化學實驗教學的創(chuàng)新能力培養(yǎng)論文
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家振興的希望，培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力是我國素質(zhì)教育的終極目的�；瘜W作為以實驗為基礎(chǔ)的一門學科，歷來受到學校、教師、學生的高度重視。但在教學的實際中，教師往往重視基礎(chǔ)課程教學，忽視實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，抑制了學生的思維和創(chuàng)新能力，這與新課標教學要求不相符�；瘜W實驗課是課堂的重要組成部分，很多結(jié)論都是通過化學實驗得出的結(jié)果。因此，上好化學實驗課對于培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，提高學生的學習興趣，增強學生的化學能力至關(guān)重要。筆者通過自己多年來的教學經(jīng)驗，在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了化學實驗課堂教學三法，希望能給教師提供一些可以借鑒的教學思路。
一、重細節(jié)，培養(yǎng)學生的觀察能力
在實驗的過程中，很多學生經(jīng)常被實驗的現(xiàn)象所吸引而忘乎所以，對于過程漫不經(jīng)心，或者對于實驗的目的和結(jié)果觀察不夠，當然也更不能用實驗的原理應(yīng)用到化學的概念中來。這就需要教師在教學中特別要注意培養(yǎng)學生的觀察能力，化學實驗是有目的、有步驟、探索未知結(jié)果的過程，在實驗課的授課過程中，教師要培養(yǎng)學生的這種觀察能力，讓學生練就“火眼金金”的本領(lǐng)，注重細節(jié)、明察秋毫，不放過一點的“蛛絲馬跡”，才能在化學實驗中有所突破、有所獲得。因此，教師要在課堂教學中引導學生注意觀察實驗的過程，看是否能夠從實驗中獲取到所學知識的重要信息�；瘜W實驗中包含兩個過程:一個是教師的演示過程，另一個是學生動手實驗的過程。首先，在教師實驗課開講前，要親身示范實驗過程，讓學生自己預習本課節(jié)實驗的目的、實驗的過程、實驗的結(jié)論，引導學生通過目、耳、鼻等全方位的感官認識來獲得最初的實驗信息，讓學生用自己的語言描寫實驗的過程和自己看到的實驗現(xiàn)象，通過實驗結(jié)論與理論知識相結(jié)合，從而鞏固書本知識，加深對化學概念的理解。引導學生通過眼睛看到的現(xiàn)象上升到抽象思維，與大腦思維結(jié)合起來，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，從實驗中提取出化學特性，激發(fā)出學生學習化學知識的興趣。例如，在講解到銅和硫酸反應(yīng)的時候，由于銅的活潑性比氫弱，所以不能置換稀硫酸中的氫，但是由于濃硫酸有強氧化性，所以在加強的情況下可以氧化不太活潑的銅單質(zhì)。在實驗中，同學們往往注意到銅在濃硫酸受熱溶解，能夠聞到無色的刺激性氣味，往往忽視了濃硫酸底部形成的白色固體。白色固體是什么?通過什么樣的化學反應(yīng)生成的?這需要通過追問學生，讓學生寫出銅與濃硫酸反映的化學方程式就能夠得出答案，Cu+2H2SO4(濃)(加熱)=CuSO4+2H2O+SO2，學生也通過實驗課記清楚了公式的由來。又如，鐵在空氣中常溫燃燒是無法發(fā)生化學反應(yīng)，但將光滑的鐵絲放在氧氣瓶內(nèi)部就可以燃燒，在實驗中學生往往對燃燒過程中耀眼的強光比較感興趣，但對燃燒后的產(chǎn)物往往會忽視，教師需要向?qū)W生講清楚實驗過程和目的，才能注意到實驗后的產(chǎn)物，進而記清3Fe+2O2=Fe3O4的化學式子。
二、重過程，培養(yǎng)學生的動手能力
