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從管理走向服務(wù)論文
以前也到x中參加過(guò)聽(tīng)課、教研等觀摩活動(dòng)，說(shuō)實(shí)話，就感覺(jué)老師講的少了。只是從表象看一中的改革和轉(zhuǎn)型，只是一名旁觀者。2月28日到x中掛職，兩周學(xué)習(xí)中我深入課堂聽(tīng)課，參加輪崗培訓(xùn)，對(duì)x中教育轉(zhuǎn)型、教育理念有了新的理解。特別感謝教育局領(lǐng)導(dǎo)給我們大家爭(zhēng)取來(lái)這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，沒(méi)有這樣的深入學(xué)習(xí)、浸潤(rùn)陶冶，我的思想不可能發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變。
短短兩周，輪崗一個(gè)部門，看的還不全面，簡(jiǎn)單談三點(diǎn)體會(huì)：
一、 教師為學(xué)生服務(wù)——跟蹤聽(tīng)課，對(duì)學(xué)科教學(xué)的新認(rèn)識(shí)
以往，走進(jìn)一中學(xué)科教室，聽(tīng)一節(jié)課，就離開(kāi)了，既沒(méi)有去想課前老師會(huì)做些什么，也沒(méi)有思考課后需要做些什么？利用一周的時(shí)間，跟蹤聽(tīng)課，才有所了解。就拿高二語(yǔ)文為例，主要采用單元學(xué)習(xí)，制定單元學(xué)習(xí)規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，老師提前布置自主學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行前測(cè)，根據(jù)前測(cè)的情況進(jìn)行課堂提問(wèn)，答疑，這個(gè)環(huán)節(jié)講的還是比較多的，接著梳理文章脈絡(luò)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，最后進(jìn)行后測(cè)，如果仍有問(wèn)題可以進(jìn)行答疑。教學(xué)的基本環(huán)節(jié)年級(jí)是一致的，只是根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，進(jìn)行微調(diào)。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師始終遵循這樣原則：只講學(xué)生不會(huì)的，學(xué)生會(huì)的絕不講，在很大程度上大大提高了學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)、自主研修在一中各學(xué)科學(xué)習(xí)中都有體現(xiàn)，為了激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)校建立了相匹配的評(píng)價(jià)制度，過(guò)程性評(píng)價(jià)占到了60%，完成自主研修內(nèi)容、課堂提問(wèn)、解答問(wèn)題，主動(dòng)承擔(dān)學(xué)科其他工作都可以加過(guò)評(píng)分，而且能夠做到學(xué)什么，考什么，出題基本都在研修范圍里。
由此想到小學(xué)的課堂，發(fā)現(xiàn)我們大多時(shí)候只是在強(qiáng)調(diào)我們認(rèn)為的重難點(diǎn)，并沒(méi)有了解學(xué)生的情況，其實(shí)，我們經(jīng)常也布置語(yǔ)文作業(yè)，但目標(biāo)性不強(qiáng)，可能只是讀讀課文，其實(shí)我們也可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，解決簡(jiǎn)單的課后問(wèn)題，然后針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題講解，這樣學(xué)生可以更集中注意力。節(jié)約的時(shí)間，可以進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，減少家庭作業(yè)，或者進(jìn)行拓展訓(xùn)練�；匦：�，我就準(zhǔn)備發(fā)動(dòng)有興趣的教師進(jìn)行嘗試，對(duì)比，兩種方法的利弊，征求學(xué)生意見(jiàn)，只要學(xué)生喜歡，我們就堅(jiān)持下去。這也是一中文化理念之一：學(xué)生第一。
