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法學(xué)系畢業(yè)論文
摘要：現(xiàn)代社會推行成人教育、終身教育的形式主要是以遠(yuǎn)程開放教育為基礎(chǔ)，因此需要不斷的進(jìn)行深入研究，探索更多的新型教學(xué)形式。探究開放教育法學(xué)教學(xué)微課應(yīng)用的實(shí)施策略，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)模式來推動教學(xué)工作的順利進(jìn)行，使得學(xué)習(xí)者能夠掌握更多的理論知識。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；法學(xué)；教學(xué)方法應(yīng)用模式
微課（Micro－lecture）的提出最開始是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的一位學(xué)者（OneMinuteScholar）戴維羅斯（DavidPenrose）提出的。戴維彭羅斯認(rèn)為，微課不但是一種知識傳播的工具，還是對知識的一種融合。國內(nèi)有很多學(xué)者對微課的含義進(jìn)行了深入的分析，最具代表性的有胡鐵山、李玉平、焦建利、單從凱等人。學(xué)者胡鐵山、李玉平認(rèn)為，微課課程是根據(jù)實(shí)際的課程要求來進(jìn)行的，其中教學(xué)視頻為主要傳播方式，主要是對老師在課堂中的重要知識點(diǎn)或是教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的多種教學(xué)資源的有效融合。華南師范大學(xué)焦建利教授認(rèn)為，微課的主要目的是以相應(yīng)的知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過短視頻的方式展現(xiàn)出來，主要是用在學(xué)習(xí)和教學(xué)方面。國家開放大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心凱主任說，微課程的時(shí)間限制一般保持在5到15分鐘，主要是以視頻為主，其特點(diǎn)就是粒度較小、內(nèi)容精確、終端媒介形式多樣和使用方便等。
一、微課的特點(diǎn)及優(yōu)勢
因?yàn)閷?shí)踐范圍和研究的環(huán)境不同，研究人員針對微課的含義、視頻長度、資源形成、表達(dá)模式、使用范圍等問題存在不同的意見。我們認(rèn)為，和過去的網(wǎng)絡(luò)課程和電視課程進(jìn)行比較，微課主要具備以下特點(diǎn)及優(yōu)勢：1．主題鮮明。和內(nèi)容繁多的傳統(tǒng)課堂進(jìn)行比較，微課的問題具有一定的針對性，主題鮮明。微課教學(xué)的主要內(nèi)容是表現(xiàn)出課堂教學(xué)中相關(guān)科目的知識點(diǎn)或是教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，或是簡潔的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和題目解析。2．內(nèi)容精煉短小。微課時(shí)間比較少，在初等教育的范圍中，時(shí)間一般限定在5到10分鐘。在高等教育范圍中，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容比較繁瑣，時(shí)間一般限定在10分鐘左右。3．資源種類繁多。微課主要是以教學(xué)視頻為主要媒介，其中的教學(xué)組成部件組要有教學(xué)課件、習(xí)題練習(xí)、師生交流和評價(jià)分析等多種資料。4．構(gòu)造分散獨(dú)立。微課主要是相關(guān)知識點(diǎn)或是教學(xué)主題構(gòu)建的，各個(gè)知識點(diǎn)都是分散獨(dú)立的。而且有的知識點(diǎn)中存在一定的關(guān)聯(lián)性，從而形成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)單元，使得資源的主體更加明確，內(nèi)容也更加完整。5．資源使用便捷。因?yàn)檎n程的內(nèi)容比較少，時(shí)間有限，因此學(xué)習(xí)資源的傳播模式多種多樣，能夠更好地進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)。
二、開放教育應(yīng)用微課存在的問題
以上海開放大學(xué)的微課構(gòu)建和應(yīng)用實(shí)踐為基礎(chǔ)，研究發(fā)現(xiàn)其中存在很多的普遍性問題。
�。ㄒ唬┲谱骷夹g(shù)難度大、門檻高
微課構(gòu)建最主要的問題就是視頻課件的構(gòu)建，微課視頻在進(jìn)行編輯處理的時(shí)候，技術(shù)難度性較大，像是片頭片尾、字幕、動畫等部分。有的老師認(rèn)為，微課視頻構(gòu)建對技術(shù)要求比較高，如果沒有專業(yè)的設(shè)備和技術(shù)人員的配合，是不容易進(jìn)行微課視頻構(gòu)建的。
�。ǘ┲谱鬟^程重形式輕內(nèi)容
在微課構(gòu)建和評價(jià)的過程中，主要的問題就是把所有的精力都集中在技術(shù)層面上，像是視頻、動畫、片頭、片尾等部分的構(gòu)建。理工課程因?yàn)閮?nèi)容比較繁瑣，具備一定的抽象性，作品所展現(xiàn)的模式不像文學(xué)知識一樣豐富多彩，使得微課作品不受重視，使用的范圍也不廣泛。雖然現(xiàn)在開放大學(xué)的微課構(gòu)建正在不斷的發(fā)展，老師和技術(shù)人員也投入了大量的人力和物力，但是微課的使用還是處于發(fā)展的初始階段，推廣和宣傳力度比較弱。遠(yuǎn)程開放教育微課構(gòu)建種類較多，但是很多都是以形式為主，而忽視了其中的實(shí)際價(jià)值。
�。ㄈ┙换バ院蛯W(xué)習(xí)者的主體性體現(xiàn)不足
