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國(guó)際法與法律論文
接地氣的大學(xué)生活即將結(jié)束，畢業(yè)前要通過(guò)最后的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種比較重要的檢驗(yàn)大學(xué)學(xué)習(xí)成果的形式，那么你有了解過(guò)畢業(yè)論文嗎？下面是小編幫大家整理的國(guó)際法與法律論文，歡迎大家分享。
摘要
意大利的法學(xué)教育前史悠久，其課程設(shè)置齊全，師資力量雄厚，校園規(guī)模較大。以國(guó)際法教育為例，對(duì)比剖析中意兩國(guó)的法律教育，旨在發(fā)現(xiàn)我國(guó)在國(guó)際法教育方面存在的疑問(wèn)，然后學(xué)習(xí)意大利在國(guó)際法教育方面的長(zhǎng)處，順應(yīng)國(guó)際法律開(kāi)展的干流，為我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展培育合格的法律人才。
關(guān)鍵字
意大利；法律教育；國(guó)際法
早在羅馬年代，意大利就有了以法律大學(xué)為依據(jù)的法學(xué)教育，經(jīng)過(guò)千年演進(jìn)，已開(kāi)展成了一套體系科學(xué)的法律教育辦法。這篇文章對(duì)意大利的國(guó)際法法律教育作扼要剖析，望對(duì)我國(guó)法律教育變革供給學(xué)習(xí)。
1、意大利國(guó)際法法律教育概述
古羅馬文明是人類(lèi)文明開(kāi)展史上的一顆燦爛的明珠，而羅馬法則是古羅馬文明中的一朵最艷麗的奇葩。這兒要點(diǎn)介紹意大利法律教育中的國(guó)際法課程設(shè)置、國(guó)際法教材、國(guó)際法教育、國(guó)際法考試四方面。
1.1國(guó)際法課程設(shè)置
以羅馬大學(xué)為例，羅馬大學(xué)是意大利最大的國(guó)立大學(xué)，具有130個(gè)以上的系院，有160個(gè)專(zhuān)業(yè)的一級(jí)學(xué)位課程，167個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程，162個(gè)專(zhuān)業(yè)的博士學(xué)位課程，142個(gè)專(zhuān)業(yè)的碩士學(xué)位課程。法學(xué)院中又下設(shè)法律學(xué)院、歐盟法研討院、國(guó)家原理研討院。意大利法學(xué)院的課程設(shè)置包含基礎(chǔ)課和補(bǔ)償課，基礎(chǔ)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于補(bǔ)償課，實(shí)務(wù)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于理論課。法學(xué)院將國(guó)際法的課程組織在高年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)課當(dāng)中。
1.2國(guó)際法教材
羅馬大學(xué)法學(xué)院為每一門(mén)國(guó)際法課程規(guī)矩了2～3本教材，規(guī)矩教材經(jīng)過(guò)國(guó)際法有關(guān)威望機(jī)構(gòu)評(píng)選，并且是學(xué)術(shù)界公認(rèn)的優(yōu)秀教材。教材通常都是不一樣作者的聞名作品，讓學(xué)生知悉自個(gè)專(zhuān)業(yè)最威望的前沿學(xué)術(shù)信息。指定的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和備考的必讀書(shū)，他們有必要自個(gè)使用課下時(shí)刻將作品讀懂，做好讀書(shū)筆記，以備下節(jié)課老師的發(fā)問(wèn)以及自個(gè)在課上做關(guān)于作品的讀后感言。由于教授平常講堂授課時(shí)通常不觸及教材的詳細(xì)內(nèi)容，學(xué)生為了上課能經(jīng)過(guò)教授的“發(fā)問(wèn)關(guān)”以及經(jīng)過(guò)考試，就有必要仔細(xì)閱覽規(guī)矩的教材。
1.3國(guó)際法講堂教育
