最新生活走向化學(xué)化學(xué)走向社會的論文1300字
摘 要：傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)往往存在課程內(nèi)容“難、煩、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀；學(xué)生生活離自然、社會所需體驗(yàn)越來越遠(yuǎn)；學(xué)生觀察和想象力缺乏，創(chuàng)新能力不足等現(xiàn)狀，筆者嘗試從“設(shè)疑激思，使教學(xué)情境生活化；變繁為易，使教學(xué)內(nèi)容生活化；自主探究、構(gòu)建新知使課堂活動生活化；寓練于樂、鞏固深化，使課后作業(yè)生活化�！钡确矫婕訌�(qiáng)化學(xué)與生活的聯(lián)系，使化學(xué)課堂綻放出生命的火花。
關(guān)鍵詞：生活教育；課堂教學(xué)；生活化
《初三化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題�！倍P者在長期教學(xué)過程中感受到在化學(xué)課堂教學(xué)中仍存在以下現(xiàn)象：學(xué)生生活離自然、社會所需體驗(yàn)越來越遠(yuǎn)；傳統(tǒng)課堂重書本知識，輕學(xué)生實(shí)踐能力；學(xué)生不關(guān)注細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)比較浮燥，觀察和想象力缺乏，創(chuàng)新能力不足。所以我們教師有必要改變課程內(nèi)容“難、煩、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，設(shè)疑激思，使教學(xué)情境生活化；變繁為易，使教學(xué)內(nèi)容生活化；自主探究、構(gòu)建新知使課堂活動生活化；寓練于樂、鞏固深化，使課后作業(yè)生活化。
一、教學(xué)情境生活化――設(shè)疑激思
中學(xué)生正處于青少年時期，許多學(xué)生對凡事都富有好奇心，接受能力也特別強(qiáng)。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時我們應(yīng)該反復(fù)思考，精心創(chuàng)設(shè)生活化情境，把具有知識性的實(shí)際情境搬進(jìn)課堂，使學(xué)生有相見不相識的感覺，從而激發(fā)學(xué)生探究的原動力，還能激發(fā)學(xué)生的問題意識和學(xué)習(xí)興趣。
案例一：“煙怎么會跑到空瓶中？”
在學(xué)習(xí)第三章《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》時，教師以小魔術(shù)“空瓶生煙”作為課題的引入。作為配合表演的道具，嘴上還特意叼了根煙（當(dāng)然沒點(diǎn)著）。老師上課時竟然吸煙！學(xué)生們竊竊私語，其間坐在前排的女同學(xué)還馬上捂住鼻子以無聲的語言向教師表示強(qiáng)烈的抗議。直等教師魔術(shù)表演結(jié)束，學(xué)生們才明白了老師的良苦用心，馬上想一探魔術(shù)中蘊(yùn)藏的奧秘。教師趁熱打鐵，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了奇妙的微觀世界。
化學(xué)教材為我們提供了豐富的生活素材和精美的圖片，例如科學(xué)家對空氣成分的探究、魚池缺氧現(xiàn)象與增氧方法、海水制鹽、豐富多彩的金屬礦物標(biāo)本和圖片等，情景交融，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)有趣易學(xué)。教師也可以在相關(guān)主題的教學(xué)中充分利用這些素材和圖片來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
二、教學(xué)內(nèi)容生活化――變繁為易
“課堂教學(xué)是學(xué)生生命中有意義的構(gòu)成部分，是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，是學(xué)生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，它的質(zhì)量，直接影響著學(xué)生當(dāng)下以及今后的多方面發(fā)展和成長�！倍鴱漠�(dāng)下教學(xué)實(shí)際來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多老師仍然把教材看作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和全部，把教學(xué)定位為如何把教材規(guī)定的內(nèi)容教給學(xué)生，把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在“完成”了哪些既定的教學(xué)內(nèi)容上。這樣的教材觀和教學(xué)觀，必然使得教學(xué)不可避免地以傳授書本知識為中心，被教材束縛。
案例二：“我們只制取了半瓶氧氣。”
情景一：教師在教授“實(shí)驗(yàn)室用KMnO4制取氧氣”時，按照教材先通過演示實(shí)驗(yàn)把操作中易出錯的地方祥詳細(xì)細(xì)地進(jìn)行了剖析，然后再通過多媒體技術(shù)把錯誤操作引發(fā)的后果明明白白地展現(xiàn)給了學(xué)生，最后由學(xué)生在教師一聲聲清楚的指令和悉心指導(dǎo)下模仿著制取出一瓶瓶O2。教師臉上露出了滿意的微笑。