微課的研究形式和教學(xué)設(shè)計(jì)觀念，現(xiàn)在還沒有完全擺脫網(wǎng)絡(luò)課程和電視課程的限制，很多微課還是采取的課堂講授形式，只是把過去的課程轉(zhuǎn)化成為了知識點(diǎn)課程、精品課程、精華課程。雖然在模式上把其變小了，但是教學(xué)設(shè)備和資源還存在很多不完善的地方，溝通性存在問題，還是以老師講解為主要方式，沒有有效地調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性。系統(tǒng)平臺構(gòu)建沒有相對應(yīng)的學(xué)習(xí)記錄和評價(jià)功能，學(xué)習(xí)者和老師也沒有對微課進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉嫼透倪M(jìn)，需要進(jìn)一步研究出更加具有實(shí)用價(jià)值、方便的微課系統(tǒng)平臺。整體上來說，現(xiàn)在對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)效率和自適應(yīng)學(xué)習(xí)方面的支持力度還不夠。
三、開放教育法學(xué)教學(xué)微課應(yīng)用策略
�。ㄒ唬┰诜▽W(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中注入微課
要知道，傳統(tǒng)的只注重理念學(xué)習(xí)而忽視實(shí)踐活動的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展對于人才的需求，更何況是對于法學(xué)這種要求極高的專業(yè)，它不僅僅要求該行業(yè)人員具有相當(dāng)?shù)闹R儲備，還要擁有一定的實(shí)際處理經(jīng)驗(yàn)。但是問題又來了，知識理念只需要在課堂之上或是通過其他一些渠道來掌握積累，而一定的操作工作能力卻不是每個(gè)人可以輕易擁有的，所以我們就可以在教學(xué)當(dāng)中開設(shè)一些實(shí)踐專題活動，設(shè)置多種多樣的形式。其中最常見的就是把近年來的典型案例制作成微課，通過觀看視頻進(jìn)行討論分析，還有就是模擬法庭的方式來提高學(xué)生們對于知識的深層次理解和運(yùn)用，吸引更多的學(xué)生投入其中。除此之外還可以帶領(lǐng)學(xué)生到一些法院進(jìn)行旁聽，讓其真正感受法學(xué)知識的力量，以確保最后可以為社會培養(yǎng)一批高質(zhì)量的人才。
�。ǘ┰趯W(xué)生考試考評之中融入微課
上面給大家推薦的方式只能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)際處理案例的過程，并不能夠最大限度地保證學(xué)生們就一定會擁有相關(guān)的操作技能，所以為了保證最終能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的效果，我們可以將微課融入到最后的考試測評之中，這就可以突破傳統(tǒng)理論試卷考試的不足，考察學(xué)生們的實(shí)際表現(xiàn)。要知道，當(dāng)代大多數(shù)高校的教育模式存在許多的弊端，相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂之上表現(xiàn)并不積極，但在最后的考試測評之中卻能夠取得比較好的成績，僅僅靠考前的突擊只能夠保證其獲得較高的成績，卻不能夠保證其真正掌握并利用好知識，這種做法是極不正確的，不值得提倡，而微課的引入可以較好地解決這一問題。例如老師可以將學(xué)生分成不同的小組，臨時(shí)出一道案例題目，讓每個(gè)小組進(jìn)行內(nèi)部分工，各自扮演不同的角色，來一場模擬版的法庭辯論，并制作成微課，各個(gè)小組互相觀看，進(jìn)行生生互評，以此來鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力、心理素質(zhì)以及專業(yè)技能。
�。ㄈ┩晟苾�(yōu)化法學(xué)微課系統(tǒng)平臺的功能
構(gòu)建先進(jìn)的微課平臺是資源構(gòu)建的關(guān)鍵所在。開放學(xué)院的微課平臺不但老師可以發(fā)布微課作品，還可以讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)和改進(jìn)。我們現(xiàn)在的微課系統(tǒng)平臺功能比較少，只能讓老師進(jìn)行資料上傳、發(fā)布微課資源，并沒有從學(xué)習(xí)者的層面出發(fā)，沒有做到以學(xué)生為主體，對其缺乏一定的判斷性、溝通性，在學(xué)習(xí)記錄和模擬方面也存在一定的缺陷，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。通過這種方式我們發(fā)現(xiàn)，在微課設(shè)計(jì)形成的初始階段，需要通過老師、學(xué)習(xí)者一起進(jìn)評價(jià)和應(yīng)用實(shí)踐，通過老師和學(xué)生的不斷溝通，使得微課內(nèi)容更加的完善和具體。學(xué)習(xí)資源能夠豐富的展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，還需要老師對其進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)與教學(xué)評價(jià)，其中包括對學(xué)習(xí)者的情況分析和老師的教學(xué)反思。微課是互聯(lián)網(wǎng)融入現(xiàn)在社會的一種新型教學(xué)資源，主題比較鮮明，而且具有一定的針對性，資源豐富多樣、方便實(shí)用，能夠充分有效地利用課程資源，保證課程資源的反復(fù)性和實(shí)用性，從而滿足遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，資源共享開放模式的不斷加強(qiáng)，教育技術(shù)和教學(xué)方式的相互融合，使得微課成為遠(yuǎn)程開放教育范圍中老師進(jìn)行課程教學(xué)的一種新型方式，使得開放教育事業(yè)充滿更多的活力和動力。
參考文獻(xiàn)
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