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地理合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及調(diào)控策略論文
巴西教育家保羅·弗萊雷指出“沒有對(duì)話就沒有交流，沒有對(duì)話就沒有教育”。 隨著新課程的實(shí)施和推進(jìn)，地理課堂應(yīng)該成為對(duì)話的場所，教師應(yīng)該給學(xué)生提供對(duì)話的平臺(tái)和條件。合作學(xué)習(xí)通過集思廣益、協(xié)作攻關(guān)，能提高思維活動(dòng)的有效性。但在合作教學(xué)的實(shí)際操作中還存在一些問題和誤區(qū)。
誤區(qū)一：合作教學(xué)由“注入式”變?yōu)椤胺叛蚴健?/strong>
地理課堂教學(xué)不僅是師生之間的雙邊互動(dòng)的過程，它涉及單向型互動(dòng)、多向型互動(dòng)、成員型互動(dòng)等多種互動(dòng)過程，是多種互動(dòng)過程的有機(jī)統(tǒng)一。合作教學(xué)能把許多原先由教師完成的工作轉(zhuǎn)由學(xué)生小組合作和師生合作來完成，在這種合作教學(xué)中教師應(yīng)該成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)者。但在實(shí)際的操作中，由于對(duì)合作教學(xué)的誤解，出現(xiàn)了由傳統(tǒng)的單向注入式變?yōu)檎n堂放羊式的現(xiàn)象，教師本應(yīng)充當(dāng)?shù)摹肮芾碚摺�、“領(lǐng)導(dǎo)者”、“咨詢者” 、“參與者” 和“顧問”等多種角色缺失了，一些教師反而成為課堂的“旁觀者”、“ 放羊者”。這樣的合作方式，似乎把主體權(quán)還給學(xué)生，其實(shí)“熱鬧之后”是學(xué)生的“知之甚少”，是“有形式而無實(shí)質(zhì)、有探討而無內(nèi)涵、有交流而無反饋”，師生沒有建立起“指導(dǎo)—參與”的合作關(guān)系。合作學(xué)習(xí)從表面上看教師很輕松，課堂上的整個(gè)探究活動(dòng)都由學(xué)生在操作，實(shí)質(zhì)上合作學(xué)習(xí)中教師的調(diào)控作用不是削弱了，而是加強(qiáng)了，只不過其表現(xiàn)的形式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比更為隱形化。教師的調(diào)控作用主要體現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：
一要選好課題。合作學(xué)習(xí)并不是對(duì)解決所有的地理問題都有積極的作用，只有適合合作學(xué)習(xí)的課題，才有可能取得理想的效果。為了提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師要選好課題，并將之細(xì)化，使每個(gè)小組的研究任務(wù)明確，做到有的放矢。如人教版高中地理必修一中的問題研究“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”，可作為合作學(xué)習(xí)的大課題，下分四個(gè)小課題組，研究任務(wù)如下：
課題小組
研究任務(wù)
可行性研究組
1．研究沙特缺水的原因。
2．研究解決沙特缺水的各種方法。（南極冰山、海水淡化、地下水、跨流域調(diào)水），并進(jìn)行比較。
3．研究南極冰山解決沙特缺水的有利條件。（資源的量和質(zhì)、運(yùn)輸方式的可行性、技術(shù)方面的可行性）
技術(shù)組
1．研究南極冰山的選擇。（經(jīng)緯度位置、冰山的大小、冰山的形狀）
2．研究推動(dòng)冰山運(yùn)行的動(dòng)力、運(yùn)輸設(shè)備。
3．研究冰山運(yùn)輸中的水體損耗、冰山裝運(yùn)的包裝。
運(yùn)輸組
1．研究如何在世界空白地圖上繪制最佳運(yùn)輸路線。
2．研究如何利用洋流和風(fēng)力來提供動(dòng)力，研究運(yùn)輸?shù)淖罴褧r(shí)間。
3．探究在運(yùn)輸過程中可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)。（如有無海嘯、地震、颶風(fēng)等災(zāi)害）
4．探究沙特地形圖、沙特沿海海岸等深線圖，確定到達(dá)的最佳港口，并能闡述你的理由。
質(zhì)詢組
1．研究本解決方案中存在哪些不利因素。
2．研究本方案實(shí)施中產(chǎn)生的不良后果。
3．對(duì)三個(gè)課題組發(fā)言人的結(jié)論進(jìn)行評(píng)估和質(zhì)詢。
二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可分為提供具體活動(dòng)的場景和提供學(xué)習(xí)資源兩類�；顒�(dòng)場景以語言為基礎(chǔ)，利用環(huán)境氛圍、動(dòng)作表演等使學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合；學(xué)習(xí)資源指豐富的學(xué)習(xí)資料和自主化，協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境。合作學(xué)習(xí)需要一定的情境支持，若僅僅讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而不提供合作學(xué)習(xí)所需的各種地理信息資料，則這樣的合作只會(huì)流于形式。