高中化學(xué)論文15篇
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都寫過論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編整理的高中化學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中化學(xué)論文1
生活化的教學(xué)模式，不僅有利于教學(xué)知識點的呈現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠深化學(xué)生對于教學(xué)知識的理解與掌握. 尤其是對于高中化學(xué)教學(xué)過程而言，課本中的很多知識都能夠在生活中得到體現(xiàn)，很多內(nèi)容都可以用來解釋生活中的一些問題或者現(xiàn)象. 因此，教師要善于在化學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)，這不僅有助于良好的課堂教學(xué)氛圍的營造，也能夠為知識教學(xué)提供推動功效.
一、列舉生活化的教學(xué)實例新課程背景下，在高中化學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)的模式有很多.
教師可以透過生活化的教學(xué)實例的列舉來為知識教學(xué)提供良好的輔助功效. 課本中的很多知識都和學(xué)生熟悉的生活有著較為緊密的聯(lián)系. 不僅如此，很多知識點單一的教師口頭講述，學(xué)生往往體會不深. 如果能夠以一些生活實例作為教學(xué)輔助，學(xué)生不僅能夠立刻領(lǐng)會到其中的含義，對于知識的理解也會更加深入. 因此，教師要善于透過生活化的教學(xué)實例的列舉來輔助知識教學(xué)，這不僅有助于課堂教學(xué)氛圍的營造，還能夠提升課堂教學(xué)效率.例如，對于鐵元素易和血紅蛋白結(jié)合這一知識點的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師可以普及一下鐵元素的實質(zhì)存在的物體.
日常生活中我們常說，補鐵的方式中食補最為簡單易行，而很多食物，如動物的肝臟、各種豆制品、芝麻、木耳、海帶等都含有豐富且易吸收的鐵質(zhì). 可以通過這些生活化的常識的介紹來進(jìn)行一個課前預(yù)熱，用貼近生活的實例加強學(xué)生對元素的實體認(rèn)識. 如果只是單純地介紹元素鐵，學(xué)生會覺得十分生疏，對于這些知識的感受也不深. 透過這些生活常識的介紹，不僅給課本知識教學(xué)形成了鋪墊，也拉近了學(xué)生和知識點間的距離，能夠深化學(xué)生對于這部分內(nèi)容的理解與掌握，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率.
二、多組織課外教學(xué)活動教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多組織一些有意思的課外教學(xué)活動，讓學(xué)生在生活中直觀地體驗課本知識，這往往能夠為課堂教學(xué)提供推動作用.
很多化學(xué)知識在生活中都有直觀的體現(xiàn). 不僅如此，一些化學(xué)常識還能夠用于解決生活中的一些小難題. 教師要善于挖掘這類教學(xué)素材，要通過各種豐富多樣的課外教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，這對于知識教學(xué)具有輔助作用.化學(xué)知識在生活中有著很多實際用途. 如，用醋能夠清洗水壺里的茶垢等. 這些現(xiàn)象無時無刻不發(fā)生在我們的生活中，但是有可能發(fā)生的情況就是學(xué)生經(jīng)歷了這種情況后仍舊不能夠?qū)⑵渎?lián)系到化學(xué)知識上. 因此，教師需要在教學(xué)過程中進(jìn)行一些引導(dǎo)，通過讓學(xué)生參加課外化學(xué)活動將化學(xué)知識與生活聯(lián)系在一起. 這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生將學(xué)到的化學(xué)知識應(yīng)用于生活.在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量給學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行實踐活動或者課外活動的機會和條件，可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗來開展化學(xué)實驗和課外活動，激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)科技實踐活動的興趣，提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識解決一些生活問題的意識與能力. 讓學(xué)生參加這些有意思的課外活動，不僅能夠活躍學(xué)生的思維，這也是提升學(xué)生的知識應(yīng)用實踐能力的一種途徑，并且能夠增進(jìn)學(xué)生對于這些知識的理解與體會.
三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識的生活實踐
實現(xiàn)化學(xué)課程的生活化教學(xué)的另一個有效途徑在于鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行課堂上所學(xué)知識的生活實踐. 教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些開放性的課后作業(yè)，讓學(xué)生在生活中去探究某一化學(xué)知識的應(yīng)用與體現(xiàn). 這樣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而且能夠讓學(xué)生在獨立思考中體會某些知識點在生活中的應(yīng)用. 同時，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種直觀體現(xiàn)，并且能深化學(xué)生對于知識的應(yīng)用與實踐. 這些都是對于課堂教學(xué)的有效發(fā)散與延伸，并且有助于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng).例如，在講“鹵族元素”時，鹵族元素都有一些氧化性，在實際生活中常用作漂白劑、消毒殺菌劑等. 教師可以布置一項課后作業(yè)，讓學(xué)生回家后嘗試用牙膏清潔白色的鞋子，同時觀察會有怎樣的現(xiàn)象. 不少學(xué)生都發(fā)現(xiàn)用牙膏清洗會使鞋更白，學(xué)生在探究其中的原因時慢慢意識到，這是因為牙膏中含有微量的氟元素，因此能夠進(jìn)行一定的氧化還原，起到一定的漂白作用.
這個實踐過程，豐富了學(xué)生對于這部分知識的理解與體會. 教師還可以布置學(xué)生去調(diào)查不同品牌的消毒劑的成分和功效，并進(jìn)行一定的比較，寫一個調(diào)查報告. 通過多讓學(xué)生在日常生活中實踐化學(xué)知識，不僅能夠深化學(xué)生的自主探究能力，對于理論知識的應(yīng)用實踐也是一個很好的機會，從而提高課堂教學(xué)效率.
總之，要想在高中化學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)生活化教學(xué)，教師在課堂教學(xué)模式上可以有一些合適的轉(zhuǎn)變. 教師可以在知識教學(xué)時多列舉一些生活化的實例，這將會促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解與掌握. 教師還可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織一些課外實踐活動，并且鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識的生活實踐. 這樣能夠深化學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)，對于理論知識的應(yīng)用實踐也是一個很好的機會，對于提高課堂教學(xué)效率有很大的推動作用.
