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新課程理念對(duì)地理公開課課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)及對(duì)策論文
【摘要】新課程改革正在如火如荼的進(jìn)行，在教學(xué)實(shí)踐中，我們看到了許多可喜的變化，各地紛紛以公開課的形式匯報(bào)、交流自己的成果，但不難發(fā)現(xiàn)，不少地理公開課課堂教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程中常常進(jìn)入目標(biāo)定位空洞；多媒體整合舍本逐末；合作交流過(guò)度注重形式；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)于草率；公開課的真實(shí)性有點(diǎn)失真等困惑，這些困惑引起我們教育工作者的高度重視。
【關(guān)鍵詞】新課程理念 地理公開課課堂教學(xué)模式
地理公開課課堂教學(xué)模式是就地理課的教學(xué)為同行提供一個(gè)教學(xué)案例，供大家學(xué)習(xí)借鑒或討論剖析，共同研究、解決某些教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)行為，它是各級(jí)學(xué)校開展教研活動(dòng)的一種常用形式。由于舉辦的目的不同，它的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和組織形式也各異。特別是在新課程實(shí)施的過(guò)程中，求真務(wù)實(shí)的地理課堂教學(xué)對(duì)提升教育理念，傳播先進(jìn)的教學(xué)方法，推進(jìn)教育科研和教學(xué)改革，提高師資水平，無(wú)疑起著積極的促進(jìn)作用，不失為一種良好的研討形式，這正是人們所期冀的。但也不難發(fā)現(xiàn)不少地理課堂教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程中也存在一些需要探討的問(wèn)題，筆者就自己的體會(huì)，談?wù)剬?duì)地理公開課課堂教學(xué)模式的看法。
一、教學(xué)目標(biāo)的定位挑戰(zhàn)及對(duì)策
《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》（2000年2月頒布的，以下簡(jiǎn)稱《大綱》）對(duì)地理課堂教學(xué)有明確的目標(biāo)要求，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003年7月頒布的，以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）也從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三大方面闡述了地理教學(xué)目標(biāo)，所以地理課堂教學(xué)必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，這一點(diǎn)是毫無(wú)疑問(wèn)的。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師當(dāng)然要十分清楚，學(xué)生也應(yīng)該了解，因?yàn)閺男睦韺W(xué)的角度講，目標(biāo)越明確，學(xué)習(xí)會(huì)越主動(dòng)，效果也就越好。所以有些地理教師在上課一開始，就出示教學(xué)目標(biāo)，或者將教學(xué)目標(biāo)印發(fā)給學(xué)生，這是符合《新課標(biāo)》的教學(xué)理念的。但問(wèn)題是我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)、闡述教學(xué)目標(biāo)？下面先看一位青年教師在執(zhí)教五年制師范教材《地理學(xué)》“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)課時(shí)教學(xué)目標(biāo):（1）知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的實(shí)質(zhì)；掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位因素及其發(fā)展變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位選擇的影響；懂得對(duì)不同的農(nóng)業(yè)部門進(jìn)行合理的區(qū)位選擇。（2）能力目標(biāo)：將所學(xué)的理論轉(zhuǎn)換反饋于實(shí)際案例中，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力得到提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（3）情感目標(biāo)：樹立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜、人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念，培養(yǎng)學(xué)生理智客觀的地理思維。
當(dāng)學(xué)生看到“使”學(xué)生……，“培養(yǎng)”學(xué)生……，時(shí)，有幾個(gè)思維活躍的學(xué)生嘰嘰喳喳，整個(gè)課堂出現(xiàn)尷尬局面，這種局面的出現(xiàn)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置“非專業(yè)性”的典型表現(xiàn)。然而傳統(tǒng)的地理教學(xué)中我們對(duì)這種“典型表現(xiàn)”已習(xí)以為常，因?yàn)橐郧暗摹芭f大綱”關(guān)于地理教學(xué)目的闡述就是“使”學(xué)生……，“培養(yǎng)”學(xué)生……，的字樣，況且目前有幾家國(guó)家級(jí)核心期刊在登載典型教案時(shí)，也出現(xiàn)上述字樣。這也就不怪這位青年教師如此設(shè)置本課的教學(xué)目標(biāo)。