意大利大學(xué)法學(xué)院國(guó)際法教授的教育辦法根本都依照此種形式：上課后，教授先找一個(gè)學(xué)生讀一條法律條文，此法條是教授指定課后必讀書(shū)目中的，學(xué)生讀完法條后由教授進(jìn)行解說(shuō)；教授解說(shuō)法條時(shí)能夠引經(jīng)據(jù)典，依據(jù)聽(tīng)課學(xué)生承受常識(shí)的實(shí)習(xí)狀況，淺顯易懂；講堂授課過(guò)程中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)是教授在講到某一條法條或許說(shuō)是法理時(shí)都會(huì)舉實(shí)例予以剖析，不管是國(guó)際私法范疇仍是公法范疇，教授總能引用當(dāng)今國(guó)際社會(huì)上的一些典型事例來(lái)解說(shuō)法條意義；教授所教育的內(nèi)容大都是自個(gè)的國(guó)際法研討成果，不重復(fù)教材內(nèi)容，并且是教授精講，但請(qǐng)求學(xué)生課下多讀。
意大利重視國(guó)際法教育與國(guó)際聯(lián)絡(luò)實(shí)習(xí)，尋覓兩者的符合點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了與國(guó)際法有關(guān)的國(guó)際聯(lián)絡(luò)課程。國(guó)際法首要是調(diào)整國(guó)際聯(lián)絡(luò)，國(guó)際法與國(guó)際聯(lián)絡(luò)之間存在極為親近的互動(dòng)聯(lián)絡(luò)，意大利進(jìn)行國(guó)際法教育輔之以恰當(dāng)?shù)膰?guó)際聯(lián)絡(luò)前史與實(shí)習(xí)教育。意大利盡管沒(méi)有開(kāi)設(shè)體系的國(guó)際聯(lián)絡(luò)理論課程，可是國(guó)際法特征專(zhuān)題的設(shè)置從另一層面補(bǔ)償了這一缺點(diǎn)，這可能與意大利羅馬法重實(shí)習(xí)而輕理論的傳統(tǒng)有關(guān)。國(guó)際法特征專(zhuān)題即是教授將當(dāng)今國(guó)際社會(huì)上的熱門(mén)法律疑問(wèn)，概括劃分為幾個(gè)專(zhuān)題，以講座的辦法授課。這么國(guó)際法專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠從應(yīng)然與實(shí)然的不一樣層面客觀、正確地知道國(guó)際法與國(guó)際聯(lián)絡(luò)之間的聯(lián)絡(luò)，然后把所學(xué)到的常識(shí)做到融會(huì)貫通，學(xué)以致用。
別的，不得不說(shuō)到的一點(diǎn)是羅馬大學(xué)法律學(xué)院的評(píng)論課。該課分為兩種：一是隨堂評(píng)論，由教授邊教育講堂常識(shí)邊掌管；二是國(guó)際法專(zhuān)題評(píng)論。評(píng)論課的開(kāi)設(shè)訓(xùn)練了學(xué)生的思辨才干和邏輯思維。為了使法律教育十分好地結(jié)合實(shí)習(xí)，意大利政府和羅馬市政府每周一次向羅馬大學(xué)法學(xué)院免費(fèi)供給一套最新國(guó)內(nèi)國(guó)際事例匯編，內(nèi)容很廣泛[1]。
1.4國(guó)際法考試
意大利大學(xué)法律教育考試尤為格外，也十分嚴(yán)厲。大大都課程要進(jìn)行書(shū)面考試和面試，國(guó)際法課程也不破例。面試很有特征：考場(chǎng)通常設(shè)在一間大教室里，分小組進(jìn)行，每組有3～4位教授，一位為主考教授，學(xué)生順次進(jìn)入教室答復(fù)教授接連發(fā)問(wèn)的疑問(wèn)。鑒定標(biāo)準(zhǔn)很?chē)?yán)厲，教授會(huì)依據(jù)考生現(xiàn)場(chǎng)答復(fù)狀況，依據(jù)考生的思維才干、邏輯推理才干、口頭表達(dá)才干等鑒定成果，學(xué)生假如當(dāng)場(chǎng)無(wú)法作答，就會(huì)當(dāng)場(chǎng)被判不及格。
