論新課標下的地理教學論文
【摘要】地理教學在我國長期以來一直是一個不確定的學科，在不同的地方不同的時間，地理學科的“待遇”也不盡相同，就河南省而言，在上世紀90年代，有幾年高考不考地理，地理成為會考科目，在高中教學中，地理地位一落千丈；后來變成大綜合，地理則作為調味品，擺上了高考的“宴席”。
【關鍵詞】新課標；地理教學；學習興趣
地理教學在我國長期以來一直是一個不確定的學科，在不同的地方不同的時間，地理學科的“待遇”也不盡相同，就河南省而言，在上世紀90年代，有幾年高考不考地理，地理成為會考科目，在高中教學中，地理地位一落千丈；后來變成大綜合，地理則作為調味品，擺上了高考的“宴席”。進入21世紀，河南省進行高kao改革—“3+綜合”，地理學科的地位才得到了鞏固和加強，在高考中占據了一席之地，但中招仍然不考地理，這種狀況持續(xù)至今。現在，地理學科又面臨教學改革，在不同的地市，又有不同的教學版本，人教版、湘教版、魯教版……使得河南省的地理教學呈現百花齊放的景象。無疑多種版本的出現加大了高考的不確定性，也加大了高中地理教學的難度。
那么，在新的形勢下面臨新的問題，作為一線的高中地理教師，應該怎樣搞好地理教學呢？
1．更新教育觀念，提高教師素質
長期以來，受應試教育的影響，加之傳統(tǒng)的'教育思想，我國教育過多地重視書本知識的學習，即強調知識的記憶，而忽視能力的培養(yǎng)，學生過多地依賴教師指導，缺乏獨立思考分析和解決問題的能力；重視具體知識的獲得，忽視知識形成的過程，造成學生“讀死書”、“死讀書”。現代教學論認為：21世紀的中學地理教學要順應國內外教學改革的潮流，教會學生學習。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：教育的真諦在于教會學生學習，也就是說讓學生會學。古人也講教師的職責應該是“授人以漁”而不是“受人以魚”，說的都是教師要教會學生學習的方法，而不是純粹地讓學生獲得書本知識，《基礎課程改革綱要》中提出的改革課程，應重視知識傳授的傾向強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程，成為學會學習形成正確價值的過程，這也是現代教學理論的新思想，新課改的學習方法的掌握以及態(tài)度，情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。，對學生進行學法指導應有兩事兩不應的要求：
1、學生不應死背大量知識內容，而應有相當程度的理解能力應用能力；
2、學生不應被要求什么都知道，而應知道如何尋求知識和獲取知識的方法，如科學地思維方法和學習方法，地理學的功能則是通過學生的學習獲得與生活有用的知識，并且能把這種知識運用到生活實踐中去，解釋生產中的現象和規(guī)律，這才是地理教學的最高境界。
新的地理教學大綱及新教材改變了這一傳統(tǒng)做法，不論是哪個版本的教材，都是給出的結論少了，活動多了，死答案少了，探究多了。這就給我們老師的課堂教學提出更高要求。即在課堂中，要改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的教學模式，而是要立足教材，面向學生。用巧妙的問題來激起學生的好奇心和求知欲。再通過教師的點播和講解來滿足他們的欲望。從而達到預期的教學效果。這就要求教師必須要更新教育觀念，提高自己駕馭課堂的能力和素質。
2．充分利用教材調動學生的思維和興趣
舊教材中地理事實偏多，有些內容又較深，超過了學生的接受能力，因而學生的學習負擔較重，學習興趣不高，教學效果不理想，新教材中，課本明白直觀的結論少，而活動和問題較多，充分利用這些活動和問題引導學生積極思考就容易抓住他們的興奮點，化繁為簡，如在講“洋流”一節(jié)時，教師先引導他們看洋流模式圖，再提出問題“中低緯度的洋流是什么方向的？”讓學生找出規(guī)律：北半球的洋流是曖流還是寒流？引導學生看出東寒西曖，最后教師總結低緯度洋流分布規(guī)律：北順南逆，東寒西曖；這樣水到渠成，既避免了教師講，學生煩的情況，又巧妙的解決了難點問題，既調動了學生的思維和興趣，又達到了教學的目的。教材中類似的問題和探究比較多，只要我們能夠把學生的思維和興趣調動起來，引導他們積極思考，就能達到事半功倍的效果。變要我學為我要學。
3．恰當利用教具進行直觀教學
地理教具是傳授地理知識的重要媒體，是獲取良好教學效果的重要手段，地理教具可分為圖像、影視片、模型、標本等，模型標本能幫助學生建立空間概念增加感性知識；影視片、幻燈片、錄像等電教手段形象生動具有增大知識容量，信息反饋迅速的特點，向來為學生喜聞樂見，但大部分的幻燈片影視片制作起來難度較大，一般的地理教師每一節(jié)課有針對性地運用這些還是較不容易。因此，地理插圖就成了最實用而又簡便的教學工具。新教材中大量的地圖示意圖、景觀圖與課文緊密配合相得益彰，是垂手可得的好教具，應充分利用，發(fā)揮其應有的功能。中學地理課本中的插圖一般分兩類，一類是原理圖，如風的形成圖，勢力環(huán)流圖及洋流模式圖，這樣的圖要學生理解和掌握，教師要充分利用講解原理，最好把它們畫到黑板上，邊講邊畫，直到學生能講會畫。第二類是景觀圖，它有助于學生對知識理解和掌握，如在講自然帶時，課本給了熱帶雨林，熱帶草原和亞寒帶針葉林三幅景觀圖，通過觀察樹木，學生就能體會到在不同的氣候條件下由于水熱條件的不同，從而造成植被的種類和分布的不同。
4．開展第二課堂活動，激發(fā)學生興趣
第二課堂是第一課堂的輔助和延伸，積極開辟第二課堂也是新課標中的要求。第二課堂能把課本中的理論知識和生活中的現象結合起來，使學生認識到課本內容不是空洞的理論，而是我們生活中必不可少的一個組成部分，從而激發(fā)起他們的學習地理的興趣。如講自然帶時，讓他們到野外，觀察家鄉(xiāng)的樹木土壤等，引導他們分析家鄉(xiāng)的自然帶類型及成因；在講工業(yè)布局時，讓他們調查在自己所在城市的工廠分布，結合本地實際，運用課本理論，分析他們是否合理，不合理之處應該怎樣改進等。這樣，學生通過調查分析，既了解了社會，又學會用課本理論來解決生活中的問題，一舉多得。
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