《新課標(biāo)》對(duì)課程目標(biāo)的總體目標(biāo)進(jìn)行了如下闡述：“通過(guò)……，獲得……，能夠……，增強(qiáng)……，樹立……。這不僅是闡述方式上的變化，而且也體現(xiàn)了教育理念的變化，對(duì)于這種變化，我們不僅要從闡述方式上去把握，更重要的是領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，使我們的教學(xué)行為真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人”。
筆者認(rèn)為，按照《新課標(biāo)》的教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1.教學(xué)目標(biāo)陳述的主體必須是學(xué)生，而不是教師。
《新課標(biāo)》的教育理念是學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，教師是地理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，所以教學(xué)目標(biāo)陳述的應(yīng)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果（包括語(yǔ)言信息、智慧技能、認(rèn)知策略、實(shí)踐技能和情感態(tài)度等），而不應(yīng)當(dāng)是教師打算做什么，判斷一個(gè)教師的教學(xué)是否有效的直接憑據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)。所以，這位青年教師的陳述“使”學(xué)生……，“培養(yǎng)”學(xué)生……是不恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)閷?duì)學(xué)生而言像是命令，老師要“培養(yǎng)”我……，我不讓他培養(yǎng)他也得培養(yǎng)，真是無(wú)奈，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)是不情愿的，但又沒辦法，只能出現(xiàn)剛才的尷尬局面，表示不情愿。
2.教學(xué)目標(biāo)的陳述力求有用、準(zhǔn)確、具體、可操作，盡量避免用含糊和不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述目標(biāo)。
關(guān)于“知識(shí)與技能”的目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)本著“基礎(chǔ)的”且“有用的”知識(shí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注地理基本技能的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這樣的地理課應(yīng)該以生活地理知識(shí)傳授、地理能力發(fā)展、地理思維訓(xùn)練、生態(tài)倫理培養(yǎng)等作為基本的目標(biāo)。如掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位因素及其發(fā)展變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位選擇的影響；分析不同的農(nóng)業(yè)部門進(jìn)行合理的區(qū)位選擇原因。就是有用地理的體現(xiàn)。因?yàn)樗菍?duì)現(xiàn)實(shí)生活的概括和升華，可使學(xué)生對(duì)影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要因素由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用。而有些類似要求“識(shí)記農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的實(shí)質(zhì)”的目標(biāo)即“無(wú)用的地理”。因?yàn)橐皇沁@樣的知識(shí)確實(shí)對(duì)學(xué)生的生活影響不大，二是如果將這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成要求背誦記憶的目標(biāo)，而不是通過(guò)地理基本技能訓(xùn)練讓學(xué)生在需要時(shí)自主獲取，那就偏離地理教育的基本目標(biāo)。
關(guān)于“方法與過(guò)程”的目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)盡可能反映具體的活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)質(zhì)量，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)整理、分析、綜合、歸納、解釋地理信息，并將地理信息應(yīng)用地理學(xué)習(xí)、生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐中。如上面青年教師提到的“將所學(xué)的理論轉(zhuǎn)換反饋于實(shí)際案例中”，就是新課改教育理念的體現(xiàn)。但其中的“懂得”以及“培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”的陳述就不具體，因?yàn)椤岸谩笔潜硎緝?nèi)部心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，怎樣就算懂得不好把握；再就是學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是不好進(jìn)行具體測(cè)量的。從而使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)流于空乏，甚至形同虛設(shè)。