高中化學(xué)論文2
摘要：伴隨著現(xiàn)代課程教育模式的不斷發(fā)展，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思考方式各不相同。系統(tǒng)思維起源于系統(tǒng)理論，是西方人創(chuàng)立的一種思想模式，通常的說，系統(tǒng)思維是對認(rèn)識對象進(jìn)行系統(tǒng)化分析的一種思維。在進(jìn)行思維化高中課程改良教學(xué)中，實現(xiàn)對化學(xué)課程的全面性教育改革，讓系統(tǒng)思維在學(xué)生學(xué)習(xí)中運用，并完成對系統(tǒng)化教育認(rèn)證方向上的系統(tǒng)上設(shè)計改善。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；系統(tǒng)思維；教學(xué)體系
伴隨著現(xiàn)代課程教育模式的不斷發(fā)展，在進(jìn)行思維化高中課程改良教學(xué)中，實現(xiàn)對化學(xué)課程的全面性教育改革，并完成對系統(tǒng)化教育認(rèn)證方向上的系統(tǒng)上設(shè)計改善。結(jié)合課程要點進(jìn)行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過程中的思維模式執(zhí)行。下面筆者對系統(tǒng)思維在高中化學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用進(jìn)行簡要分析。
１什么是系統(tǒng)思維
系統(tǒng)思維起源于系統(tǒng)理論，是西方人創(chuàng)立的一種思想模式，通常的說，系統(tǒng)思維是對認(rèn)識對象進(jìn)行系統(tǒng)化分析的一種思維。這種思想在使用過程中對系統(tǒng)的要素分析，在應(yīng)用思維的理念上，通過對象作為系統(tǒng)本身的各項要素的貫徹，也需要結(jié)合課程要點進(jìn)行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過程中的思維模式執(zhí)行。對于強調(diào)的整體性，其中所發(fā)展出來的一系列問題，也是影響發(fā)展的重要源頭。系統(tǒng)思維的運用執(zhí)行，在達(dá)到了一定的發(fā)展過程中，也為整體的系統(tǒng)化規(guī)程研究等，提供了安全保障。
２高中化學(xué)教學(xué)中的系統(tǒng)思維需求分析
�。玻爆F(xiàn)代化學(xué)教學(xué)需要系統(tǒng)思維：從現(xiàn)代社會的發(fā)展復(fù)雜性來看，協(xié)調(diào)處理各種關(guān)系，并依照相應(yīng)的系統(tǒng)思維進(jìn)行綜合分析，確保對教育模式的發(fā)展是促進(jìn)對現(xiàn)代信息化資源可持續(xù)性發(fā)展的重要保障，從現(xiàn)行的教育形式來看，思維性模式是促進(jìn)現(xiàn)代教育健康發(fā)展的根本所在。只有不斷的縮小教育差異，才能更好德爾滿足對系統(tǒng)和諧相處的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
�。玻哺咧薪逃枰到y(tǒng)思維：從系統(tǒng)思維的發(fā)展形式來看，高中教育間接的連接了義務(wù)教育和高等教育之間的橋梁，對義務(wù)教育的模式以及發(fā)展的渠道等，提供了地位和價值上的表達(dá)發(fā)展分析。從一方面來看，在教育中為高中教育為國民素質(zhì)教育提供了一個全面的提升保障；另外，青年學(xué)生在成長的關(guān)鍵時刻較多處于高中階段，這一階段為其思想的發(fā)展和成熟提供了觀念上的思想影響。因此在進(jìn)行高中教育的過程中，執(zhí)行相應(yīng)的系統(tǒng)思維模式教育，對其思想發(fā)展等，都有較的思想促進(jìn)作用。我們通過年期符合的訓(xùn)練形式進(jìn)行分析后，其不同的應(yīng)對模式對異化價值的升學(xué)率等，也有所偏見。而系統(tǒng)思維的教學(xué)模式，就可以更好的滿足對基本思想上的綜合調(diào)節(jié)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)等提供更為而寬廣的視野。通過反復(fù)的教育訓(xùn)練，其教育發(fā)展，對執(zhí)行的高等教育等，也能夠提供優(yōu)質(zhì)的思想服務(wù)。從各種因素的共同環(huán)境影響進(jìn)行分析，高中學(xué)習(xí)模式的教育形似對處理好科學(xué)人文的素養(yǎng)以及終身發(fā)展的思維等，都有極大的提升作用。
２．３高中化學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)思維缺失：化學(xué)是一類以試驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，在進(jìn)行高中化學(xué)的教學(xué)中，通過對中心、實用性方面的科學(xué)性創(chuàng)造研究中，我們從對不同結(jié)構(gòu)的營銷方針以及情感價值教育上，促進(jìn)對改革化建設(shè)教育領(lǐng)域上的調(diào)節(jié)改良，并完善對不同教育應(yīng)用理念上的執(zhí)行教育促進(jìn)，是保證科學(xué)教育方法實現(xiàn)對情感教育執(zhí)行的有效途徑。從現(xiàn)有的科學(xué)方法和科學(xué)的情感方向等，都需要加強對試驗基礎(chǔ)上的調(diào)節(jié)，對于因素的共同影響分析，并依照相應(yīng)的化學(xué)教學(xué)在執(zhí)行系統(tǒng)思維在狀態(tài)的發(fā)展問題等，也可以滿足對初步影響上的分析執(zhí)行表達(dá)。
３系統(tǒng)思維在高中化學(xué)中的實際應(yīng)用分析
根據(jù)現(xiàn)有的化學(xué)教學(xué)模式來進(jìn)行分析，對于化學(xué)系統(tǒng)在分類教學(xué)和本體的研究化學(xué)實驗等，也是保證對教學(xué)理論性研究的根本所在，對于各要素的分析研究，其實質(zhì)性的指導(dǎo)方向，對于系統(tǒng)的環(huán)境以及教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)研究等，可實現(xiàn)對系統(tǒng)思維在指導(dǎo)教育思想上的綜合性研究。為滿足對教學(xué)設(shè)計在執(zhí)行內(nèi)容方面的思維探索，下面對其系統(tǒng)的思想應(yīng)用進(jìn)行簡要分析。
�。常备咧谢瘜W(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和系統(tǒng)化設(shè)計分析：對于教師每個月在執(zhí)行教育模式的盲目性和隨意性等方面，需要結(jié)合實際的立足點進(jìn)行知識信上的分析，為學(xué)生提供在教學(xué)行為上的表達(dá)輸送，對于執(zhí)行的課程教學(xué)模式，實際的課程認(rèn)識以及發(fā)展模式等，都需要結(jié)合實際的使用規(guī)范，并依照相應(yīng)的結(jié)構(gòu)理念進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)。對于物質(zhì)的概念以及實際調(diào)整的教育模式等，可以結(jié)合實際的精確性認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整，其核心的內(nèi)涵作用等，為其后續(xù)的社會教育發(fā)展等，提供了安全保障。
３．２高中化學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)化分析：從高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和發(fā)展模式概念進(jìn)行分析，可得出在理論認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和化學(xué)實驗?zāi)Ｊ降确矫娴年P(guān)聯(lián)性因素，在進(jìn)行相應(yīng)的構(gòu)成化學(xué)研究中，實現(xiàn)對不同互動模式的教學(xué)執(zhí)行上，可為后續(xù)的發(fā)展提供教育保障。從社會的學(xué)科性研究，在實際的使用上，可結(jié)合實際的使用標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，為核心內(nèi)涵的物質(zhì)價值觀提供教育安全保障。
