貴州省大學生自我管理的實證研究

　　所謂自我管理，就是指個體對自己本身，對自己的目標、思想、心理和行為等等表現(xiàn)進行的管理，自己把自己組織起來，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵自己，自己管理自己的事務，最終實現(xiàn)自我奮斗目標的一個過程。

　　摘要：筆者以382名貴州省高校大學生為研究對象進行了大學生自我管理調(diào)查，通過信度效度分析、描述性分析、方差分析等方法，試圖彌補貴州省大學生自我管理相關(guān)研究的不足，對貴州省大學生自我管理進行了現(xiàn)狀分析，積極探索大學生自我管理能力提升的有效路徑――在管理理念上，堅持自我管理理念;在管理制度上，建立自我管理規(guī)范;在管理過程中，構(gòu)建自我管理體系。

　　關(guān)鍵詞：大學生 實證研究 路徑選擇 自我管理

　　“某種程度上說，人類最重要的能力就是自我管理能力”。自我管理就是個體主動應用認知及行為策略對自身的思想、情緒、行為以及所處環(huán)境等進行目標管理的過程。[1]自我管理是個體的一種人格特征，同時也是個體適應社會的一種能力，個體通過自我激勵、自我約束、自我調(diào)節(jié)等方式實現(xiàn)目標，自我管理對個體的成長產(chǎn)生一定的影響。對大學生而言，自我管理能力是學生發(fā)展不可或缺的重要能力，大學生由“被管理”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;自我管理”，由“被動”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;主動”，由“他律”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;自律”。大學生進行自我反思、自我規(guī)劃、自我設計、自我學習等自我管理活動對于大學生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高意義重大。

　　目前國內(nèi)外關(guān)于大學生自我管理的內(nèi)涵、構(gòu)成維度的界定不盡相同，關(guān)于大學生自我管理水平實證調(diào)查研究也相對比較少。本研究采用自編的調(diào)查問卷作為研究工具，試圖定量分析貴州省大學生自我管理現(xiàn)狀，為高校拓展大學生思想政治教育的新路徑、新方法提供參考。

　　一、研究設計

　　大學生自我管理能力結(jié)構(gòu)是一個多因素、多維度系統(tǒng)，本文在借鑒已有調(diào)研問卷的基礎(chǔ)上，從認知管理、規(guī)劃管理、時間管理、學習管理、人際協(xié)調(diào)、情緒管理和日常生活管理等維度自編調(diào)研問卷來研究貴州省大學生自我管理現(xiàn)狀。

　　(1)數(shù)據(jù)的選擇與采集

　　根據(jù)研究的需要，調(diào)研問卷共有兩部分組成，第一部分是個人信息部分，主要包括：性別、年級、家庭來源地、獨生子女、學生干部，第二部分是封閉式問題，在封閉式問題中共設計了7個層面的40個研究變量，填答方式采用Likert-type五點量表計分法，選項為非常符合、較符合、不確定、不符合和完全不符合，依次計分為 1、2、3、4、5 分。

　　本次問卷調(diào)查采取隨機抽樣的方式選擇問卷對象，調(diào)研中為克服調(diào)查數(shù)據(jù)的“異質(zhì)性”、“不夠翔實”、“不夠準確”等問題，收集數(shù)據(jù)時以少數(shù)幾個較大規(guī)模高校的數(shù)據(jù)為主，以其他高校的調(diào)查數(shù)據(jù)為輔。這樣收集的數(shù)據(jù)既保證了針對性也保證了可推廣性。調(diào)研中共發(fā)放問卷450份，回收有效問卷382份，占84.9%。樣本如下表1：

　　(2)問卷的信度分析

　　信度分析主要是測量數(shù)據(jù)的一致性，Cronbach’s Alpha 系數(shù)在0-1之間，經(jīng)驗上，如果a≥0.9，則認為量表的內(nèi)在信度很高;如果0.8≤a≤0.9，則認為內(nèi)在信度是可以接受的。本研究通過信度分析，測得總體問卷的Cronbach’s a系數(shù)為0.916，說明數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了較高的內(nèi)在一致性，量表信度很高。

　　(3)問卷的效度分析

　　效度即有效性，它是用度量方法測出變量的準確程度，即準確性或正確性。我們采用因子分析的方法來檢驗調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)效度，調(diào)查問卷中，全部的項目的KMO值為0.953，Bartlett 值為4964.251，顯著性水平為0.000，說明該量表具有較高的效度。

　　(4)研究假設

　　根據(jù)本文的研究需要，擬定以下研究假設：

　　假設一：不同性別的大學生自我管理能力存在顯著性差異;

　　假設二：不同年級的大學生自我管理能力存在顯著性差異;

　　假設三：不同家庭來源的大學生自我管理能力存在顯著性差異;

　　假設四：獨生子女的大學生自我管理能力存在顯著性差異;

