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高職工商管理類課程改革研究論文
隨著我國(guó)高等教育改革的深入推進(jìn)，新的教學(xué)模式、教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于高職院校專業(yè)課程的課堂教學(xué)之中，提高了高職專業(yè)教育的質(zhì)量和水平。案例教學(xué)法是一種以案例分析為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，主張通過(guò)具體案例引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于分析解決實(shí)際問(wèn)題，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育方法開(kāi)放性、啟發(fā)性的特征。高職工商管理類課程是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)課程，非常適合運(yùn)用案例教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。基于案例教學(xué)法實(shí)施高職工商管理類課程改革不僅能突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率低、質(zhì)量差的瓶頸，還能有效培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1高職工商管理類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
1．1教學(xué)方法單一
由于我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行應(yīng)試教育的體制，以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)模式在各個(gè)教育階段大行其道。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)滿足社會(huì)生產(chǎn)一線崗位工作要求的中高端實(shí)用型技術(shù)人才，在教學(xué)過(guò)程中理應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為基本導(dǎo)向，但在應(yīng)試教育模式的影響下，很多高職院校的專業(yè)課程教學(xué)仍然沿用著我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的填鴨式教學(xué)方法。高職工商管理類課程教學(xué)亦是如此，在課堂教學(xué)中，教師往往一味進(jìn)行理論的講解和知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生的主體性重視不足，尤其是不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)和進(jìn)行思考探究的積極性。在這樣的教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生傾向于死記硬背，不求甚解，教師也簡(jiǎn)單地以考試成績(jī)作為檢驗(yàn)教學(xué)成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生難以學(xué)到真才實(shí)學(xué)。
1．2教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)
以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向是國(guó)務(wù)院、教育部對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的一貫要求，也是我國(guó)職業(yè)教育的基本定位。國(guó)家教育部頒布的文件早已指出，我國(guó)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適用于社會(huì)生產(chǎn)和服務(wù)一線的實(shí)用型技術(shù)人才。然而，縱觀當(dāng)前高職院校工商管理類專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，理論知識(shí)教學(xué)始終在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象普遍存在。一方面，在平時(shí)的日常課堂教學(xué)當(dāng)中，填鴨式的教學(xué)方法往往讓學(xué)生頭腦中空有一堆理論、公式、方法、知識(shí)，卻缺乏運(yùn)用、檢驗(yàn)它們的場(chǎng)景和機(jī)會(huì)，使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié);另一方面，很多高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在形式化、表面化的問(wèn)題，實(shí)訓(xùn)教學(xué)簡(jiǎn)單粗糙，監(jiān)督考核落實(shí)不力，進(jìn)一步惡化了學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)效果。
2基于案例教學(xué)法進(jìn)行高職工商管理類課程改革的必要性
2．1是發(fā)揮學(xué)生的主體性的內(nèi)在要求
“為人為本”是現(xiàn)代教育思想的基本理念，其體現(xiàn)在高職專業(yè)課程教學(xué)之中，就是要以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為本。在高職工商管理類專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為本就是要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程激發(fā)學(xué)生的自我能動(dòng)性比灌輸理論知識(shí)、技術(shù)技能更加重要。因此，高職工商管理類專業(yè)課程教師應(yīng)當(dāng)采用開(kāi)放式、啟發(fā)式教學(xué)方法，注重課堂教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)，提高師生之間、學(xué)生之間在課堂上的互動(dòng)性，而案例教學(xué)法正是具有這些特征的教學(xué)方法。在案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要自主運(yùn)用學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)來(lái)分析解決商業(yè)領(lǐng)域中的管理問(wèn)題，并就自己得出的結(jié)論與教師、同學(xué)進(jìn)行探討交流，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能大大深化學(xué)生對(duì)所學(xué)理論和知識(shí)的理解。
2．2是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)客觀要求