�。常掣咧谢瘜W(xué)課程的體系化感念建設(shè)分析：對于現(xiàn)代化的教學(xué)模式逐漸推進(jìn)，就根植的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用理念進(jìn)行分析后，可實現(xiàn)對問題眼光在學(xué)習(xí)方法上的調(diào)節(jié)，其作用對于化學(xué)的基本觀念的調(diào)節(jié)，并依照邏輯的觀念點，實現(xiàn)對邏輯目標(biāo)上的教育調(diào)節(jié)。對于不同觀念的形式作用，并強制為其教育模式提供安全保障，是保證化學(xué)教育基本理念推進(jìn)的根本所在。
�。常锤咧谢瘜W(xué)教育體系的系統(tǒng)化思考模式：系統(tǒng)思維是對認(rèn)識對象進(jìn)行系統(tǒng)化分析的一種思維。這種思想在使用過程中對系統(tǒng)的要素分析，在應(yīng)用思維的理念上，通過對象作為系統(tǒng)本身的各項要素的貫徹，也需要結(jié)合課程要點進(jìn)行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過程中的思維模式執(zhí)行。從我國教育體系的現(xiàn)代化教育建設(shè)方面進(jìn)行分析，可結(jié)合已知的教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合性調(diào)整分析，并依照相應(yīng)的分布形式進(jìn)行綜合分析，并根據(jù)教學(xué)的系統(tǒng)安全體驗，進(jìn)行系統(tǒng)的外在環(huán)境分析，其作用，對系統(tǒng)功能的發(fā)揮等，都能夠提供一個嶄新的思想戰(zhàn)略部署。
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高中化學(xué)論文3
對于高中化學(xué)實驗教學(xué)過程而言，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)非常重要．培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)要循序漸進(jìn)地展開，教師不僅要夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，也要在知識教學(xué)中有意識地滲透一些科學(xué)的研究方法與研究技巧．這樣才能讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．
一、培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)致觀察能力
科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)的積累過程．教師要讓學(xué)生對于一些基本的實驗方式有所了解，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣．在實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力是一個重要環(huán)節(jié)．學(xué)生不僅要對儀器有細(xì)致觀察，進(jìn)而選取一些合適的實驗器材，對化學(xué)藥品也要有仔細(xì)觀察，這樣才不會用錯實驗藥品．最重要的是，學(xué)生要對實驗過程進(jìn)行仔細(xì)觀察，尤其是對于實驗的各種現(xiàn)象，實驗最后的產(chǎn)物或者是結(jié)果進(jìn)行細(xì)心觀察．這些都是決定學(xué)生實驗成敗的關(guān)鍵，也是學(xué)生的基本實驗素養(yǎng)的一種直觀體現(xiàn)．在化學(xué)實驗過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣．觀察的內(nèi)容主要涉及如下幾個方面:(1)化學(xué)實驗儀器和裝置．要觀察其形狀、大小、比例、尺寸和造型等．對化學(xué)實驗裝置，要先從下到上、從左到右進(jìn)行整體觀察，在此基礎(chǔ)上，再迅速找出裝置的中心部位，進(jìn)行重點觀察．(2)化學(xué)實驗操作．要觀察實驗儀器的持拿和使用方法;觀察實驗裝置的安裝方法;觀察教師進(jìn)行演示實驗操作的步驟和方法．(3)物質(zhì)及其變化．要觀察物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、揮發(fā)性、溶解性、密度、硬度、熔點、沸點和酸堿性等特征．只有培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，才能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．
二、培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗操作技能
化學(xué)實驗操作都有很多講究，操作上的任何不規(guī)范或者錯誤，都會直接對實驗過程與實驗結(jié)果帶來影響，嚴(yán)重時還可能引發(fā)一些安全事故．因此，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過程中，讓學(xué)生掌握一些正確的實驗操作技能非常重要．教師要讓學(xué)生熟悉一些常規(guī)儀器以及實驗器材，對每一種器材的基本使用方法牢記于心．同時，讓學(xué)生能夠結(jié)合不同的實驗靈活地調(diào)整實驗操作過程，并且要善于解決實驗中的一些問題與突發(fā)狀況．這些都是學(xué)生實驗素養(yǎng)的良好體現(xiàn)．在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要有意識地加強對于學(xué)生的引導(dǎo)．例如，在講“滴管”時，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考:為什么滴管伸入溶液前要先擠捏膠頭?為什么使用時不能伸入試管或接觸燒杯內(nèi)壁?為什么滴管不能橫放或倒拿等．同時，教師應(yīng)要求學(xué)生熟練地掌握加熱、過濾、溶解、蒸發(fā)、氣體收集、儀器的裝配與連接等基本操作，并且要讓學(xué)生弄清道理、掌握要領(lǐng)、操作正確、敘述明白．在這樣的過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的操作及科學(xué)的實驗態(tài)度和方法，對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與深化有促進(jìn)作用．
三、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力
隨著學(xué)生基礎(chǔ)知識的不斷積累，實驗經(jīng)驗的不斷增多，在后續(xù)的實驗教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，這對于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣吆苡袔椭诨瘜W(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)計一些開放性的實驗內(nèi)容，或者是有意識地融入一些實驗性的思考問題．這樣，不僅能夠讓學(xué)生的思維得到培養(yǎng)，而且能夠讓學(xué)生從實驗的角度來理解知識點．同時，教師要給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以更大的空間，當(dāng)學(xué)生遇到一時解決不了的問題時，要鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行思考與探究，并且自己找尋答案．在這個過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，促使學(xué)生探尋用科學(xué)的方法解決實際問題的路徑，同樣是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)．例如，在講“鐵的化合物”時，教師可以有意識地滲透一些實驗思考問題:(1)鋅與稀硫酸反應(yīng)時不用加熱，為什么(新)鐵釘與稀硫酸反應(yīng)卻要加熱?(2)新制的硫酸亞鐵溶液中要多加入幾枚鐵釘，并在溶液上面加一層植物油，各起什么作用?(3)用滴管吸取硫酸亞鐵溶液前，一定要先擠壓出膠囊中的空氣，再伸入溶液，為什么?