管這些不是免疫學學習的重點內(nèi)容，但是通過兩個學時的故事介紹，可以極大的吸引學生的注意力，讓其置身于免疫學的成長歷程中，能在很大程度上激發(fā)學生對免疫學的學習興趣和對科學研究的興趣。
免疫學知識內(nèi)容復雜，但有很強的內(nèi)在聯(lián)系和嚴謹?shù)倪壿嬓�。首次授課時，除了介紹免疫學的發(fā)展史外，還需把控全局，進行免疫學的綱要介紹，讓學生初步了解免疫學知識的組成體系，包括免疫系統(tǒng)組成及基本職能、免疫應(yīng)答的類型等。通過總體框架結(jié)構(gòu)的介紹，讓學生理解：在今后的學習過程中，每一個章節(jié)的知識模塊都不是獨立、單一存在的，而是緊密聯(lián)系、密不可分的整體，從而使學生有站在一定高度把握免疫學知識的全局觀，便于后續(xù)授課過程中，幫助學生整理思維，逐步深入，更好的掌握理解學習內(nèi)容。
此外，在首次授課時，可以準備一些生活中與免疫相關(guān)的問題：大家都接種過疫苗？那么為什么接種疫苗可以預(yù)防相應(yīng)病原體的感染？大家有獻血經(jīng)歷嗎，生活經(jīng)驗告訴你，要同血型輸血，為什么？你知道自己的血型嗎，如何檢測自己的血型呢？大家可能都有過感冒了要注射青霉素的經(jīng)歷，在注射之前，醫(yī)生會給你做一次皮試，這又是為什么？通過這些生活中大家都切身經(jīng)歷的實例，使得學生對免疫學的實用性產(chǎn)生濃厚的興趣，并帶著問題進行后續(xù)章節(jié)的學習，尋求答案。
2免疫學理論與其他學科、生活實際的結(jié)合
與生科院其他課程相比，免疫學與臨床實踐有著更為密切的聯(lián)系，是一門與我們自身息息相關(guān)的課程。生科院的學生對醫(yī)學知識了解較少，但是大家對這方面知識的學習有濃厚的興趣。在教學過程中，可以從形象生動、可接觸到的生活實例出發(fā)，引出相關(guān)的理論，進一步利用免疫學基礎(chǔ)知識解釋并且協(xié)助解決生活中可能碰到的一些醫(yī)學問題。例如，在講到補體系統(tǒng)時，可以提出問題“為什么血型不同會引起溶血反應(yīng)？”，基于前面章節(jié)學習的血型抗原及抗原-抗體反應(yīng)的相關(guān)知識，讓學生帶著問題學習補體系統(tǒng)的級聯(lián)反應(yīng)及其功能，最后引導學生利用所學的免疫學知識解釋不同血型輸血如何引起溶血反應(yīng)。
另外，基于免疫學原理的檢測技術(shù)在其他學科有廣泛的應(yīng)用，掌握免疫學知識，理解其在其他學科或者在今后科研過程中的作用，增加知識的實用性。同時，這些技術(shù)也可以幫助解決臨床上的許多問題，例如講授抗體以及抗原—抗體反應(yīng)時，可以介紹一些免疫學的檢測技術(shù)在某些疾�。ㄈ缫腋蝺蓪Π氲臋z測）診斷和療效評價所起的作用，抗體也可以直接用于疾病治療，如PD-1抗體用于腫瘤的治療。
通過實例、應(yīng)用價值的介紹，將其與免疫學理論知識密切聯(lián)系起來，可以極大地提升學生學習的興趣，也會使抽象的理論知識內(nèi)容更加具體化，淺顯易懂，讓學生意識到免疫學知識并非書本上呆板的文字，掌握這些知識在自己以后的生活、工作中有極大的用處，進而調(diào)動學生學習的主動性。
3討論式教學手段的適當運用
大學教育不應(yīng)是簡單的知識灌輸，更重要的是培養(yǎng)學生自我學習的能力、解決實際問題的能力以及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，為他們今后完成知識更新、進行終生學習、解決工作中的問題、或從事科學研究等工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
在教學過程中采用討論式教學方式，可培養(yǎng)學生的自學能力，增強教師與學生之間、學生與學生之間的交流，激發(fā)教學雙方的積極性、主動性；同時，通過語言交流，進行思維碰撞，對于擴展學生的思維、增強學生的創(chuàng)造力有很大的幫助。討論要基于合適的問題，教師提出的問題要緊扣教學大綱，學生可以依據(jù)所學和將要學的知識，并通過相關(guān)資料的查閱，對問題進行分析并得出初步結(jié)論。例如，對于超敏反應(yīng)這一章節(jié)的教學就可以利用討論式教學方式進行。通過介紹I型超敏反應(yīng)（過敏反應(yīng)）的機制，提出問題：如何預(yù)防和治療I型超敏反應(yīng)。