關(guān)于國(guó)際法專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，老師則會(huì)經(jīng)過(guò)事例的辦法來(lái)考察學(xué)生把握常識(shí)的狀況，事例通常會(huì)是近期國(guó)際社會(huì)的熱門(mén)疑問(wèn)，教授會(huì)先讓學(xué)生依據(jù)自個(gè)所學(xué)的國(guó)際法原理剖析事例里邊都有哪些常識(shí)點(diǎn)，然后再進(jìn)行思辨剖析，論述學(xué)生的個(gè)人觀念。假如過(guò)程中能和教授來(lái)一場(chǎng)爭(zhēng)辯賽，是教授再期望不過(guò)的。
2、我國(guó)國(guó)際法法律教育概況及存在疑問(wèn)
國(guó)際法比較民法、刑法等一些有完好理論體系的法律分支來(lái)說(shuō)，在我國(guó)開(kāi)展得還不老練，國(guó)際法這一新式范疇的開(kāi)展還不能完全習(xí)氣我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展需求和本專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育本身開(kāi)展的請(qǐng)求。
2.1國(guó)際法課程設(shè)置
從各院校法學(xué)院國(guó)際法的課程設(shè)置中能夠看出，根本是如此狀況：總學(xué)分為30多學(xué)分，由必修課、選修課和公共課程構(gòu)成，這兒的必修課好像上述意大利羅馬大學(xué)的基礎(chǔ)課，選修課相當(dāng)于他們的補(bǔ)償課；必修課和選修課的學(xué)分各占總學(xué)分的大概1/6，而公共課所占份額都高于必修課和選修課所占學(xué)分的份額。以我國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院為例，人民大學(xué)法學(xué)院國(guó)際法專(zhuān)業(yè)設(shè)置了“國(guó)際法專(zhuān)題研討”“國(guó)際經(jīng)濟(jì)法與國(guó)際私法專(zhuān)題研討”“國(guó)際常識(shí)產(chǎn)權(quán)與技能轉(zhuǎn)讓專(zhuān)題研討”“國(guó)際經(jīng)濟(jì)法與國(guó)際私法原著研讀”“國(guó)際貨物運(yùn)輸法律與實(shí)務(wù)”“國(guó)際出資與技能貿(mào)易法律規(guī)矩與實(shí)務(wù)”“國(guó)際商事仲裁法”等有關(guān)課程。
與意大利法學(xué)院比較，首要，我國(guó)法律教育中的國(guó)際法課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不行合理，理論課設(shè)置太多，盡管法律體系的樹(shù)立當(dāng)然首要，可是法律教育培育的應(yīng)當(dāng)是實(shí)務(wù)型人才，理論研討應(yīng)僅僅其間的小部分。重理論、輕實(shí)習(xí)的國(guó)際法教育傳統(tǒng)使不少學(xué)生誤以為學(xué)法律即是研討理論，熟記法律條文，所以形成學(xué)生苦背法律書(shū)本，知其然而不知其所以然的結(jié)局。其次，短少實(shí)習(xí)性環(huán)節(jié)，忽視學(xué)生思辨才干的培育。很多院校僅僅把國(guó)際法作為一門(mén)純理論課程加以教育，“國(guó)際公法”“國(guó)際私法”“國(guó)際經(jīng)濟(jì)法”等一些國(guó)際法課程比較“民法”“刑法”等課程來(lái)說(shuō)，很多院校并沒(méi)有加以重視，國(guó)際法的實(shí)習(xí)教育課程乃至是空白，實(shí)習(xí)性環(huán)節(jié)的缺少使正本就不太“受寵”的國(guó)際法課程在學(xué)生心目中的地位日漸下降，國(guó)際法課程的學(xué)習(xí)也被他們拋在腦后，不知該怎樣運(yùn)用學(xué)到的法學(xué)常識(shí)剖析國(guó)際社會(huì)上發(fā)作的熱門(mén)疑問(wèn)與時(shí)勢(shì)。再次，意大利是大陸法系的首要發(fā)源地，也是講演式教育的最早試驗(yàn)場(chǎng)所之一。歐美國(guó)家格外重視一個(gè)人的爭(zhēng)辯才干，不論是總統(tǒng)選舉，政要在政界的安身，仍是教授教育、學(xué)術(shù)報(bào)告等大多都要進(jìn)行爭(zhēng)辯。而我國(guó)的法律教育，當(dāng)然也包含國(guó)際法在內(nèi)，卻從未對(duì)此觸及，定時(shí)設(shè)置法律教育的爭(zhēng)辯課程不知何時(shí)會(huì)在我國(guó)法律教育的課程中呈現(xiàn)。