(4)吸取硫酸亞鐵溶液后的滴管，為什么一定要伸入氫氧化鈉溶液液面下，再擠出硫酸亞鐵溶液?這些問題，概括了本節(jié)課程的知識要點，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能．這種知識教學(xué)與實驗教學(xué)的相互融合，不僅深化了學(xué)生對于理論知識的理解，而且有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成．總之，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)非常重要．科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)的積累過程，教師要讓學(xué)生對于一些基本的實驗方式有所了解，并且要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣．教師也要讓學(xué)生掌握一些正確的實驗操作技能．隨著學(xué)生基礎(chǔ)知識的不斷積累，在后續(xù)的實驗教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，這對于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣吆苡袔椭?/p>
高中化學(xué)論文4
摘 要：隨著新的教育體制的創(chuàng)新改革，教學(xué)課堂中教師對學(xué)生知識內(nèi)容的傳授逐漸減少，取而代之的是創(chuàng)新性的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。教師在課堂中的身份已經(jīng)從傳授者逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘龑?dǎo)者，是學(xué)生的顧問、意見交換者。所以，教師應(yīng)該用更多的時間，投入更多的精力對新教育的理念進(jìn)行體會和研究。而在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)通過引導(dǎo)的方式將教師和學(xué)生的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為新的模式。將學(xué)生的能力與知識相互統(tǒng)一，它讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸從接受知識的方向向探索知識的方向轉(zhuǎn)變。教師也不再對學(xué)生進(jìn)行灌輸性的教學(xué)，而是讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探索方法，體會到能力對學(xué)習(xí)的重要性，這樣也更符合目前新課標(biāo)改革的需要。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式
化學(xué)導(dǎo)學(xué)案在高中化學(xué)這一復(fù)雜難懂的學(xué)科中引導(dǎo)了學(xué)生自己動手的能力。它是一種在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的方式學(xué)習(xí)知識來提高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方案。高中化學(xué)中，知識內(nèi)容復(fù)雜深奧，而且實踐性很強，給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶來了很大的挑戰(zhàn)。因此，只有在教學(xué)中將導(dǎo)學(xué)案很好的編寫和運用，才能在培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高教學(xué)效果方面上起到促進(jìn)作用。本文通過對當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的編寫和運用進(jìn)行了一次詳細(xì)的分析，并提出了一些切實有效的實施方案。
一、編寫導(dǎo)學(xué)案需注意的問題及措施
1.將導(dǎo)學(xué)作為學(xué)案編寫的主要目的
在課堂中，學(xué)案的作用是在課程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。所以編寫學(xué)案的最終目的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因為化學(xué)知識都比較瑣碎，所以在化學(xué)學(xué)案的編制中，應(yīng)該以提出問題的方式來作為導(dǎo)學(xué)的主要手段，將問題中相關(guān)的零碎知識串聯(lián)起來，使學(xué)生做到舉一反三。所以工作人員在設(shè)計化學(xué)學(xué)案的時候，學(xué)案中提到的問題應(yīng)該源自書本，在書本基礎(chǔ)知識的鋪墊下，對知識內(nèi)容進(jìn)行深化和拓展，從而引導(dǎo)學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)思維。提出的問題，要在符合學(xué)生當(dāng)前知識水平的前提下，留出懸念，通過這種懸念使學(xué)生產(chǎn)生自主探究的心理，這也是學(xué)案與一般參考書所存在的不同之處，也是學(xué)案的一大優(yōu)勢。
2.合理設(shè)計問題難度
目前的高中化學(xué)難度相對要大一些，所涉及的范圍也非常的廣。編制人員在對高中化學(xué)學(xué)案進(jìn)行編制的時候，切記不要編入過于深奧的問題，如果超出了學(xué)生的知識范圍和理解范圍，不僅對學(xué)生自主研究的積極性有所影響，也會降低教師在課堂中的教學(xué)效率。在編寫過程中，編寫人員應(yīng)該以課本中的知識作為大綱，設(shè)計問題時避免跨度太大。
例如，在原子核外圍的電子這一課題中，可以設(shè)計這種問題：（1）電子的環(huán)形運動與地球圍繞太陽的環(huán)形運動有何區(qū)別。（2）在鈉外圍的電子分布為什么呈2、8、1排列，2、7、2排列或者是2、9排列的方式會產(chǎn)生什么結(jié)果。（3）電子圍繞運動類似于生活中的哪種物體。
通過這種有選擇性或聯(lián)系性的問題，不僅使學(xué)生學(xué)到了問題的解決思路，還加深了對要點知識的體會了解。
3.學(xué)案要有啟發(fā)性
導(dǎo)學(xué)案的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，從而對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，在編制人員編寫導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)該盡量傾向于有利于學(xué)生探索的方向編寫，簡單來說就是要具有啟發(fā)性。
例如，在乙醇這一專題中，可以將酒的發(fā)明編寫到學(xué)案中，像杜康與酒、怒擲茅臺振國威等典故都是很好的啟發(fā)學(xué)生興趣的案例。
在問題設(shè)計方面，應(yīng)該將引導(dǎo)理念融入編寫過程中，使學(xué)案能夠充分地對學(xué)生的思維進(jìn)行調(diào)動，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，使之在以后的探索中可以熟練運用。
二、導(dǎo)學(xué)案在高中化學(xué)中的運用
1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)
很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，對教師所講的知識并不理解，無法跟上教師的思路，使得整個課堂沒有節(jié)奏感。而導(dǎo)學(xué)案就可以通過引導(dǎo)的方式在課前讓學(xué)生進(jìn)行一次大體的了解，做好學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。這樣可以使學(xué)生在課前了解課程的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路。這樣在課堂中就可以更加清晰地理解教師的意思，緊跟課堂節(jié)奏，使學(xué)習(xí)效率增倍。
2.課堂中的使用