關(guān)于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以激發(fā)興趣為主，切記空洞、“上綱上線”，應(yīng)該是課堂確實(shí)可以達(dá)到，并努力想方設(shè)法達(dá)到的目標(biāo)。如上面青年教師所做的樹立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜、人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念，就是比較具體的。而“培養(yǎng)理智客觀的地理思維”難免失之空洞和可操作性。因?yàn)槿绾尉退氵_(dá)到理智客觀，很難界定。
3.教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和發(fā)展性。
由于上述教學(xué)目標(biāo)的陳述要求，很多教師會(huì)認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)過(guò)于具體，會(huì)使教師易于關(guān)心瑣細(xì)因素，而忽視了相對(duì)而言高水平的、無(wú)法或不易具體化的目標(biāo)（如能力、情感的等），這就涉及另外一個(gè)問(wèn)題，就是教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性和發(fā)展性。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是靠一二節(jié)課能一蹴而就的，具體的知識(shí)內(nèi)容，每一節(jié)課的教學(xué)只是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的載體，實(shí)現(xiàn)較高層次的教學(xué)目標(biāo)需要貫穿于每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)不是不要考慮高水平教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成因素。最好在陳述時(shí)使用“說(shuō)出”、“區(qū)分”、“解釋”、“使用”、“分析”、“歸納”、“計(jì)算”、“繪制”等意義比較單一，并且能刻畫地理活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞，否則的話，我們的要求就會(huì)不切實(shí)際。
二、合作學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)及對(duì)策
《新課標(biāo)》的基本理念重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、生生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。這樣會(huì)給每一個(gè)學(xué)生提供動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，從而學(xué)生學(xué)的更主動(dòng)、更生動(dòng)、更富有創(chuàng)造性，學(xué)生的主體地位得到更好的體現(xiàn)。然而，有些教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，只是迎合新課標(biāo)，趕時(shí)髦，搞搞花架子，沒人注重合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，出現(xiàn)了許多弊端。
1.合作小組建立的隨意性。
一般教師上公開課，在組成合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，往往都是指令前后四人一組自然組合，前排兩人向后一轉(zhuǎn)，與后排學(xué)生組合，合作小組就構(gòu)成了，隨即布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)要求小組討論。結(jié)果出現(xiàn)了有的小組如一鳥入林----一名學(xué)生唱獨(dú)角戲，其他的人是觀眾或看客，原因是該小組中這名學(xué)生成績(jī)出眾，口如懸河，其他學(xué)生學(xué)業(yè)水平較低，善于啟齒；有的小組由于自然的巧合，外向性格的人占多數(shù)，交流時(shí)聲音太大影響了其他小組的討論；有的小組也因自然組合的緣故，學(xué)習(xí)活動(dòng)組織不起來(lái)，因?yàn)闆]有人充當(dāng)組織者，出現(xiàn)了各自為政、埋頭自己作業(yè)的現(xiàn)象……。
2.過(guò)分注重合作學(xué)習(xí)的形式和結(jié)果，輕視合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。