情景二：同一課題，另一名教師讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上得出了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的一般步驟，但沒有把實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)一一說明，而是放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師在各個學(xué)習(xí)探究小組組員旁作為一名“平等中的首席”參與了小組的探究活動�！袄蠋煟覀冎恢迫〕隽税肫垦鯕�。”“我們的水槽中出現(xiàn)了紫紅色的液體�！薄拔覀兯壑械乃坏刮搅嗽嚬苤辛恕！薄拔覀�......”該教師要求把探究過程中出現(xiàn)的異常情況記錄下來，學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行討論，分析出現(xiàn)異常情況的原因，組內(nèi)有困難的可以求助其他小組成員，及時調(diào)整和修改實(shí)驗(yàn)方案，重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)�！拔抑懒耍覀儎偛旁瓉硎且�?yàn)橥嗽谠嚬芸诜琶藁�。”最后由小組中的“小小發(fā)言人”進(jìn)行匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和可能產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因，由其他小組進(jìn)行評價。最后由學(xué)生代表總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。
既然教材的`案例可能遠(yuǎn)離某些學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這就要求教學(xué)過程中必須對教材進(jìn)行處理，使得為實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)的案例符合學(xué)生的實(shí)際。因此，教學(xué)過程中必須創(chuàng)造性的使用教材。
三、課堂活動生活化――自主探究、構(gòu)建新知
要創(chuàng)造性的使用教材，首先必須明確：“教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種教學(xué)資源……但它不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定”、“……不是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和全部”。教師可以優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過探究活動、實(shí)驗(yàn)活動、調(diào)查采訪活動、網(wǎng)絡(luò)操作活動和角色扮演等活動，使“活動”有機(jī)地融入到課堂教學(xué)，給學(xué)生提供機(jī)會去主動體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程自主探究，構(gòu)建新知。
案例三：“實(shí)驗(yàn)室堿性廢液的檢測和處理”
例如在學(xué)習(xí)堿的性質(zhì)時學(xué)生實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生很多堿性廢液，主要成分有氫氧化鈉、氫氧化鈣、碳酸鈉等，若把這些廢液收集起來，檢測其中的成分，并把它處理成適合排放的廢液，不僅有效整合了堿的化學(xué)性質(zhì)和廢水處理的學(xué)科知識，而且使“活動”有機(jī)地融入到課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生環(huán)保的意識。
教學(xué)時學(xué)生對平時避之不及的廢液產(chǎn)生了濃厚的興趣�！袄蠋煟抑廊绾螜z驗(yàn)廢液中有無碳酸鈉。只需要加入足量稀鹽酸，觀察有無氣泡即可�！薄袄蠋煟妓徕c溶液存在的情況下好像無法檢驗(yàn)氫氧化鈉的存在呀？”“我知道，我知道，只要加入足量的氯化鈣溶液將碳酸鈉沉淀下來，就可以用酚酞試液檢驗(yàn)氫氧化鈉了�！薄拔抑缽U水處理有好多方法：蒸餾、過濾、活性炭吸附、明礬沉降、分別用酸或堿性溶液將堿性或酸性溶液調(diào)節(jié)至溶液中性，最好用上次我們實(shí)驗(yàn)制取二氧化碳產(chǎn)生的酸性廢液剛好把這次堿性廢液中和了�！� 課堂上教師選擇了生活中學(xué)生經(jīng)常接觸到的實(shí)驗(yàn)廢液作為載體，學(xué)生通過活動深刻體會到了主動學(xué)習(xí)、自主探究的樂趣，同時也是一次印象深刻的環(huán)境教育課。
四、課后作業(yè)生活化――寓練于樂、鞏固深化
化學(xué)學(xué)習(xí)的知識和技能的形成與發(fā)展，需要學(xué)生的獨(dú)立思考和生活經(jīng)驗(yàn)，情感、態(tài)度、價值觀也只有通過學(xué)生自身的實(shí)踐才能真正內(nèi)化�；瘜W(xué)課的作業(yè)布置必須注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)踐的聯(lián)系。如果教師布置作業(yè)只重視書面作業(yè)，輕視社會實(shí)踐活動。學(xué)生做作業(yè)只是照抄照搬課本知識，一味的紙上談兵。這導(dǎo)致學(xué)生知識與踐行脫鉤，分?jǐn)?shù)與能力脫鉤。同時也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課的積極性，主動性。 古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
教師通過布置生活化的作業(yè)，積極拓展教學(xué)空間，引領(lǐng)學(xué)生從課堂回歸生活，鼓勵學(xué)生走出課堂，走向社會，融入廣闊的社會生活之中。教師通過布置生活化的作業(yè)，把學(xué)習(xí)生活置于社會生活的大背景下，把生活世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中，與社會、自然相融，使他們在與生活的溝通中擴(kuò)展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正確世界觀和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。
真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。通過化學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐，學(xué)生不再是為學(xué)而學(xué)，而是師生間、生生間、生本間的互動活動中，情感得到體驗(yàn)、人格得以塑造、個性加以張揚(yáng)，學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了生活，提升了生命的價值，我們的課堂將煥發(fā)勃勃生機(jī)。
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