課本的內(nèi)容一般都較為容易，無法讓學(xué)生得到進(jìn)一步的鍛煉，而導(dǎo)學(xué)案恰好可以起到這一作用。教師可以通過學(xué)案中所涉及的難點和學(xué)案中提出的問題進(jìn)行探究和講解，根據(jù)不同的時間段進(jìn)行不同難度的訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步熟練運用所學(xué)的知識，并能夠及時的鞏固。
3.明確學(xué)案運用中的作用
隨著化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的增多，有些教師對導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生了誤解，在教學(xué)過程中過度地使用教學(xué)案而忽略了課本上的知識學(xué)習(xí)。課本中的知識是整個知識的基礎(chǔ)，只有將基礎(chǔ)知識運用熟練后，才能對更高難度的問題進(jìn)行探索。而教學(xué)案在這一過程中起到的是引導(dǎo)和輔助的作用，而不是主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該以課本內(nèi)容為主，學(xué)案內(nèi)容為輔，制定出一套合理的教學(xué)方案，對學(xué)生進(jìn)行體系性的綜合教學(xué)。
目前教師逐漸對導(dǎo)學(xué)學(xué)案引起了重視，這也使導(dǎo)學(xué)案成為人們研究的熱點。導(dǎo)學(xué)案通過引導(dǎo)和訓(xùn)練的方式，將教學(xué)過程中的知識和能力聯(lián)系起來，讓學(xué)生可以親身體驗知識的發(fā)生過程，同時也讓學(xué)生對知識的了解起到鞏固的作用。導(dǎo)學(xué)案在高中化學(xué)這種高難度的學(xué)科中起到了梳理作用，將繁多的瑣碎知識點聯(lián)系在了一起，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加全面，也降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生的課堂生活輕松愉快。所以，只有結(jié)合目前的學(xué)習(xí)情況對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行合理的編寫，并加以運用，才能提高課堂效率，從而實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。
高中化學(xué)論文5
實施課程的改革，構(gòu)建一個開放的、充滿生機的、有中國特色社會主義的基礎(chǔ)教育課程體系，使教育教學(xué)更加注重基礎(chǔ)性、社會性、人文性和發(fā)展性，這是新課改的目的和要求。為此，新課程改革的教育將面向全體學(xué)生，注重知識能力的全面性以及學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的差異性。
一、教師觀念要從化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)教育
新大綱所賦予化學(xué)教學(xué)的任務(wù)明確指出：化學(xué)教學(xué)的第一任務(wù)，就是要貫徹全面發(fā)展的方針，提高學(xué)生的素質(zhì)，為國家培養(yǎng)合格的公民。與此同時，化學(xué)高中新教材學(xué)科難度明顯下降，知識面拓展，新科技的介紹大幅度的增加，課時大幅度下降。為此，教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變，要從注重具體的化學(xué)學(xué)科知識點的教育轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行綜合化教育的化�；瘜W(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，要幫助學(xué)生理解化學(xué)對社會發(fā)展的作用，使學(xué)生可以從化學(xué)的視角去認(rèn)識科學(xué)技術(shù)和社會生活中的有關(guān)問題，了解化學(xué)制品對人類的貢獻(xiàn)，學(xué)會運用化學(xué)知識和方法治理污染，合理利用化學(xué)資源。如新教材第二冊《合成材料》一章的設(shè)計就完全是以化學(xué)的應(yīng)用為知識的載體。新教材增加的閱讀材料目的也是提高學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用的能力使之形成學(xué)以致用的思想。
二、課程改革要求教學(xué)方式的不斷更新
化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。
1.課堂形式多樣化
根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點和不同知識內(nèi)容的特點，化學(xué)的課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取靈活多樣的形式，方能取得事半功倍的效果。課堂教學(xué)可以采取的教學(xué)方法很多，如“探究———討論”式教學(xué)法“、啟發(fā)———討論”式教學(xué)法、程序教學(xué)法、實驗探究法等多種形式，使學(xué)生感到學(xué)而不厭，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。運用各種不同的教學(xué)方法應(yīng)該注意一個問題，那就是一定要根據(jù)教學(xué)實際，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，形勢和內(nèi)容統(tǒng)一。
2.檢測方法多樣化
為了鞏固和檢測課堂教學(xué)效果，考試和作業(yè)是必不可少的形式。在平時的教學(xué)中，很多同學(xué)聽見考試就頭疼，作業(yè)抄襲的現(xiàn)象也時有發(fā)生。為了轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該多動腦筋，盡量使作業(yè)和檢測改變過去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法。
比如，采取課前五分鐘小測驗，分組競賽等形式，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，在學(xué)習(xí)中掌握獲得知識的方法，為今后更好的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3.化學(xué)實驗功能的多樣性
化學(xué)教學(xué)中學(xué)生獲取化學(xué)知識和能力的重要途徑是實驗，實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，對于一個人終生的發(fā)展意義重大。新教材中增加了很多學(xué)生實驗，演示實驗，在教學(xué)可多發(fā)揮實驗的功能，針對實驗現(xiàn)象展開問題討論。 4.學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性
教學(xué)中不但要完成基本化學(xué)知識的教學(xué)，還要盡量使化學(xué)知識成為為人類服務(wù)的手段和方法。為此，要開闊學(xué)生的知識視野，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。新教材為教學(xué)提供了許多與生活實際相聯(lián)系的內(nèi)容，教師要在此基礎(chǔ)上，搜集地方資料或新科技、新發(fā)現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主動性，分內(nèi)容、分小組研究相關(guān)領(lǐng)域，增長知識開拓視野，增強應(yīng)用知識和解決問題的能力。
三、完善教學(xué)手段
隨著時代的發(fā)展，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，賦予化學(xué)課堂教學(xué)更廣闊的空間。模擬微觀世界中分子、原子、電子的運動已成為可能。通過模擬實驗使學(xué)生獲得仿真操作的技能和體驗，使教學(xué)活動更形象、更直觀、更生動，從而極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，也極大提高了教學(xué)效率。
1.重視教學(xué)的直觀性
