高中地理理論與實踐的整合論文

　　地理是具有較強應(yīng)用性的學科，教師在設(shè)計和開展教學活動的“落腳點”都應(yīng)是理論與實踐進行結(jié)合并最終“服務(wù)”于實踐，而實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵就是要掌握“學情”，對癥下藥。高中生在地理學習過程中會表現(xiàn)出不同的特點、方法、習慣、興趣和效果，之所以會產(chǎn)生這種“共性”與“異性”的現(xiàn)象，與教材的特點、高中生的智力以及心理素質(zhì)等因素均有密切的聯(lián)系。教師應(yīng)客觀地面對這種“聯(lián)系”，通過對學生“學情”的認真分析，從中找到影響學生產(chǎn)生不同表現(xiàn)的原因，以“學情”為基點，以科學、適宜的教學形式為載體，以準確、合理的目標為“終點”，幫助學生從理論成功走向?qū)嵺`。本文結(jié)合教學實踐，對基于學情分析探索高中地理理論與實踐整合的課題進行了研究。

　　一、扣緊“結(jié)合點”，整合教材內(nèi)容

　　學生認知水平與教材內(nèi)容之間都存在著一個“結(jié)合點”，如何扣緊這個“結(jié)合點”，不斷挖掘教材中的教學資源，通過典型、有趣且生動的素材篩選，讓理論與實踐的整合更具感染力與說服力，調(diào)動學生全部的注意力來對地理產(chǎn)生濃厚興趣和探究心理，從而發(fā)揮出地理教育的功效，是教師的首要任務(wù)。如在講到“自然環(huán)境對人類的影響”時，將環(huán)保局發(fā)布的最新的我國“環(huán)境狀態(tài)”公報整合到教材中，讓學生通過一系列的公開數(shù)據(jù)對當前我國環(huán)境（包括大氣、水、海洋、城市等）問題進行分析。對我國氣候的變化、大氣污染治理以及自然災(zāi)害程度和土地資源現(xiàn)狀進行關(guān)注；對我國面對這些現(xiàn)狀應(yīng)如何制訂相應(yīng)行為與措施進行思考，并嘗試列出當前我國應(yīng)將哪些方面作為環(huán)保重點計劃。這種整合方式，不但能夠讓學生更深入和實際地掌握一些地理的相關(guān)技能與知識，同時還為他們提供了一次生動的“環(huán)境”教育，讓高中生對我國環(huán)境的關(guān)注更加熱切，學生的“環(huán)保意識”也在無形中得到提高�，F(xiàn)實中很多實例都可以適當?shù)卣�合到教材中作為教育的素材。就如講到“城市與環(huán)境”時，可以給學生講一則真實的故事：英國利物浦的威廉林賽從1998年4月至今，堅持到長城撿垃圾，2001年，他還成立了國際長城之友協(xié)會，號召更多的人一起來保護長城�，F(xiàn)在自愿到長城撿垃圾的志愿者已達200多人。受這個故事的觸動，很多學生意識到城市的環(huán)境保護，每個人都有責任。一個人的力量不容小覷，只要從我做起，堅持不懈，就會使個人行為成為社會行為，最終成為一種“正能量”，改變城市現(xiàn)狀。

　　二、借助信息技術(shù)，開闊學生視野

　　借助多媒體技術(shù)，將知識的形成與發(fā)展進行動態(tài)呈現(xiàn)，給學生最直觀的體驗，為他們展現(xiàn)真實、豐富且具有活力的地理知識，是幫助高中生快速構(gòu)建新知的“捷徑”。如在學習“人地關(guān)系思想的演變”一課時，高一學生已經(jīng)了解到關(guān)于農(nóng)業(yè)、城市、人口等人文地理的相關(guān)知識，初步具備區(qū)位分析能力，對當前環(huán)境認識形成了自己的見解。所以怎樣從理論層次上升到自身行為并通過行為去促進人與環(huán)境的和諧統(tǒng)一，成為本課的重點。要讓學生在對過去的回顧中、對現(xiàn)在的了解中來引發(fā)共鳴，明確未來發(fā)展的真實內(nèi)涵和實踐的必然。如何將過去、現(xiàn)在、未來進行有效的“串連”，為學生形成“系統(tǒng)性”的認知？教師可以借助視頻動畫導(dǎo)入新課，引出“人地關(guān)系的重要性”，讓學生在視頻中對人地關(guān)系的歷史進行回顧；然后多媒體播放“人類與環(huán)境關(guān)系模式圖”來凸顯人地關(guān)系實質(zhì)；用“因果聯(lián)系框圖”讓學生掌握判斷方法，了解人口、環(huán)境、資源三者關(guān)系，讓學生直面當前環(huán)境現(xiàn)狀狀問題；最后幻燈片展示“可持續(xù)發(fā)展示意圖”，輔以相關(guān)材料分析可持續(xù)發(fā)展其內(nèi)涵的實質(zhì)，讓學生認識未來。

　　三、組織“實踐活動”，實現(xiàn)知行合一

　　每個學科的教材中都存在學生認知的“盲點”，或者是由于知識本身的抽象性造成的，或者是因為學生已有經(jīng)驗不夠豐富造成的，這給學生構(gòu)建完整地理知識體系帶來影響。由于對這些知識無法深入地全面理解，所以無法將之與實踐有機地統(tǒng)一起來，成為地理學習進程中的一大障礙。消除這種障礙最有效的方法就是將學生置于真實的生活中去，為他們提供將理論應(yīng)用于實踐的機會，從而實現(xiàn)“知行合一”。如以學生熟悉的生活環(huán)境為背景，組織他們深入開展“城市污染源分析與調(diào)查”的實踐活動：學校附近工廠向大氣都排放了哪些煙塵以及有毒氣體？這些會給人體帶來怎樣的毒害？它們已經(jīng)對學校以及周圍居民的正常生活帶來了哪些影響等等？還可以帶他們?nèi)�參觀較具規(guī)模的化工廠，了解一下當前工廠購置的治污設(shè)備、采取的治污措施，取得的治污效果等等，讓學生認真記錄，分析自己的調(diào)查結(jié)果，并大膽地提出自己認為可行的治污方案。這些都是寓理論教育于實踐活動的教學。學生通過在這些實踐活動中的直接參與，獲得了最真實的體驗，這不但讓知識在實踐中得到鞏固與“升華，”更對高中生形成正確的“地理觀”有著十分重要的意義。高中地理課堂想實現(xiàn)“有效”且“高效”的目的，需要教師關(guān)注“學情”、分析“學情”，將學生在學習過程中的每個點滴都納入教學計劃中，圍繞他們的性格特點、興趣愛好和認知規(guī)律來進行理論與實踐的有機整合。只有教師教得“科學”，學生才會學得“有效”。

　　作者:紀建武 單位:江蘇省宿遷市泗洪縣洪翔中學

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