如果沒有一個(gè)特殊的地理情境，沒有合作探究的課題，那么學(xué)生就不會(huì)將時(shí)間和精力投入到合作學(xué)習(xí)中去。人教版高中地理必修一問題研究“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”可創(chuàng)設(shè)如下的環(huán)境氛圍：在教室四周的墻壁上張貼世界地圖、南極洲地圖、西亞圖、沙特圖、世界洋流圖、氣壓帶和風(fēng)帶圖，反映南極冰山、沙特風(fēng)光的各種圖片，多媒體播放“泰坦尼克”電影剪輯和音樂，這樣的氛圍有利于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、快速進(jìn)入合作狀態(tài)。學(xué)習(xí)資料的獲取應(yīng)該廣開信息來源，要求同學(xué)們從期刊、報(bào)紙、電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)收集，并且通過整理和分析，能將所獲取的資料進(jìn)行分類或制成圖表并得出初步結(jié)論。在學(xué)習(xí)“人口問題”一節(jié)前，可將全班同學(xué)分成二個(gè)合作學(xué)習(xí)大組、六個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，要求同學(xué)們利用星期日的時(shí)間收集六個(gè)縣市建國后的人口資料。第一大組（蘇南組）：太倉組、昆山組、張家港組；第二大組（蘇北組）：豐縣組、洪澤縣組、建湖縣組（蘇北徐、淮、鹽幾大城市的代表縣），并且要求各小組繪出人口數(shù)量變化圖。當(dāng)六個(gè)小組帶著自己的探究成果在課堂上交流、討論人口問題、老齡化問題，分析蘇南蘇北的人口遷移及民工潮現(xiàn)象時(shí)，我想，這樣的合作學(xué)習(xí)絕對(duì)不是“放羊式”。
三要形式多樣。合作學(xué)習(xí)的成效如何，在很大程度上取決于合作的方式是否新穎、靈活，合作學(xué)習(xí)常見的方式有合作游戲、合作讀圖、合作收集、合作調(diào)查、合作探究、合作競賽等，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的多樣化實(shí)驗(yàn)。如上“中國鐵路”一課時(shí)，可組織這樣的合作游戲：將全班同學(xué)分成異質(zhì)小組，每組為一個(gè)“售票處”，教師當(dāng)旅客買票上車，說出各條鐵路的起點(diǎn)和終點(diǎn)站。哪個(gè)組的學(xué)生能夠在地圖上找出這條鐵路，先舉手回答并回答正確，就為全組在黑板上贏得一面小紅旗；講“澳大利亞”一節(jié)時(shí)，可進(jìn)行合作讀圖：將全班同學(xué)分成三組，一組代表東部隊(duì)、一組代表西部隊(duì)、一組代表中部隊(duì)，學(xué)生分組閱讀澳大利亞地形圖、澳大利亞氣候圖、澳大利亞在世界氣壓帶和風(fēng)帶中的位置圖，要求讀圖探索澳大利亞的地形和氣候，最后派代表指圖講解，其他成員補(bǔ)充；高中生知識(shí)的深廣度和能力提高了，合作學(xué)習(xí)多采用合作調(diào)查、合作探究的方式進(jìn)行；復(fù)習(xí)課上如采用合作競賽，既可避免“炒冷飯”，又可提升復(fù)習(xí)效果。
誤區(qū)二：合作教學(xué)由“滿堂灌”變?yōu)?“滿堂問”
在傳統(tǒng)的地理課堂中，教師與學(xué)生之間建立的是“權(quán)威一服從”的關(guān)系，教師是課堂的主宰，學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，學(xué)生被教師牽著鼻子走，學(xué)生的主體地位難以得到體現(xiàn)。在新課程的實(shí)施中，一些教師改變了過去滿堂灌的方式，從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了師生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了一定的分離與分工，把大量教師灌輸?shù)臅r(shí)間改為大量的提問時(shí)間，從表面上看，課堂氣氛更濃了、更熱鬧了，學(xué)生參與的積極性更高了，但是透過“熱鬧”的現(xiàn)象看“虛淺”的本質(zhì)，這種滿堂問的教學(xué)合作方式，看似學(xué)生積極參與、師生間配合好，其實(shí)師生交流流于形式、師生合作停于表面，沒有探究和合作的意義。這種無意義的提問，必然造成無意義的探究、合作和對(duì)話。因此這種看似博得滿堂彩的交流與探究、對(duì)話與合作，其實(shí)是外表熱鬧而實(shí)質(zhì)空泛，這種簡單提問下的合作，學(xué)生并沒有真實(shí)地參與到問題的探究、思想的碰撞、心靈的對(duì)話，因而屬于低效合作，甚至是無效的合作。要真正達(dá)到合作教學(xué)的要求，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須提高課堂提問的有效性。