　　假設五：學生干部大學生自我管理能力存在顯著性差異。

　　(5)描述性統(tǒng)計分析

　　基本描述統(tǒng)計量包括：均值、標準差、方差等數(shù)據(jù)。標準差和方差是度量離散程度的重要統(tǒng)計量。從描述性統(tǒng)計分析不難看出，各項均值越小說明符合程度越高，反之，均值越大符合程度越低。原始問卷中符合程度均值的均值為2.766168，總體符合程度在不確定和較不符合之間，符合程度不高，而且不難發(fā)現(xiàn)原始問卷中均值較高、符合程度較低的標準差基本都大于1，有同學對此項較不符合，也有較多同學對此項完全不符合。其中發(fā)現(xiàn)符合程度均值最小為1.966，在對“你經(jīng)常思考大學畢業(yè)后要做什么”的調(diào)研中大多數(shù)大學生回答是非常符合或比較符合的，說明很多學生自我認知程度較高。均值小于2.5的僅有11項，均較小的依次為1.9686、2.0969、2.1754、2.2304等，在對“你會很少打斷別人講話”(自我人際協(xié)調(diào))、 “你了解自身的不好習慣，并希望改變”(自我認知)、“你會經(jīng)常關(guān)注新事物的發(fā)展動態(tài)”(自我控制)、“ 與別人交談時你會注意對方所表達的情感”(自我人際協(xié)調(diào))、“別人不開心時，你會安慰他(她)”(自我人際協(xié)調(diào))、“你會給別人樂于接受的方式給予幫助”(自我人際協(xié)調(diào))、“自己是個對輸贏想得開的人”(自我情緒管理)、“你會把握時機，決定需要先做的事情”(日常生活管理)、“你會利用網(wǎng)絡給學習和生活帶來方便”(日常生活管理)、“需要時你會請同學和朋友幫忙”(自我人際協(xié)調(diào))等11個調(diào)研問題中很多同學表示是符合自己的，其余29個調(diào)研問題大多數(shù)同學選擇的是不符合或非常不符合，主要集中表現(xiàn)在自我規(guī)劃、自我時間管理、自我學習管理、自我情緒管理、日常生活管理等方面。在這五個維度上比較發(fā)現(xiàn)自我管理能力較低的主要是自我學習能力(3.0759)、日常生活管理(2.9329)、情緒管理(2.9145)、規(guī)劃管理(2.8808)和自我時間管理(2.8344)。

　　(6)單因素方差分析

　　現(xiàn)用SPSS軟件分析不同個人屬性對自我管理能力偏好的差異，包括：性別、年級、家庭來源、獨生子女、學生干部。

　　通過將大學生自我管理能力進行方差分析，從性別來看，女大學生的均值、標準差普遍低于男大學生，表明女大學生比男學生在認知、規(guī)劃、人際協(xié)調(diào)、情緒管理、時間管理、日常生活管理中表現(xiàn)更好，女大學生的自我約束、自我管理能力相對較強;經(jīng)單因素分析方法，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示高年級的學生的得分比低年級的得分較低，表明高年級學生自我管理能力較強;是否為獨生子女在大學生自我管理能力上不存在顯著差異，獨生子女的得分低于非獨生子女，說明很多獨生子女也表現(xiàn)出較強的自我約束、自我管理能力，這一結(jié)論與一些關(guān)于獨生子女大學生自我管理的研究結(jié)論是一致的[11]。通常，獨生子女被普遍認為有突出的個性缺陷，如缺乏獨立性、溝通能力、責任感等。從研究結(jié)論中，獨生子女在自我認知、規(guī)劃管理和學習、時間方面表現(xiàn)出較高的符合程度。因此有理由認為，獨生子女在自律自控等方面表現(xiàn)出較強的能力。擔任過學生干部的同學對自己的未來認識清晰，養(yǎng)成良好的學習習慣，在自我認識、人際協(xié)調(diào)、時間管理、情緒管理、生活管理等方面相對較強;家庭來源主要考慮農(nóng)村、城鎮(zhèn)、城市，調(diào)查結(jié)果顯示來自農(nóng)村的孩子相對于來自城市、城鎮(zhèn)的學生的自我管理能力表現(xiàn)較強，均值普遍最低，符合程度較高。

　　二、大學生自我管理的路徑選擇

　　教育家陶行知先生說過：“做人的理想境界莫過于自律，教育的最高目標莫過于讓學生自我教育。”大學生自我管理能力創(chuàng)新實踐學生管理的新視野。本研究在382份調(diào)研問卷的基礎(chǔ)上，探討了貴州省大學生自我管理現(xiàn)狀，總體而言，目前貴州省大學生自我管理能力較弱，大學生自我管理過程中或多或少存在著一些問題，需要引起我們的重視。因此，努力探索大學生自我管理方法，創(chuàng)新大學生自我管理模式，顯得尤為重要，本文主要從管理理念、管理制度、管理過程等層面提出大學生自我管理的途徑。