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就必須培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，這是學生親自動手做實驗的直接動力。這種動手的能力越直接，就會產(chǎn)生強大的好奇心和驅(qū)動力，主動探索知識的欲望也就越強烈，通過操作實驗器材，按步驟開展化學實驗，達到手腦并用的目的。華裔諾貝爾獎獲得者楊振寧教授曾經(jīng)說過:“中國學生在實驗和操作上能力方面不足，比不上歐美國家的孩子，就是因為他們一直注重聽課，沒有在實驗室里動手操作。從教授的話中我們不難發(fā)現(xiàn)，每次到國際奧林匹克大賽的時候，中國學生在競賽方面的成績突出，但一到動手操作應(yīng)用實踐成績往往落后于其它國家，高分低能的`現(xiàn)象在國內(nèi)教育行業(yè)普遍存在。如何培養(yǎng)學生的動手操作能力，讓學生能夠盡可能多接觸實驗，培養(yǎng)學生知識應(yīng)用、實驗操作、得出結(jié)論等諸多能力，應(yīng)該從兩個方面入手。一是增加學生的課堂實驗課程。學校要加大化學實驗設(shè)備、設(shè)施的建設(shè)力度，成立專門的實驗室，定期更新教育設(shè)備設(shè)施，讓所有同學都能有機會接觸到化學儀器，自主做好每一節(jié)課的實驗。二是擴展課外實驗空間。課外活動是化學課堂教學的延伸，是理論聯(lián)系實際的有效載體，通過課外實驗?zāi)軌蜃寣W生了解身邊的化學知識，增強自我探索的能力和興趣，也是提高學生化學創(chuàng)新能力的重要手段。因此適當?shù)拈_展課外實驗活動，對于鞏固原有化學知識，鍛煉學生的創(chuàng)新能力十分必要。例如，教師可以利用周六、周日課外時間，組織學生參觀化學工廠，了解工廠制作化學原料的流程、原理和工藝程序。利用廢棄易拉罐瓶做噴泉實驗，找出鋼鐵生銹的必要條件，分析碳酸飲料的成分原理，等等。通過開展豐富多樣的課外業(yè)余生活，讓學生在課堂外也能夠認識到化學無處不在，與生活息息相關(guān)，進而使學生的動手設(shè)計能力得到提升。
三、重思考，培養(yǎng)學生的思維能力
化學課堂不但要教會學生化學知識，而且還要讓學生主動培養(yǎng)思維能力，用自己的視角去觀察實驗現(xiàn)象，思考全新的實驗教學方案，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。所以，實驗教學應(yīng)該培養(yǎng)學生的思考能力，從感性到理性的升華，從化學現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，應(yīng)注重做好兩點。一是主動引導學生思考。如果化學實驗僅僅局限于教師做學生看，那么就達不到實驗應(yīng)有的效果，也將學生的想象空間所扼殺。化學實驗的過程其實應(yīng)該給學生獨立思考的空間，讓學生成為實驗的主體，成為課堂的主人，便于更好的激發(fā)學生的思維能力。例如，在講到鹵化反應(yīng)時，為什么鹵素反應(yīng)活性會各有不同?為什么鹵化反應(yīng)需要光照和熱量?等等，教師需要步步深入，層層遞進，通過講解鹵化反應(yīng)過程能量變化，以及鹵素活化能等情況，使學生始終能夠處于思考的狀態(tài)，加深對原有知識的理解。二是對實驗有效探索。在以往的教學實驗中，往往屬于驗證性實驗，就是根據(jù)已經(jīng)得知的化學知識，用實驗的方法進行驗證，這樣的方法學生往往處于被動接受的狀態(tài)，對于模擬發(fā)現(xiàn)新知識的過程能力不夠。要想促進學生主動思考的能力，必須讓學生了解化學家的工作狀態(tài)，他們是怎么開始認識化學知識，解決實際問題的，才能把學生的被動變成一種主動，激發(fā)探索的興趣，激活創(chuàng)新的能力�？傊囵B(yǎng)學生的化學創(chuàng)新能力不是一朝一夕的事情，這需要學校、教師的共同努力，需要家長、學生的共同培育，只有時時處處把學習放在首位，掌握實驗課堂的潛在作用，學生才能夠從呆板的課堂走出來，開啟智慧的鑰匙，啟迪智慧的思維，把化學實驗真正成為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的金鑰匙。
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