隨著科學(xué)技術(shù)主導(dǎo)下的社會(huì)分工日益朝著精細(xì)化、專業(yè)化的方向發(fā)展，團(tuán)隊(duì)協(xié)作已經(jīng)成為職場(chǎng)的基本工作形式。因此，就職業(yè)發(fā)展而言，綜合素質(zhì)比專業(yè)技能更加重要，高職工商管理類專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一味注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能而忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展。案例教學(xué)法作為一種新興教學(xué)方法，在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面具有巨大優(yōu)勢(shì)。第一，案例教學(xué)法需要學(xué)生自主思考，一方面能夠深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，另一方面能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而提高其創(chuàng)新能力;第二，案例教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中需要學(xué)生、教師就各自的觀點(diǎn)進(jìn)行交鋒，鍛煉了學(xué)生的交流溝通能力和自我表達(dá)能力;第三，分小組的案例分析能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高其與人配合協(xié)調(diào)的能力。
3基于案例教學(xué)法進(jìn)行高職工商管理類課程改革策略
3．1精選教學(xué)案例
案例是案例教學(xué)法的核心要素，高職工商管理類課程教師要高度重視案例甄選的前期準(zhǔn)備工作。首先，教師要仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，分解教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)重點(diǎn)，吃透原理和知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，案例的選擇必須高度契合當(dāng)堂課的教學(xué)主題，同時(shí)便于當(dāng)堂課知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用;其次，案例的設(shè)計(jì)要符合高職工商管理專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，一方面要注重案例設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，另一方面要把握好案例設(shè)計(jì)的難易度，案例自身的構(gòu)成要素應(yīng)當(dāng)具有層次性，讓不同能力層次、知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能適應(yīng);再次，案例的選擇應(yīng)當(dāng)具有一定的真實(shí)性、代表性，真實(shí)的案例既能有效提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也能夠激發(fā)學(xué)生的探索、求知欲望;具有代表性的案例有利于學(xué)生舉一反三，更深入地了解所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域。
3．2組織課堂討論
課堂討論是案例教學(xué)法實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，高效有序、廣泛深入的課堂討論對(duì)于提高案例教學(xué)法的成效意義十分重大。在組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論的過(guò)程中，高職工商管理類課程教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擺正自己的位置，做好角色轉(zhuǎn)換，當(dāng)好組織者、主持人、引導(dǎo)者，將課堂真正交還給學(xué)生，為學(xué)生盡抒己見(jiàn)、暢所欲言營(yíng)造寬松良好的課堂氛圍。另外，教師在課堂討論環(huán)節(jié)要注意三方面的問(wèn)題:第一，要注意把控討論節(jié)奏和范圍，由于工商管理專業(yè)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)多，開(kāi)放性強(qiáng)，學(xué)生們?cè)谟懻撨^(guò)程中難免偏離主題，或者忽略某些環(huán)節(jié)，這時(shí)候教師就要既是予以指導(dǎo)糾正，確保案例討論緊緊圍繞教學(xué)主題;第二，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，樹(shù)立學(xué)生參與討論、自我表達(dá)的信心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到討論的結(jié)論沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，參與的過(guò)程比結(jié)果更重要;第三，要做一個(gè)合格的聆聽(tīng)者，既要能夠充分“放手”，多聽(tīng)少說(shuō)，盡量不要打斷學(xué)生的自主討論，又要做到“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)的困難、疑惑要及時(shí)給予指導(dǎo)。
3．3合理考核評(píng)估
要讓案例教學(xué)法在高職工商管理類課程教學(xué)改革中取得實(shí)效，就必須改革傳統(tǒng)的學(xué)生成績(jī)考核評(píng)估機(jī)制，建立起既適用于案例教學(xué)法，又契合工商管理專業(yè)教育規(guī)律的考核評(píng)估體系。第一，高職院校工商管理專業(yè)院系教學(xué)管理者要跳出傳統(tǒng)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定中一味注重卷面考試成績(jī)，忽視學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)的窠臼，構(gòu)建起綜合考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、卷面分?jǐn)?shù)的多維度、立體化指標(biāo)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣;第二，在學(xué)生的課堂表現(xiàn)考核環(huán)節(jié)要具備一定的開(kāi)放性與靈活性，由于案例教學(xué)法是一種開(kāi)放式教學(xué)方法，學(xué)生在課堂討論中的表達(dá)不能簡(jiǎn)單地以對(duì)錯(cuò)來(lái)定性，而是要看學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了積極、深入的思考，只要學(xué)生提出的觀念邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，能夠自圓其說(shuō)，都應(yīng)該予以肯定。第三，在對(duì)學(xué)生的考核評(píng)估過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循主觀考核與客觀考核相結(jié)合的原則，既要公正客觀，也要注重教師、同學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體綜合表現(xiàn)的主觀評(píng)價(jià)，注重考核評(píng)估的全面性。
作者:時(shí)小儂 單位:湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系
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