學生在了解過敏反應(yīng)發(fā)生過程和機制的基礎(chǔ)上，可通過聯(lián)系生理學和已有的相關(guān)免疫學知識，來設(shè)計可能進行的方案，然后相互交流討論，討論小組拿出最后方案進行全班交流，教師在學生討論結(jié)果的基礎(chǔ)上進行總結(jié)、補充，最終得出可能的防治方案。對于II型超敏反應(yīng)，教師可先提出新生兒溶血癥的病例，請學生聯(lián)系已有的免疫學知識，對其發(fā)生機制進行解釋，并通過查閱相關(guān)資料后，相互之間進行討論，最終理解新生兒溶血癥發(fā)生機制及預(yù)防措施，進而理解II型超敏反應(yīng)的機制。筆者在教學實踐中使用這種方式進行教學，不僅調(diào)動了學生學習的主動性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，同時，相較于灌輸式教學模式，學生能更牢固的掌握自己總結(jié)出來的知識，教學效果良好。
4學科前沿和研究動態(tài)的補充介紹
本院免疫學教學主要內(nèi)容設(shè)置為免疫學的基礎(chǔ)知識，包括免疫系統(tǒng)組成、免疫應(yīng)答過程及調(diào)節(jié)機制等內(nèi)容，并簡要介紹免疫學技術(shù)的研究應(yīng)用、免疫病理的相關(guān)知識。
隨著分子生物學的快速發(fā)展，目前免疫學的基礎(chǔ)研究已經(jīng)深入到分子和基因水平[2]，由于本院學生是在學習了《細胞生物學》《分子生物學》以及《遺傳學》等課程以后才接觸免疫學課程，因此，可以在清晰講授免疫學基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，適當選取內(nèi)容相關(guān)的最新研究進展加以介紹，最好選擇目前免疫和臨床研究的熱點。例如，在講授主要組織相容性復合物（MHC）這一章節(jié)時，可以介紹一些器官移植時配型的原理或個體間親緣關(guān)系的鑒定方法及原理，這也是社會熱點問題。在講授免疫調(diào)節(jié)章節(jié)時，可以借助2016年發(fā)生的“魏則西事件”引入免疫治療的概念，補充講述目前免疫治療的研究進展及應(yīng)用前景，一方面可以借此提高學生的學習興趣，另一方面可以通過知識介紹，讓學生對免疫治療有正確的認知，對網(wǎng)絡(luò)信息有甄別能力，以此對這一引發(fā)廣泛社會效應(yīng)的事件有正確的判斷評價，進而培養(yǎng)學生正確的社會價值觀。
5思維導圖在免疫學教學中的應(yīng)用
思維導圖是英國著名心理學家東尼.博贊所創(chuàng)立的一種組織性思維工具，并逐漸發(fā)展成為一種思維工具和學習方法，可以有效提升學習效率。免疫學知識概念繁多、內(nèi)容復雜，但又有很強的內(nèi)在聯(lián)系和嚴謹?shù)倪壿嬓裕詫⑺季S導圖引入免疫學學習，讓學生利用圖像、色彩或文字將思路梳理成系統(tǒng)模塊[3]，使學生從整體上把控學科內(nèi)容，有利于學生打開學習思路、拓展思維、在理解的基礎(chǔ)上對知識點融會貫通；同時，繪制思維導圖的過程中，加入了學生自身的創(chuàng)造力和想象力，寓學于樂，能夠極大地提升學生的學習興趣。教學過程中，要求學生課前預(yù)習，進行簡單的知識梳理；一個章節(jié)內(nèi)容學習結(jié)束后，對預(yù)習的知識進行修正、貫通，繪制小的思維邏輯圖；在所有章節(jié)內(nèi)容學習完成后，將所有知識進行融合，搭建整體的知識結(jié)構(gòu)導圖。
思維導圖憑借其完整性、邏輯性、系統(tǒng)性幫助學生扎實免疫學基礎(chǔ)，可以全方位激發(fā)學生思維的發(fā)散，促進學生形成一套自己的思維方式，也能激發(fā)學生的學習興趣、提升成績。同時，對于教師，將這一內(nèi)容納入學生成績評定的內(nèi)容之一，多元化成績評定方式，有助于教師教學行為的規(guī)范、學生良好的學習行為和習慣的養(yǎng)成。
6結(jié)語
免疫學是一門與臨床密切相關(guān)的學科，同時也是生命科學的前沿學科，其原理和檢測技術(shù)在基礎(chǔ)研究的各個領(lǐng)域有廣泛應(yīng)用。因此，生命科學院的學生學習免疫學課程重要且必要。如何在缺乏醫(yī)學背景知識的條件下，使學生有學習免疫學的興趣，并能夠取得較好的學習效果是我們應(yīng)該積極思考解決的問題，教師需要不斷探索和實踐，以實現(xiàn)教育目標。
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