一.提問的針對(duì)性。教材內(nèi)容有難易、深淺之分，學(xué)生水平、能力因年齡、閱歷而有高低之別。因此教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際狀況來設(shè)計(jì)提問，做到難易適當(dāng)，應(yīng)略高于教材但不脫離教材，略高于學(xué)生但能使學(xué)生“跳起來摘得到”。讓多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考、討論或教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)之后，能夠推導(dǎo)出結(jié)論，這樣才能夠鍛煉學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力。如果書上有的或絕大部分學(xué)生通過看書就能解決的問題，如要高一學(xué)生討論“地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)”，就無多大價(jià)值。學(xué)生在討論時(shí)就會(huì)漫不經(jīng)心，甚至變成閑聊和嬉鬧；過難的話題，如要初一學(xué)生討論 “太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)”，則會(huì)讓學(xué)生望而卻步，無所適從。此外提問還要針對(duì)學(xué)生知識(shí)的易混點(diǎn)、概念的易錯(cuò)點(diǎn)、思維的障礙點(diǎn)、思維的創(chuàng)新點(diǎn)等進(jìn)行設(shè)問和激疑。
二.提問的梯度性。教師通過精心設(shè)計(jì)問題情景，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列呈梯度性的問題，這些問題不是課本知識(shí)的簡單再現(xiàn)，學(xué)生不經(jīng)思考難以從容回答，那么這樣的問題，才有思考的意義和提問的價(jià)值，對(duì)同學(xué)們才有一定的吸引力和挑戰(zhàn)性。如學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”時(shí)，教師先在射入陽光的門口立一竹竿，然后，引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)、提出一系列相關(guān)問題：（1）你能否將該現(xiàn)象打一成語？；（2）為什么立竿就能見影？請(qǐng)你解釋；（3）立竿一定能見影嗎？為什么？；（4）如何測定太倉的正午太陽高度？；（5）竿影的指向和長度在一天中、一年中有何變化，為什么？；（6）如何利用該實(shí)驗(yàn)計(jì)算太倉的地理緯度？這樣的問題情境，步步推進(jìn)、層層深入，能激發(fā)起同學(xué)們自主學(xué)習(xí)和合作探究的熱情。
三.提問的適量性。過多的提問、走馬燈式的提問，表面上看似給學(xué)生探討、思考的機(jī)會(huì)，其實(shí)太多的提問必然擠占學(xué)生的思考探究以及合作交流的時(shí)間，學(xué)生難以有適量的時(shí)間來進(jìn)行相互切磋和共同提高。因此在地理課堂中應(yīng)該要讓學(xué)生有適度的獨(dú)立思考的過程，在課堂上，要留給學(xué)生充足的的時(shí)間和空間進(jìn)行，讓他們?cè)诤献餍〗M中有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)和發(fā)言時(shí)間，從而使學(xué)生在課堂中經(jīng)歷“思考—發(fā)言—討論—評(píng)價(jià)”的過程。根據(jù)新課程的理念之一：“面向全體學(xué)生”，教師在提問時(shí)應(yīng)照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，不能只盯著幾個(gè)“點(diǎn)”即優(yōu)生來進(jìn)行提問，提問時(shí)照顧的“面”要大，話題的難易度應(yīng)略高于全班的中等平均水平，只有這樣才能促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
誤區(qū)三：合作教學(xué)由“講授式”變?yōu)椤安シ攀健?/strong>
多媒體技術(shù)以其形象直觀、信息量大、學(xué)生容易接受的優(yōu)勢給地理課堂注入了生機(jī)和活力，它將學(xué)生帶入一個(gè)嶄新的教學(xué)環(huán)境。正因?yàn)槎嗝襟w有著不可替代的作用，地理教師應(yīng)該積極鉆研和探索如何“運(yùn)用多媒體輔助地理教學(xué)”，使其發(fā)揮最大的效能。但多媒體輔助地理教學(xué)，要擺正其位置，它發(fā)展的最終目標(biāo)和其它任何教學(xué)手段一樣都是為更有效地全面提高學(xué)生的素質(zhì)。在現(xiàn)實(shí)中由于對(duì)多媒體輔助功能的曲解、對(duì)新課標(biāo)的誤讀，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些走極端的現(xiàn)象：有的教師將整段教參上的文字打進(jìn)課件，上課一放了之，教師成了課堂的擺設(shè)；有的教師不顧實(shí)際情況，無序、隨意地使用多媒體，反而分散了學(xué)生的注意力，沖淡課堂教學(xué)的主題；有的教師面面俱到，使地理課堂呈現(xiàn)過量的信息，“一段段文字、一幅幅圖片、一個(gè)個(gè)動(dòng)畫”，出現(xiàn)了由“滿堂灌”到“滿堂看”的現(xiàn)象，學(xué)生的想象能力和思維能力受到了限制。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，同學(xué)們從網(wǎng)上獲取的知識(shí)、信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本、教學(xué)參考書的范圍，甚至超出了地理教師自身的知識(shí)領(lǐng)域；同時(shí)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為擴(kuò)展，吸取知識(shí)的途徑和看待問題的視角也由單一化變?yōu)槎鄻踊�。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行合作教學(xué)，對(duì)教師的調(diào)控能力提出了更高的要求。