在講述有機化學(xué)取代反應(yīng)、加成反應(yīng)等內(nèi)容時，如果只用語言講述，既費時又費力，學(xué)生還覺得抽象難理解。采用自治的電腦課件使得微觀粒子的結(jié)構(gòu)躍然于熒屏之上，并且把反應(yīng)歷程生動形象的展示出來，學(xué)生感到很有趣味的同時對知識的理解也更加深入。在講述有關(guān)環(huán)境污染、人工降雨等與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容時候，可以放映一些相應(yīng)的影視資料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
2.重視利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，與實際生產(chǎn)和生活聯(lián)系緊密。隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備日益完善，應(yīng)用于課堂教學(xué)已成為可能，同時這也是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢。作為化學(xué)教師要努力創(chuàng)造條件，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)本學(xué)科的特點拓寬教學(xué)思路，完善教學(xué)手段，如自制化學(xué)課件、建立習(xí)題庫等，從而使化學(xué)課堂生動活潑引人入勝。
總之，新形勢下的化學(xué)教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路，使教師從思想上提高認(rèn)識，從行動上趕上時代教育新發(fā)展的步伐。教師轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學(xué)新課程改革中，使化學(xué)課堂成為學(xué)生喜聞樂見增長知識才干的所在。
高中化學(xué)論文6
摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”開創(chuàng)了視頻教學(xué)的一個新領(lǐng)域，它讓課堂由學(xué)習(xí)的場所“翻轉(zhuǎn)”成為思考的陣地，讓學(xué)生能夠有更多的時間與空間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本文以高中化學(xué)教學(xué)為例，對“翻轉(zhuǎn)課堂”之思與行進(jìn)行了深入探究。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；思與行
“翻轉(zhuǎn)課堂”可謂視頻教學(xué)的起源，它首次將多媒體技術(shù)作為一種資源融入于教學(xué)之中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生以課堂、以書本為主要學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)工具的束縛，使學(xué)生能夠以自我習(xí)慣為基礎(chǔ)合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強了學(xué)生自我管理的能力與意識。課堂由學(xué)習(xí)的場所“翻轉(zhuǎn)”成為思考的陣地，使師生在課堂上進(jìn)行交流與互動的時間與機會更多，教師能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生各方面的差異所在，可以及時調(diào)整教學(xué)計劃，進(jìn)而使教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律更為契合。在高中化學(xué)的教學(xué)中，很多教師也不斷地進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的大膽嘗試，基于此，本文結(jié)合教學(xué)實踐，對“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中化學(xué)教學(xué)中的思與行進(jìn)行了深入探究。
一、高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”之思
“翻轉(zhuǎn)課堂”若想在高中化學(xué)教學(xué)中開枝散葉，收獲頗豐，以一已之優(yōu)推動整個教育改革朝向更深層次發(fā)展，那么教師就必須對“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行認(rèn)真的思考與分析。
1．強化素質(zhì)提升�！胺D(zhuǎn)課堂”同傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，學(xué)生在其中占據(jù)著很大優(yōu)勢。信息化對于他們來說并不陌生，大部分學(xué)生對一些信息類產(chǎn)品都能夠做到駕輕就熟。但也具有一定劣勢，很多教師接觸信息技術(shù)較晚，日常教學(xué)中常用的多媒體工具十分有限，對于網(wǎng)絡(luò)視頻平臺的構(gòu)建感到吃力。所以教師最重要的就是要提升自身的信息素養(yǎng)，加快教學(xué)視頻制作、編制等相關(guān)技能的學(xué)習(xí)與提高，不要讓“翻轉(zhuǎn)課堂”最終成為一句無法付諸實踐的口號。
2．把握“翻轉(zhuǎn)”關(guān)鍵。很多教師容易將“翻轉(zhuǎn)課堂”的重點放在制作和展示視頻上，雖然說“翻轉(zhuǎn)課堂”開辟了視頻教學(xué)之先河，但從本質(zhì)上來講，它的主旨是通過視頻來擴展課堂的時間和空間并交由學(xué)生支配，它更注重給予學(xué)生更多課堂討論、交流的機會，讓教師有機會通過觀察與準(zhǔn)備，了解學(xué)生的差異，從而能夠“因材施教”。因此，教師要把握好“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，即學(xué)生通過課堂討論而完成“內(nèi)化”和“吸收”的這個過程。
二、高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”之行
“翻轉(zhuǎn)課堂”的精髓在于一個“轉(zhuǎn)”字，尤其是對化學(xué)實驗教學(xué)而言。教師在教學(xué)視頻中可以將實驗的一些內(nèi)容作為鋪墊，給學(xué)生以最為直觀的印象加深對知識和實驗技能的認(rèn)識;同時在視頻中為學(xué)生布疑設(shè)問，供學(xué)生在課堂進(jìn)行思考的探究;最后針對學(xué)生實驗方案的設(shè)計是否合理，實驗的結(jié)論是否可靠進(jìn)行歸納、總結(jié)與討論，讓課堂形成師生互動、以師為導(dǎo)的教學(xué)局面。本文以“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”一課為例，對“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐進(jìn)行了詳細(xì)介紹。
1．視頻展示與講解(用投影創(chuàng)設(shè)場景):在燃放的煙火、腐壞的食物、銹蝕的金屬等現(xiàn)象中，有的過程非常短暫，但有的則需要比較長的時間，但是不管是怎樣的過程都與化學(xué)反應(yīng)有關(guān)，你發(fā)現(xiàn)了嗎?(引導(dǎo)):同學(xué)們?nèi)绻粜钠綍r我們的化學(xué)實驗，是不是會發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)也是有慢有快?(思考):化學(xué)反應(yīng)快慢可以從哪些實驗中的現(xiàn)象中判斷出來?(引導(dǎo)):化學(xué)反應(yīng)快慢應(yīng)用于生活實際中時，需要用某個定量對其進(jìn)行比較或者描述，所以才會有“化學(xué)反應(yīng)速率”這一概念。(設(shè)疑):哪些因素能夠?qū)瘜W(xué)反應(yīng)速率形成影響?(視頻播放實驗過程):以分解雙氧水實驗為例，同學(xué)們討論一下反應(yīng)速率怎么受溫度、催化劑和濃度的影響。(交流):如何以視頻實驗為例，設(shè)計與本課題相關(guān)的實驗，哪些問題是你應(yīng)該格外注意的?(指導(dǎo)):實驗設(shè)計應(yīng)注意實驗現(xiàn)象的對比性和可觀察性，特別對單一變量進(jìn)行注意控制。(總結(jié)歸納):化學(xué)反應(yīng)速率受溫度、催化劑以及濃度等因素的影響。(練習(xí)鞏固):通過對“Fe+2H?→+Fe2++H2↑”方程式的觀察，思考使化學(xué)反應(yīng)速率增大的方法有哪些?