2.2國(guó)際法教材
我國(guó)各院校法學(xué)院有關(guān)國(guó)際法教育的教材大體一致，有北京大學(xué)出書(shū)社出書(shū)的邵津主編的《國(guó)際法》，我國(guó)人民大學(xué)出書(shū)社出書(shū)的程曉霞、余民才主編的《國(guó)際法》，邵沙平主編的《國(guó)際法》，我國(guó)政法大學(xué)出書(shū)社出書(shū)的梁淑英主編的《國(guó)際法》，周洪鈞主編的《國(guó)際法》，法律出書(shū)社出書(shū)的聞名國(guó)際法學(xué)家王鐵崖先生主編的《國(guó)際法》等。這僅僅把國(guó)際法當(dāng)成一門(mén)課程來(lái)體系敘述，并沒(méi)有進(jìn)行詳盡地分支國(guó)際法體系。一本國(guó)際法教材大都四五百頁(yè)，從國(guó)際法的概念、特征等基礎(chǔ)常識(shí)一直到戰(zhàn)爭(zhēng)和武裝沖突法，有的學(xué)生課下乃至惡作劇說(shuō)：“學(xué)國(guó)際法有什么用，老師照書(shū)宣科，還拿著這么厚的教材上課，都成了一種負(fù)擔(dān)。”假如學(xué)生都帶著這種心情上課，學(xué)習(xí)效果可想而知。
我國(guó)國(guó)際法法律教育中教材設(shè)置的疑問(wèn)大致有兩個(gè)方面。
1）缺少系列化的國(guó)際法教材。我國(guó)國(guó)際法專(zhuān)家編撰了很多的書(shū)名為《國(guó)際法》或《國(guó)際公法》的教材書(shū)，但國(guó)際法的很多詳細(xì)范疇，如國(guó)際人權(quán)法、國(guó)際公約法、國(guó)際組織法缺少相應(yīng)的教材[2]。這就在有限的教育時(shí)刻里使得老師只能給學(xué)生供給輪廓性、概括性常識(shí)，有些首要的常識(shí)點(diǎn)，老師僅僅點(diǎn)到為止，教育常識(shí)不精不深，而學(xué)生也無(wú)法經(jīng)過(guò)系列化的教材進(jìn)行深層次的、更有挑選性的閱覽。
2）我國(guó)國(guó)際法教材嚴(yán)重落后于國(guó)際社會(huì)國(guó)際聯(lián)絡(luò)與國(guó)際法的理論與實(shí)習(xí)，這些年出書(shū)的很多國(guó)際法教材與10年前出書(shū)的國(guó)際法教材幾乎相同，老師沒(méi)有給學(xué)生指定課后書(shū)目，課上負(fù)擔(dān)重，編制的教材深重、復(fù)雜，專(zhuān)題特征不明顯，學(xué)生在自個(gè)不感愛(ài)好的疑問(wèn)上浪費(fèi)了很多的時(shí)刻和精力。
2.3國(guó)際法考試
考試是學(xué)生永久的論題，各院校法學(xué)院的考試通常分為考試和考察兩種，沒(méi)有面試，國(guó)際法也不破例�？疾旒撮_(kāi)卷考試，學(xué)生能夠?qū)⒔滩膸нM(jìn)教室；考試則較為嚴(yán)厲，學(xué)生有必要全場(chǎng)閉卷作答。
考試作為查看學(xué)生把握常識(shí)的查核標(biāo)準(zhǔn)，從試卷標(biāo)題到考場(chǎng)組織應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理，可是某些院校的考試準(zhǔn)則好像不是那么標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)厲。更有甚者，老師會(huì)在考試前給學(xué)生劃定考試規(guī)模。這一強(qiáng)調(diào)“要點(diǎn)”的辦法面對(duì)學(xué)生的需求做到有求必應(yīng)，學(xué)生則考前臨時(shí)抱佛腳，快到考試的時(shí)分，在各教育樓常常會(huì)看到學(xué)生手捧幾本大書(shū)張狂背書(shū)的場(chǎng)景。死記硬背的學(xué)習(xí)辦法使某些平常不怎么聽(tīng)課的學(xué)生照樣能夠考高分，這好像已經(jīng)背離了法律學(xué)習(xí)的初衷。