探討技校工商管理一體化教課論文

　　一、注重提煉典型工作任務(wù)

　　在諸多技師學(xué)院推動(dòng)工商管理類專業(yè)一體化教學(xué)中，無(wú)不設(shè)置了許多典型工作任務(wù)，圍繞典型工作任務(wù)開(kāi)展一體化教學(xué)。典型工作任務(wù)是來(lái)源于企業(yè)工作流程，涵蓋了基本的技能要求，是值得總結(jié)和推廣的一項(xiàng)好經(jīng)驗(yàn)。可是，我們也發(fā)現(xiàn)在取得以上研究成果的同時(shí)，由于我們自身的局限性和方法系統(tǒng)性的缺失，還存在諸多的不足之處，主要表現(xiàn)為研究工商管理類專業(yè)的一體化教學(xué)往往分小專業(yè)進(jìn)行，未能就工商管理類作出整體研究和思考，這是其一；其二，一體化教學(xué)研究往往就教學(xué)形式探討教學(xué)形式，未能跳出教學(xué)形式探討一體化教學(xué)，即研究的外圍過(guò)窄；其三，一體化教學(xué)課程內(nèi)容借鑒了企業(yè)工作流程，但沒(méi)有進(jìn)行有效的系統(tǒng)性的整合，存在分學(xué)科的條塊分割，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)；其四，研究存在部分脫離技校學(xué)生現(xiàn)狀的現(xiàn)象，對(duì)一體化教學(xué)的對(duì)象太過(guò)于理想化。

　　二、技工院校工商管理類專業(yè)一體化教學(xué)現(xiàn)狀原因分析

　　技工院校工商管理類專業(yè)一體化教學(xué)在推進(jìn)中遇到的以上問(wèn)題，歸結(jié)原因，主要還是思想上不重視。一些技工院校雖然重視工商管理類專業(yè)的招生設(shè)置，也愿意多招收工商管理類專業(yè)學(xué)生，可是在專業(yè)地位上不夠重視，始終認(rèn)為工商管理類專業(yè)只是技工院校專業(yè)設(shè)置的輔助，是次要的，在人、財(cái)、物等方面的支持力度很小，故而形成了技工院校工商管理類專業(yè)學(xué)生越來(lái)越多，但大多數(shù)技工院校工商管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件異常落后，人才培養(yǎng)方案相對(duì)市場(chǎng)滯后，理論教學(xué)遠(yuǎn)多于技能訓(xùn)練，技能不突出，在教學(xué)方式上仍采取以講授或案例教學(xué)為主的形式，教學(xué)效果不理想的局面。在一體化教學(xué)開(kāi)展中，也由于師資不足，硬件設(shè)施跟不上，課程安排不合理，缺乏一體化教學(xué)的整體思考而步履闌珊。基于此，筆者認(rèn)為一體化教學(xué)是基于學(xué)以致用的綜合學(xué)與教的過(guò)程，不能僅就教學(xué)形式探討教學(xué)形式，可以從班級(jí)設(shè)置、教師配備、教學(xué)硬件條件、課程設(shè)置、工學(xué)結(jié)合和教學(xué)成果評(píng)價(jià)六個(gè)方面綜合設(shè)計(jì)工商管理類專業(yè)的一體化教學(xué)，具體實(shí)施可以如下進(jìn)行。

　　三、技工院校工商管理類專業(yè)一體化教學(xué)構(gòu)建

　　（一）班級(jí)設(shè)置

　　工商管理類專業(yè)的一體化教學(xué)要求盡量采用小班化教學(xué)，根據(jù)技工院校的實(shí)際情況，30—40人組建一個(gè)班比較合適。班級(jí)人數(shù)如果過(guò)于龐大，無(wú)論是分組，還是師生互動(dòng)，其教學(xué)的有效性都將受到極大的負(fù)面影響，所以班級(jí)設(shè)置一定要合情合理。

　�。ǘ�）教師配備

　　工商管理類專業(yè)的一體化教學(xué)必須配備既有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，又懂得理論和教學(xué)的一體化教師。如果配備只有理論而無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)豐富但又缺乏教育基本素養(yǎng)的師資，其一體化教學(xué)質(zhì)量必然大打折扣，甚至由于老師的不合格導(dǎo)致根本無(wú)法開(kāi)展一體化教學(xué)，故而承擔(dān)一體化教學(xué)的教師必須積極下企業(yè)鍛煉，不斷學(xué)習(xí)教育新知識(shí)新理論，掌握適應(yīng)時(shí)代要求的教育理念。