2．解惑答疑學(xué)生們將視頻學(xué)習(xí)過程中的不解與疑問提出，進(jìn)行共同討論找出方法，并對視頻教學(xué)中提出的練習(xí)獨立進(jìn)行解決。
3．實踐應(yīng)用通過對以下“用稀鹽酸與碳酸鈣制取二氧化碳”實驗過程的分析，做出判斷:二氧化碳?xì)怏w收集最多的是哪段?最快化學(xué)反應(yīng)速率是哪段?EF段與FG段相比，化學(xué)反應(yīng)速率那段快?原因是什么?(實驗過程圖)
4．知識遷移為學(xué)生提供稀硫酸、0．1mol/LH2C2O4溶液、MnSO4固體、0．2mol/LH2C2O4溶液、K2SO4固體、蒸餾水、0．01mol/L酸性KMnO4溶液等藥品;酒精燈、膠頭滴管、燒杯、小試管等儀器，讓學(xué)生自由分組，設(shè)計實驗進(jìn)行探究，并最終以結(jié)論形式對自己的假設(shè)與猜想進(jìn)行驗證。然后由小組代表發(fā)言，其他學(xué)生對該小組實驗方案進(jìn)行評價，判定其是否合理可行。最后教師進(jìn)行總結(jié)歸納，得出最終結(jié)論。
5．(作業(yè))開放性探究活動。日常生活中廣泛應(yīng)用硫酸，工業(yè)硫酸核心反應(yīng)如下。請你通過研究調(diào)查，制作工業(yè)上通過哪些措施能夠讓生產(chǎn)效率得到提高的調(diào)查報告。我國教師深受中國教育體制影響，“重分?jǐn)?shù)輕能力”的觀念根深蒂固，無論是教學(xué)習(xí)慣還是教學(xué)范式都已經(jīng)形式化和固定化。在此背景下，于化學(xué)課堂進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐，等于將自己置身于一個即將打破的教育環(huán)境與自身習(xí)慣兩者之間平衡的局面。所以，化學(xué)教育者要在提高自身綜合實力的同時，必須要有一顆堅定的實踐之心，以此助力“翻轉(zhuǎn)課堂”之改革擺脫流于形式的“厄運”。
高中化學(xué)論文7
現(xiàn)代教育的發(fā)展要求全面實施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的發(fā)展不但是為了提高全民族的文化素質(zhì)，更是為了培養(yǎng)適應(yīng)國家未來發(fā)展所需要的`具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的新型人才．具體到高中化學(xué)的創(chuàng)新就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、意識和能力．下面就高中化學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)新教育談點體會．
一、構(gòu)建情境教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
1．創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教學(xué)環(huán)境．在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)建一個和諧寬松的教學(xué)環(huán)境．只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才能放松自己，才能有勇氣發(fā)表自我的看法，才有利于消除學(xué)生的拘謹(jǐn)心理，才有利于拉近教師和學(xué)生的心理距離．當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，或弄不懂某些問題的時候，會在課堂上大膽地提出來，渴望獲得知識，渴望心中的疑惑被解決．這樣的教學(xué)情境，能使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，有利于高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高．
2．注重提高學(xué)生的好奇心．要想使學(xué)生對所學(xué)的知識有興趣，就要提高學(xué)生的好奇心．愛因斯坦認(rèn)為，他成功的因素之一就是因為他有特別強的好奇心．好奇心能夠推動人類進(jìn)行探索活動，能夠成為心理探索的推動力，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為內(nèi)在的動力．例如，在講“鹽類水解”時，教師可以告訴學(xué)生堿溶液pH＞7，酸溶液pH＜7，讓他們回答NH4Cl、CH3COONa的pH是多少?有的學(xué)生很快得出答案，但是經(jīng)過做實驗得出的結(jié)果，讓學(xué)生非常驚訝．鹽溶液為什么會呈現(xiàn)不同的酸堿性呢?這樣的問題，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，提高了學(xué)生探索未知的興趣．
3．巧妙設(shè)計課堂上的問題情境．課堂上所提問題的設(shè)疑程度，能夠直接決定學(xué)生思維的大門是否開啟．良好的設(shè)疑，不但能使學(xué)生積極思考，更能使他們科學(xué)地進(jìn)行研究和探索活動．具體到高中化學(xué)教學(xué)中，怎樣才能提高設(shè)疑的質(zhì)量和藝術(shù)性呢?一是要根據(jù)教材的難度和學(xué)生現(xiàn)有的化學(xué)水平進(jìn)行設(shè)疑;二是設(shè)疑要有層次性;三是學(xué)生在解答疑問時要能夠找到某個切入點．
二、興趣、嚴(yán)謹(jǐn)、頑強，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
1．興趣是創(chuàng)新的先決條件．如果一個人對某事物有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，在學(xué)習(xí)過程中就會自覺地、努力地、不屈不饒地學(xué)習(xí)，探索未知世界．這種探索精神不是任何人天生就有的，是靠后天的努力和訓(xùn)練得來的．在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新精神．
2．培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)新作風(fēng)．在學(xué)習(xí)中，只有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)真地進(jìn)行下去，也才能使學(xué)生有機會獲得新的知識和能力．例如，在法國化學(xué)家巴拉爾發(fā)現(xiàn)物質(zhì)溴之前，化學(xué)家李比希就已經(jīng)有機會發(fā)現(xiàn)了，但是李比希卻對某化工廠送來一瓶液體要求分析液體組成部分的時候，沒有進(jìn)行實驗就冒然地說瓶里的液體是氯化碘．但幾年后他聽說巴拉爾發(fā)現(xiàn)了溴時，他立刻意識到自己犯了嚴(yán)重的錯誤，經(jīng)過重新做實驗，他知道了那瓶液體中確實有溴．他的這種一時疏忽，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，使溴的發(fā)現(xiàn)晚了好幾年．