地理公開課課堂教學(xué)似乎離不開討論，動(dòng)輒討論，似乎只有討論就是最好的。結(jié)果課堂上出現(xiàn)“跑龍?zhí)住钡默F(xiàn)象，一堂課合作學(xué)習(xí)多達(dá)三四次，問(wèn)題零碎、膚淺，探討的價(jià)值不高。一個(gè)問(wèn)題一討論，問(wèn)的頻，討論的勤，課堂氣氛似乎十分活躍，出現(xiàn)了假繁榮的現(xiàn)象。當(dāng)你細(xì)心考察一下學(xué)生學(xué)的怎樣，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有真正地“沉下去”系統(tǒng)地進(jìn)行討論、交流，展開真正的合作學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的思維質(zhì)量不高；有些課對(duì)問(wèn)題的深處、難處還未來(lái)得及探究，就草草收兵；還有些課學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還沒完全進(jìn)入狀態(tài)，或者剛剛進(jìn)入狀態(tài)，且只有一兩個(gè)人在小組里發(fā)表見解，老師就示意停下來(lái)趕忙進(jìn)行小組反饋，讓一些尖子生匯報(bào)結(jié)果，老師只滿足于一兩個(gè)人能說(shuō)出老師想要的答案，小組就算過(guò)關(guān)。這樣，對(duì)于小組其他成員來(lái)說(shuō)，根本沒有得到學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練，許多知識(shí)稀里糊涂。這些現(xiàn)象說(shuō)明，關(guān)注的小組活動(dòng)的形式和結(jié)果，而不是探究知識(shí)的過(guò)程，更沒有關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展。
3.合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題對(duì)策
針對(duì)以上合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，建議注意以下問(wèn)題：真正意義上的合作，應(yīng)該是學(xué)生可以自主選擇合作伙伴；教學(xué)中提出討論探究的問(wèn)題要有力度，要值得商榷討論；合作學(xué)習(xí)的次數(shù)要適當(dāng)；合作之前要給學(xué)生留有單獨(dú)思考的時(shí)間，討論時(shí)要給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間；注重討論的的過(guò)程和效果。
三、多媒體整合的挑戰(zhàn)及對(duì)策
《新課標(biāo)》的基本理念強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。因而多媒體在教育過(guò)程中的應(yīng)用也就成了評(píng)價(jià)地理公開課課堂教學(xué)成功與否的依據(jù)之一。因?yàn)槎嗝襟w可以模擬宏觀或微觀地理現(xiàn)象，可以打破時(shí)空界線，把廣泛的生活和生產(chǎn)中的地理現(xiàn)象引入地理課堂，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個(gè)嶄新的教學(xué)環(huán)境，又可以在瞬間展示大量的資料。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們才強(qiáng)調(diào)討論的是它的如何應(yīng)用而不是討論其有無(wú)運(yùn)用的必要。無(wú)論是多媒體還是網(wǎng)絡(luò)，都必須結(jié)合地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性、動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用才能相得益彰，而且改變不了他們都只是輔助手段的本質(zhì)屬性。倘若舍本逐末，喧賓奪主，在課堂上盡情地展示教師使用各種教育手段的熟練程度，由以前的“人灌”變成“機(jī)灌”那就事與愿違了。諸如此類的還有：原本幾句話可以說(shuō)清楚的，卻要興師動(dòng)眾地?cái)z成像，再用電腦放出來(lái)；原本可以激發(fā)學(xué)生想象的情境，卻要畫蛇添足地用癟腳的畫面或幾個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景展示一下；原本用語(yǔ)言可以描述的，卻要排成一段小品等等。如一位青年教師在執(zhí)教《工業(yè)布局合理化及其影響因素》一課，在學(xué)習(xí)市場(chǎng)指向性時(shí)，畫面上竟然出現(xiàn)“盛滿啤酒的杯子”引入啤酒廠，為什么連小學(xué)生都知道的這么膚淺的知識(shí)也要制成課件？回答是，如果不用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，就覺得與新課程脫軌。
四、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)及對(duì)策
《新課標(biāo)》的基本理念提出“在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與”，評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注他們?cè)诘乩砘顒?dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。因此上公開課的老師都很注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，像“你的想法很獨(dú)特、有創(chuàng)造性”、“你回答的很棒”等等，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的作用。但表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)不等于說(shuō)一味地遷就學(xué)生，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)仍要建立在事實(shí)求實(shí)的基礎(chǔ)上。有些教師在沒有聽清學(xué)生的回答，甚至學(xué)生回答錯(cuò)誤的情況下，也說(shuō)：“很好，不錯(cuò)”，這就有失妥當(dāng)了。如在一次公開課上，教師讓學(xué)生列舉現(xiàn)實(shí)生活中的混合農(nóng)業(yè)，有個(gè)學(xué)生回答：“玉米地里種西瓜”。學(xué)生的回答顯然是錯(cuò)了，執(zhí)教老師還是謙和地說(shuō)“說(shuō)的不對(duì)----很好�！比绻麑W(xué)生連面對(duì)一句“你錯(cuò)了”的評(píng)價(jià)都沒有勇氣接受，將來(lái)又如何面對(duì)紛繁復(fù)雜的大千世界？這種一味遷就、信馬由僵、放任自流的做法看上去是尊重了個(gè)性，實(shí)際上不利于學(xué)生形成健全人格。