　　(1)在管理理念上，堅持自我管理理念

　　一般來說，大學生具有較強的自尊心和自我意識，他們希望得到尊重、認可、支持和自由，較難忍受被管理、監(jiān)督、命令和指責，這種自我意識的存在使大學生渴望彰顯自己的能力，擺脫他人的束縛和干涉。當前高校對學生管理工作非常重視，并通過各種舉措開展和實施教育，不斷提高大學生的綜合能力和素質(zhì)，但是大學生管理工作更多的是采用傳統(tǒng)的學校管理和教育者管理為主的管理方法，[2]大學生作為被管理的客體，是被約束、強制的對象，主動性弱，逆反心理較重，不利于大學生管理。同時，隨著社會競爭日益激烈，社會對人才的要求越來越高，大學生不僅需要具備完善的知識結(jié)構(gòu)還應具有多方面的能力，大學生能較客觀的認識自我，了解自身的優(yōu)勢和劣勢，自我管理成為學生發(fā)展的關(guān)鍵，通過學生的自我管理可以使學生最大限度發(fā)揮個體主觀能動性，對于提升大學生的綜合能力具有積極的作用。因此，學校、社會、家庭應該堅持自我管理理念，尊重學生的自我選擇，相信大學生完全有能力管理好自己，創(chuàng)造條件挖掘大學生自我管理的潛能，實現(xiàn)自我教育、自我管理、自我發(fā)展。[3]

　　(2)在管理制度上，建立自我管理規(guī)范

　　大學生自我管理不是簡單的放任自流、隨心所欲，必須建立在相應的管理規(guī)范之上。在高校教育管理過程中，管理制度大多以管理者或教育者為主體，是以“不出問題”為導向，將可能出現(xiàn)的問題作為衡量學生管理工作的標準，注重的是將學生遵守各種規(guī)章制度，將學生“管住”，如“河水游泳者取消評優(yōu)”等約束，旨在管住學生不讓其游泳以避免溺水事件的發(fā)生，是以“不溺水”為導向制定了這項規(guī)定，是“為約束而約束”，管理者和被管理者之間是一種對立、不平等的關(guān)系，被管理客體的大學生可能誤解為這是對自己的一種束縛，不愿意積極配合，不利于大學生的健康發(fā)展。在大學生自我管理過程中，管理制度的制定應避免官方性的規(guī)定，應以大學生為主體，認真征詢學生的意見和建議，賦予大學生制定標準的權(quán)力，提高大學生的主體性、能動性，實現(xiàn)由“被管理”到“自我管理”的根本轉(zhuǎn)變。

　　(3)在管理過程中，構(gòu)建自我管理體系

　　從傳統(tǒng)封閉的大學生管理模式轉(zhuǎn)向自由開放的大學生自我管理模式，必須構(gòu)筑全方位多層次的自我管理體系，形成有效的大學生自我管理途徑。[4]一是在家庭教育中，父母應該放手，將子女作為具備獨立人格的個體看待，尊重子女的人格，培養(yǎng)子女獨立性、自主性，促使其養(yǎng)成良好的學習生活習慣，給予子女自由選擇的空間，而不是大包大攬，更不是幫助子女規(guī)劃未來，著重增強子女的自我管理意識。二是在高校教育中，在建立一套較完善的自我管理制度基礎(chǔ)上，以班級、黨團組織、學生會及各種社團為載體，鼓勵更多的學生擔任學生干部，給予他們正確的引導，支持學生獨立開展工作，如讓大學生自主策劃、自我籌辦、自我評價等，培養(yǎng)其獨立分析問題、解決問題的能力，在各種組織、各種事務和活動中搭建大學生自我管理平臺，使大學生在個體與群體的互動中成長發(fā)展。同時，可利用微信、微博、飛信等方式創(chuàng)新開展大學生自我管理活動，擴展大學生自我管理的引導面、教育面。三是在社會影響上，大學生自我管理不能脫離黨政的領(lǐng)導，而是在黨的正確領(lǐng)導下，在社會主義核心價值觀的正確指導下，引導學生步入社會、服務社會，大學生在接觸社會過程中正確認識自己，完成自我管理的心路歷程。

　　參考文獻：

　　[1] Schunk D H， Zimmerman B J. Social origins of selfregulatory competence.1997， 32(4)： 195.

　　[2] 徐敏.大學生自我管理的重要意義及對策[J].教育與職業(yè)，2014(4)：178.

　　[3] 張偉峰，燕良軾.獨生子女大學生自我管理的研究[J].湖南師范大學教育科學學報， 2006， 5(2)： 98-100.

　　[4] 安世遨. 馬丁布伯對話哲學與大學生管理模式創(chuàng)新[J].現(xiàn)代大學教育，2012(2)：55-60.

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