學(xué)生之所以能夠背書(shū)得高分也與試卷的設(shè)題形式有關(guān)。閉卷考試的試卷中標(biāo)題的組織大大都是課本上能夠找到的，命題辦法簡(jiǎn)略，標(biāo)題類(lèi)型單調(diào)，開(kāi)放性標(biāo)題較少，有的話則是試卷的最終一題，有些學(xué)生乃至覺(jué)得經(jīng)過(guò)前面的標(biāo)題及格應(yīng)當(dāng)是沒(méi)疑問(wèn)的，所以索性不答開(kāi)放性標(biāo)題。這么簡(jiǎn)略的命題辦法以及對(duì)學(xué)生“寬松”的查核辦法，對(duì)學(xué)生常識(shí)的靈敏把握程度、法律素養(yǎng)養(yǎng)成的影響可想而知。
除此之外，法學(xué)院的考試辦法中并沒(méi)有設(shè)定學(xué)生的面試環(huán)節(jié)。盡人皆知，口頭表達(dá)才干和爭(zhēng)辯才干是法律人才培育必不可短少的一環(huán)。國(guó)際法，首要體現(xiàn)為很多存在于國(guó)際范疇的有約束力的國(guó)際公約和國(guó)際習(xí)氣。怎么做到讓學(xué)生自動(dòng)去把握看似單調(diào)的國(guó)際法常識(shí)，提起學(xué)習(xí)愛(ài)好，選用口頭表述的辦法將其表達(dá)出來(lái)，這是各院校各培育單位值得測(cè)驗(yàn)和考慮的疑問(wèn)。
3、意大利國(guó)際法法律教育對(duì)我國(guó)的啟示
意大利法律教育以講演式教育為主，將講演式與評(píng)論式結(jié)合起來(lái)教育。因而，意大利法律教育法對(duì)我國(guó)的啟示即是以講演式教育法為主，一起吸收事例教育法的長(zhǎng)處。關(guān)于國(guó)際法課程來(lái)說(shuō)，我國(guó)是國(guó)際法教育方面歸于后進(jìn)國(guó)家，要趕超西方國(guó)家的開(kāi)展進(jìn)程，我國(guó)國(guó)際法界要導(dǎo)致重視，采納必要的辦法。
3.1進(jìn)步對(duì)國(guó)際法學(xué)習(xí)的首要性的知道
這是一個(gè)全球高度一體化的年代，各國(guó)在樹(shù)立戰(zhàn)略協(xié)作國(guó)際聯(lián)絡(luò)的一起都在奮力提高本國(guó)的國(guó)際地位。有必要知道國(guó)際法教育與國(guó)際聯(lián)絡(luò)之間的聯(lián)絡(luò)，格外間國(guó)對(duì)外聯(lián)絡(luò)實(shí)習(xí)聯(lián)絡(luò)的疑問(wèn)。國(guó)際法首要是調(diào)整國(guó)際聯(lián)絡(luò)，國(guó)際法與國(guó)際聯(lián)絡(luò)之間存在極為親近的互動(dòng)聯(lián)絡(luò)，這表明國(guó)際法教育有必要輔之以恰當(dāng)?shù)膰?guó)際聯(lián)絡(luò)前史與實(shí)習(xí)教育[2]。我國(guó)現(xiàn)在大都法學(xué)院的國(guó)際法專(zhuān)業(yè)都沒(méi)有開(kāi)設(shè)體系的國(guó)際聯(lián)絡(luò)課程，形成國(guó)際法教育與國(guó)際聯(lián)絡(luò)之間學(xué)科聯(lián)絡(luò)的斷層。
各院校法學(xué)院應(yīng)加大對(duì)國(guó)際法課程的重視度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，極力補(bǔ)償與其他法律學(xué)科比較在學(xué)生心目中的落差。加大學(xué)生對(duì)國(guó)際社會(huì)中時(shí)勢(shì)與方針的教育，使國(guó)際法專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能從應(yīng)然與實(shí)然的不一樣層面客觀、正確地知道國(guó)際法與國(guó)際聯(lián)絡(luò)之間的聯(lián)絡(luò)，進(jìn)而將學(xué)到的常識(shí)學(xué)以致用，融會(huì)貫通。
3.2改動(dòng)陳舊觀念，大膽實(shí)施全方位變革