一．課前虛擬網(wǎng)站
網(wǎng)絡(luò)充足的信息，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了廣闊、自由的空間。課前，教師先公布相應(yīng)的網(wǎng)站，并鼓勵(lì)學(xué)生瀏覽相應(yīng)的專欄，再由教師在校內(nèi)局域網(wǎng)上建立起一個(gè)以專題網(wǎng)站站內(nèi)搜索為主的學(xué)習(xí)資料收集、查詢系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)局域網(wǎng)的專欄上發(fā)布收集到的資料、見解與疑問。最后，教師再利用局域網(wǎng)與學(xué)生進(jìn)行充分的課前交流與指導(dǎo)，并收集、整理各種資料、圖片，建構(gòu)一個(gè)校內(nèi)教學(xué)資源共享的虛擬網(wǎng)站。如高中地理“臺(tái)風(fēng)”的合作學(xué)習(xí)：教師先公布臺(tái)風(fēng)專題網(wǎng)，學(xué)生瀏覽專欄：“臺(tái)風(fēng)知識(shí)”、“天氣預(yù)報(bào)”、“臺(tái)風(fēng)動(dòng)畫”“中國衛(wèi)星云圖”等，學(xué)生在局域網(wǎng)上發(fā)布臺(tái)風(fēng)資料、見解與疑問，如“我所了解的‘麥莎’”，“麥莎、珊瑚給我們來了什么？”、“你知道臺(tái)風(fēng)的名字是怎么得來的嗎？”、“臺(tái)風(fēng)與熱帶風(fēng)暴、強(qiáng)熱帶風(fēng)暴是如何劃分的？”、“你知道臺(tái)風(fēng)是如何形成的嗎？”、“你知道如何預(yù)報(bào)臺(tái)風(fēng)嗎？”
二．課上網(wǎng)絡(luò)交互
網(wǎng)絡(luò)信息的交互性為合作學(xué)習(xí)提供了最佳物質(zhì)基礎(chǔ)，各合作學(xué)習(xí)小組的成員間，利用網(wǎng)絡(luò)交互進(jìn)行多樣化交流，通過這種交互、合作和溝通，同學(xué)們可以多角度的找到解決問題的途徑，從而對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生敏銳的洞察力。如講到臺(tái)風(fēng)的危害時(shí)，同學(xué)們對(duì)05年夏天影響太倉的第九號(hào)臺(tái)風(fēng)“麥莎”有非常強(qiáng)烈的感受，學(xué)生在虛擬網(wǎng)站上漫游到了大量“麥莎”登陸我國并造成災(zāi)害的圖片、資料。通過對(duì)這些圖片、資料的合作探究，同學(xué)們很快探究出臺(tái)風(fēng)產(chǎn)生的災(zāi)害。有的合作小組還標(biāo)新立異，探究出臺(tái)風(fēng)不但有害還有益：“臺(tái)風(fēng)能產(chǎn)生降水”、“臺(tái)風(fēng)能帶來涼爽的天氣”、“臺(tái)風(fēng)能緩解旱情”、“臺(tái)風(fēng)能凈化大氣”、“臺(tái)風(fēng)能調(diào)節(jié)高、低緯之間能量平衡”等。
三．用“文件夾”評(píng)價(jià)
合作學(xué)習(xí)重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與，評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及參與的態(tài)度、獲得的體驗(yàn)、采用的方法、掌握的技能、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。人手一份，記載著“探究”全過程的“文件夾”，能動(dòng)態(tài)地滿足對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的需求。每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間的電子作品：探究計(jì)劃、訪談?dòng)涗洝①Y料數(shù)據(jù)、體會(huì)感想、結(jié)題報(bào)告、評(píng)價(jià)記錄等等，都可以反映某一階段學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和取得的進(jìn)步，我們將之整理成個(gè)人的“文件夾”存入服務(wù)器�！拔募䦅A”使合作學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)變得具體、量化、可操作，它既作為評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的資料，也可以作為今后學(xué)生合作學(xué)習(xí)的模板。
合作教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神起到積極的作用，因此積極開展合作教學(xué)應(yīng)成為促進(jìn)師生共同發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式。
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