五、地理公開課課堂教學(xué)真實(shí)性的挑戰(zhàn)及對(duì)策
上面已經(jīng)挑了有些地理公開課課堂教學(xué)不少刺，但筆者對(duì)這些帶刺的地理課堂教學(xué)卻是喜歡的，因?yàn)檎n讓人感到“真實(shí)、樸實(shí)”，因?yàn)檫@樣的地理課堂教學(xué)起碼是真實(shí)的地理課堂教學(xué)，因?yàn)橛行┱n堂變成了“表演課”。這些表演課，教師在精心包裝的基礎(chǔ)上表演其“嫻熟”的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生在反復(fù)操練的前提下表演其“過(guò)人”的發(fā)展水平，各種現(xiàn)代的、傳統(tǒng)的教學(xué)手段“亂哄哄，你方唱罷我登場(chǎng)”，作為觀眾的聽課教師們?cè)谘刍ǹ潄y之余往往會(huì)感到無(wú)可挑剔。記得一位學(xué)者在評(píng)課時(shí)指出：“這樣的課最大的問(wèn)題就是沒有問(wèn)題”。地理公開課課堂教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)組織形式，其本質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一�！氨硌菡n”形式上有教師的教與學(xué)生的學(xué)，但教師不是真正教，是“教”給聽課老師們看的；學(xué)生也不是真學(xué)，因?yàn)榻處煂?duì)課堂上所要回答的問(wèn)題已經(jīng)進(jìn)行了精心的輔導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)然會(huì)領(lǐng)會(huì)教師的良苦用心，不負(fù)師望，在課堂上表現(xiàn)的完美無(wú)缺。如一位年輕教師在執(zhí)教“常見的天氣系統(tǒng)”一課，在試做天氣預(yù)報(bào)員時(shí)，學(xué)生回答的語(yǔ)言流暢、地理術(shù)語(yǔ)規(guī)范、指圖過(guò)程準(zhǔn)確，好比中央電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)員。聽課教師們?cè)诎l(fā)出自嘆不如的感慨后，大呼上當(dāng)受騙之感覺。如果說(shuō)在這樣的活動(dòng)中學(xué)生也能學(xué)到某些東西，那只能是如何造假，如何搞形式主義�？梢姟氨硌菡n”不是教學(xué)，而是異化，其危害不可低估。
對(duì)此，一位專家談了他的看法，他說(shuō)，這種表演課的做法已存在多年，今天在新課程的背景下提出這個(gè)問(wèn)題，顯得尤為深刻。把新課程奉獻(xiàn)給每一個(gè)孩子，這是每一位教育工作者共同的心愿，更是每一位教育工作者共同的責(zé)任。教育的根本目的是教書育人，誠(chéng)信是最基本的要求。任何科學(xué)研究都必須在真實(shí)的情境中進(jìn)行，離開真實(shí)的課堂，教育研究將沒有任何價(jià)值。
當(dāng)然，有的教師上公開課，需要借班上課，教師和學(xué)生不熟悉，為了取得較好的教學(xué)效果，做些課前準(zhǔn)備也無(wú)可厚非，但這些準(zhǔn)備最好是情感上的準(zhǔn)備，而不應(yīng)過(guò)多地進(jìn)行知識(shí)上的準(zhǔn)備。知識(shí)的準(zhǔn)備應(yīng)有一個(gè)度，過(guò)了度，就變成“表演課”。
六、師生配合的挑戰(zhàn)及對(duì)策
教師上公開課，我們經(jīng)常會(huì)聽到這樣的開場(chǎng)白：“希望你們好好的配合老師。”下課時(shí)則說(shuō)：“謝謝同學(xué)們的配合�！备械秸n上的成功的教師會(huì)說(shuō)：“這節(jié)課學(xué)生配合得不錯(cuò)”，而課上得不太滿意的教師則會(huì)說(shuō)：“壞了，這節(jié)課學(xué)生沒有配合好�！边@些話語(yǔ)里無(wú)不透露出教師在教學(xué)中的“霸主”地位。我們不禁要問(wèn)，“既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，教師有什么權(quán)利要求學(xué)生配合你？教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，應(yīng)時(shí)刻跟著學(xué)生的感覺走，摸透學(xué)生的思維“流向”，做好組織和引導(dǎo)工作。如果我們?cè)诮虒W(xué)中把“希望你們好好地配合”改為“讓我們好好合作”，把“學(xué)生沒有配合好”改成“師生沒有合作好”，或者“教師沒有服務(wù)好”，就更能體現(xiàn)“教育是服務(wù)”、“學(xué)生是主體”的課改新理念。
總之，地理公開課課堂教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)淡化形式，注重實(shí)效。對(duì)于《新課標(biāo)》教學(xué)理念的理解和運(yùn)用要把握其實(shí)質(zhì)，要神似而不能僅僅是形似。期盼地理公開課教學(xué)模式能在新課程理念的挑戰(zhàn)下，在教學(xué)的舞臺(tái)上重?zé)ó惒省?/p>
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