1）改動(dòng)我國(guó)傳統(tǒng)的填鴨式教育觀念，力求國(guó)際法課程設(shè)置精雕細(xì)鏤，尊敬學(xué)生自在考慮的權(quán)力，重視培育學(xué)生的主觀能動(dòng)性，削減學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。要學(xué)習(xí)意大利法律教育的觀念，下決心大幅度有的放矢地削減課程和課時(shí)，留給學(xué)生足夠的時(shí)刻自學(xué)。一起，讓大學(xué)生自動(dòng)參與，規(guī)劃立體化的國(guó)際法專(zhuān)題，組織好學(xué)生的評(píng)論課和爭(zhēng)辯課，與國(guó)際社會(huì)的熱門(mén)疑問(wèn)相結(jié)合、與法院判例相結(jié)合。
2）加強(qiáng)教材建造，拓寬教材途徑。全球化布景下，各院校法學(xué)院應(yīng)慎重挑選國(guó)際法教材。我國(guó)是國(guó)際法教育后進(jìn)國(guó)家，國(guó)際法教材建造疑問(wèn)突出。我國(guó)國(guó)際法學(xué)界教材編寫(xiě)組應(yīng)當(dāng)精心組織編撰一套系列化的國(guó)際法教材，使教材能夠體現(xiàn)國(guó)際聯(lián)絡(luò)與國(guó)際法理論與實(shí)習(xí)的最新開(kāi)展；規(guī)矩2～3套教材供學(xué)生課下閱覽，拓寬學(xué)生的常識(shí)面，確保學(xué)生能學(xué)到最新的法律常識(shí)，培育獨(dú)立考慮的才干。
3）樹(shù)立嚴(yán)厲標(biāo)準(zhǔn)的考試準(zhǔn)則，擬定科學(xué)合理的考試辦法。能夠?qū)ⅰ翱刹椤边@一查核辦法摒棄，老師應(yīng)重視學(xué)生平常的講堂體現(xiàn)，采納多角度全方位的查核辦法，加大對(duì)學(xué)生的講堂講話、爭(zhēng)辯以及課外延伸段參與程度的查核比重，不是依據(jù)最終的考試成果一錘定音。最首要的是變革試卷的標(biāo)題類(lèi)型，相應(yīng)添加開(kāi)放性標(biāo)題的數(shù)量，要點(diǎn)考察學(xué)生的自主立異才干和靈敏思辨才干。別的，可依據(jù)實(shí)習(xí)狀況添加國(guó)際法面試這一環(huán)節(jié)，培育學(xué)生的口頭表達(dá)才干和邏輯推理才干。
4）趕快采納辦法，強(qiáng)大師資隊(duì)伍。我國(guó)法學(xué)博士頒發(fā)點(diǎn)太少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿意社會(huì)的需求。形成這種狀況的首要原因是我國(guó)現(xiàn)存的博士生導(dǎo)師評(píng)選準(zhǔn)則。我國(guó)教育界一直存在這么的傳統(tǒng)觀念，以為只要那些格外聞名的教授才干輔導(dǎo)博士生。這種觀念是過(guò)錯(cuò)的，導(dǎo)師僅僅學(xué)生科研路上的指路人而已，在思路和辦法上僅僅起到指點(diǎn)作用，不能過(guò)多地加以苛求。當(dāng)然，引進(jìn)的國(guó)際法專(zhuān)業(yè)老師和專(zhuān)家有必要具有很高的國(guó)際法本質(zhì)，有厚實(shí)的國(guó)際法功底，關(guān)于學(xué)生提出的疑問(wèn)做到有問(wèn)必答，引經(jīng)據(jù)典，一起能夠采納多元化的講堂教育形式，并重視課外延伸的師生溝通。國(guó)際法專(zhuān)業(yè)老師能夠在校園網(wǎng)上拓荒教育博客，將教育感悟與心得、教案規(guī)劃、講堂實(shí)錄以及一些教育材料上載發(fā)表，與學(xué)生在課后進(jìn)行進(jìn)一步的溝通[3]。
參考文獻(xiàn)
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[2]蔡從燕.當(dāng)時(shí)西方國(guó)際法教育面對(duì)的應(yīng)戰(zhàn)及其對(duì)我國(guó)的啟示[J].福建播送電視大學(xué)學(xué)報(bào),2007(3).
[3]徐芳.高校局勢(shì)與方針教育強(qiáng)化國(guó)際法教育環(huán)節(jié)的考慮[J].企業(yè)家六合,2009(9).
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