　　（三）教學(xué)硬件條件

　　這幾年，我國(guó)技工院校的硬件辦學(xué)條件得到了極大改善，從破舊不堪的小學(xué)校變成了比較美觀的新學(xué)校，但這是與之前的縱向比較得到的結(jié)論，與教育部門或國(guó)外職業(yè)教育進(jìn)行橫向比較就不容樂(lè)觀，尤其表現(xiàn)為基于多媒體運(yùn)用的一體化教室非常缺乏，所以在工商管理類專業(yè)推行一體化教學(xué)，首先要有能滿足教學(xué)的一體化教室，這種教室絕不是簡(jiǎn)單增添一套多媒體，而是基于企業(yè)氛圍營(yíng)造的企業(yè)化一體化教室，包括企業(yè)文化的教室營(yíng)造。

　　（四）課程設(shè)置

　　工商管理類專業(yè)這個(gè)稱呼是學(xué)科類的稱呼，技工院校培養(yǎng)工商管理類的技能人才不能穿新鞋走老路，要打破學(xué)科界限，以企業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向，以模擬特定的工作崗位內(nèi)容為基礎(chǔ)，突出解決問(wèn)題能力的課程，突出動(dòng)手能力的培養(yǎng)，改變之前工商管理類專業(yè)動(dòng)手少的困局，可以將課程設(shè)置為語(yǔ)言交流課、形體禮儀課、業(yè)務(wù)課、職業(yè)核心能力課、職業(yè)思想專題探討課等。

　�。ㄎ澹┕�學(xué)結(jié)合

　　工學(xué)結(jié)合是工商管理類專業(yè)的難題，往往學(xué)�；�于安全等多方面考慮常常將工學(xué)結(jié)合安排在第三年，在此之前的教學(xué)都是案例中的空對(duì)空，缺乏真實(shí)的實(shí)踐，所以筆者認(rèn)為工商管理類專業(yè)實(shí)施工學(xué)結(jié)合必須將技工院校的優(yōu)良傳統(tǒng)，即突出邊學(xué)邊練的特色重新運(yùn)用起來(lái)，與企業(yè)開(kāi)展深度合作，設(shè)置實(shí)訓(xùn)周、實(shí)訓(xùn)月，同企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)校育人有方、企業(yè)用人無(wú)憂的三贏局面，在具體實(shí)施中可以根據(jù)打破專業(yè)課程設(shè)置的課程教學(xué)進(jìn)度安排相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)周、實(shí)訓(xùn)月。

　　（六）教學(xué)成果評(píng)價(jià)

　　我們現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)在某種意義上將仍然未能脫離傳統(tǒng)的考核模式，就書(shū)本考書(shū)本，最多加上一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)分，其實(shí)質(zhì)還是應(yīng)知性考試，筆者認(rèn)為必須在工商管理類專業(yè)變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，變應(yīng)知性考核為業(yè)務(wù)能力與品德考核，同時(shí)在教學(xué)評(píng)價(jià)中要引入第四方評(píng)價(jià)，即在學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和用人單位評(píng)價(jià)之外形成社會(huì)綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，增加用人單位評(píng)價(jià)的權(quán)重。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　一體化教學(xué)在技工院校的開(kāi)展其實(shí)不是新鮮事物，之前的半工半讀學(xué)校其實(shí)質(zhì)就是開(kāi)展了一體化教學(xué)，但現(xiàn)在的一體化教學(xué)卻有了新鮮內(nèi)容，更加注重人的全方位培養(yǎng)，在機(jī)械類專業(yè)中一體化教學(xué)已經(jīng)取得了豐碩的教學(xué)成果，工商管理類專業(yè)可以向其學(xué)習(xí)可用的經(jīng)驗(yàn)，但不能照搬機(jī)械類的一體化教學(xué)模式，因?yàn)橐粋�(gè)是對(duì)物，一個(gè)是對(duì)人，差別巨大。工商管理類專業(yè)的一體化教學(xué)探討雖有不錯(cuò)的成果，但遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，筆者也只是探討中的萬(wàn)千研究者之一，也存在諸多不足之處，但筆者堅(jiān)信工商管理類專業(yè)開(kāi)展一體化教學(xué)始終要圍繞一個(gè)字進(jìn)行，那就是“破”字，不破不立，愿工商管理類專業(yè)在我們技工院校越辦越好，辦出水平，結(jié)出更多成果。

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