第九小學(xué)xx年秋季嘗試進(jìn)行一、二年級(jí)評(píng)價(jià)改革，取消期末考試，過(guò)程性評(píng)價(jià)和期末分項(xiàng)考察相結(jié)合，老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)、課堂表現(xiàn)、每單元成績(jī)都納入評(píng)價(jià)中來(lái)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生意識(shí)到分?jǐn)?shù)不是最重要的，要看重學(xué)的過(guò)程，學(xué)的態(tài)度。
二、 課程為學(xué)生服務(wù)——從分層教學(xué)、分類教學(xué)想到的
一中課程的原則之一是頂天立地，既能保底，也給有能力的孩子提供發(fā)展空間。我們小學(xué)老師們也應(yīng)該從補(bǔ)差中解脫出來(lái)，不是放棄，但也要給優(yōu)生提升的空間。由于畢業(yè)、抽考?jí)毫�，我們小學(xué)老師們把大量的經(jīng)歷放在了學(xué)困生身上，往往忽視了優(yōu)等生的提高。讓優(yōu)等生陪著學(xué)困生一起學(xué)他早已會(huì)了的東西，我們可以在五六年級(jí)嘗試進(jìn)行分層教學(xué)，當(dāng)然，我們的師資有限，不可能分的太細(xì)，但我們可以嘗試，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分層，給困難生更多鞏固基礎(chǔ)的時(shí)間，同時(shí)給吃不飽的學(xué)生一些拓展，不扼殺她們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。
三、管理就是服務(wù)——從李國(guó)蓮校長(zhǎng)身上學(xué)到的
x中領(lǐng)導(dǎo)、老師工作十分繁忙，但作為xxxx市教育培訓(xùn)基地，對(duì)我們這批掛職的老師們他們還是做了充分的準(zhǔn)備，把我們分到各個(gè)部門跟班學(xué)習(xí)，每?jī)芍芴魮Q，也就是我們每人都有機(jī)會(huì)輪完所有部門崗位。校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、老師們除了自己的教學(xué)任務(wù)，還要為我們提供講座，把自己的工作職責(zé)、如何更好地轉(zhuǎn)型毫無(wú)保留地和我們分享。記得一位老師這樣說(shuō)：累不累，確實(shí)累，但做自己想做的事，心甘情愿。
作為管理者，李校長(zhǎng)自己本身也是高二學(xué)部的負(fù)責(zé)人，除了協(xié)調(diào)好本學(xué)部的事務(wù)，她還要經(jīng)常關(guān)注其他學(xué)部的教學(xué)和其他事情，學(xué)校重大事情也需要他協(xié)調(diào)組織溝通，從談話中可以看出，李校長(zhǎng)不僅關(guān)注了學(xué)部的教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)情，級(jí)部學(xué)科間的溝通，還能關(guān)心教職工生活，幫助解決困難，作為管理者這是非常重要的。讓問(wèn)題在溝通中、協(xié)商中、對(duì)話中解決。
在x中已近兩周，聽(tīng)課、學(xué)習(xí)、和老師交流，跟李校長(zhǎng)學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程對(duì)我來(lái)說(shuō)，不像是學(xué)習(xí)，更是一種浸潤(rùn)的過(guò)程。不知不覺(jué)中，我呼吸到了一中的文化，原來(lái)文化對(duì)學(xué)校的影響這樣大。
前兩周，我跟著國(guó)蓮校長(zhǎng)學(xué)習(xí)，她每天九點(diǎn)之前就到校了，晚上十點(diǎn)半晚自習(xí)后回家，教師常規(guī)工作她要做，備課、批閱作業(yè)、參加教研、答疑，同時(shí)高二學(xué)部她是主要負(fù)責(zé)人，要特別關(guān)注，除此之外，由于初中部陳冬老師調(diào)走，還要經(jīng)常幫助協(xié)調(diào)溝通初中學(xué)部教學(xué)、師資調(diào)配，學(xué)生情況等，為了不影響教師教學(xué)，她做每一項(xiàng)工作都是主動(dòng)到老師辦公室，哪怕自己辛苦一些，因?yàn)樗獮槔蠋煼⻊?wù)。
身處x中校園，可以看到每一位領(lǐng)導(dǎo)都成了服務(wù)者，每一位老師都在盡心盡責(zé)的工作，每一位學(xué)生都得到了尊重，這就是x中隱形的文化，文化可以引領(lǐng)。
看似簡(jiǎn)單的服務(wù)二字，做起來(lái)卻不易，管理者的轉(zhuǎn)變、教師的轉(zhuǎn)變，不是一天兩天，能夠做到的，但只要我們努力去做，一點(diǎn)一滴，學(xué)生會(huì)變，學(xué)校會(huì)變，教育也會(huì)變。
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