3．具有頑強的創(chuàng)新精神．一項發(fā)明的產(chǎn)生不是一蹴而就的，不是做一次實驗就能成功的，需要成百上千次的失敗才能獲得成功的機會．愛迪生為了發(fā)明燈泡，何止失敗了千百次?諾貝爾為了發(fā)明炸藥，在一次的實驗中不但炸死了他的助手，而且他的弟弟也被炸死了，面對這樣的結(jié)果，諾貝爾沒有退縮，沒有被困難嚇到，而是重新站了起來，最后獲得成功．如果沒有頑強的精神和意志力，那么多次的失敗早就擊垮了他們．可以說要想創(chuàng)新，就要有頑強拼搏的精神，更要有持之以恒的意志和決心．在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而為他們以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)．
三、結(jié)合教材實際，提高創(chuàng)新能力
1．培養(yǎng)想象能力．在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識的聯(lián)想．例如，在做“實驗室制取CH4”實驗時，先讓學(xué)生想想以前都用過哪些實驗裝置，用過哪些藥品及發(fā)生反應(yīng)的條件，然后聯(lián)系這次實驗，這樣就能提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ趯嶒炛�，教師�?yīng)鼓勵學(xué)生異想天開，從而提高他們的想象能力．
2．培養(yǎng)創(chuàng)新思維．創(chuàng)新思維就是要學(xué)生具有靈活性、求異性和獨創(chuàng)性等，這就要求教師在化學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行一題多解，使學(xué)生能從多個方面、不同的角度去思考問題，打破思維定式的束縛．例如，讓學(xué)生分辨在NaOH溶液中滴入AlCl3溶液產(chǎn)生的現(xiàn)象和在AlCl3溶液中滴入NaOH溶液產(chǎn)生的現(xiàn)象是否相同，學(xué)生會按照思維定式回答說是一樣的，但實際上由于過量問題的存在，兩者產(chǎn)生的現(xiàn)象是完全不相同的．總之，在高中化學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育，是教育發(fā)展的必然．這就要求教師要做到更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，創(chuàng)造具有活力的新課堂，從而使學(xué)生在未來的發(fā)展中受益終身．
高中化學(xué)論文8
［摘要］根據(jù)問題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及帶來的實際效果，提出在實施本教學(xué)法時應(yīng)關(guān)注的問題及相應(yīng)的建議，以提高化學(xué)課堂效率。
［關(guān)鍵詞］高中化學(xué)；問題教學(xué)法；應(yīng)用
［中圖分類號］Ｇ６３３．８［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］Ａ［文章編號］１６７４－６０５８（２０１６）１１－００９５
一、問題教學(xué)法概述
問題教學(xué)法最早是由前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫提出的，即在課堂上，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，進(jìn)而提出問題、解決問題，或由教師主動提出并解決問題，同時向?qū)W生展示教師自己在該探索情境下的思維邏輯。教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在尋求和探索、解決問題的思維活動中，掌握知識、鍛煉技能，并使發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得以提高。
二、高中化學(xué)問題教學(xué)法的應(yīng)用
�。保鞔_教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)選擇教學(xué)問題
問題教學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，明確應(yīng)該根據(jù)目標(biāo)設(shè)置什么樣的問題，并根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的知識水平及心理發(fā)展?fàn)顩r來進(jìn)行設(shè)置。例如，在進(jìn)行“純凈物”的教學(xué)時，之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素的兩種存在形式：游離態(tài)和化合態(tài)，并了解游離態(tài)是指元素以單質(zhì)的形式存在的狀態(tài)，化合態(tài)是元素以化合物的形式存在的狀態(tài)。教師給出單質(zhì)、化合物、純凈物的概念。為了讓學(xué)生深刻理解概念，教師可以提出問題：“由一種元素組成的物質(zhì)一定是純凈物嗎？”通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。當(dāng)學(xué)生給出否定答案時，教師可以通過這個預(yù)設(shè)性問題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說明；當(dāng)學(xué)生給出肯定答案時，教師應(yīng)及時對這個形成性問題做出反應(yīng)，通過具體例子來進(jìn)行說明，如舉出石墨、金剛石、Ｃ６０這三種物質(zhì)雖然都由碳元素組成，但它們屬于三種不同的單質(zhì)，單獨存在時是純凈物，但彼此混合時，屬于混合物。通過這樣的問題引導(dǎo)，不僅有助于學(xué)生的獨立思考以及問題解決能力的培養(yǎng)，還有助于學(xué)生從知識層面得到鞏固提高，增加對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
２．積極引導(dǎo)與肯定，創(chuàng)設(shè)良好的問題解決環(huán)境
應(yīng)用問題教學(xué)法時，要注意內(nèi)部和外部因素。內(nèi)部因素是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，即是否具有有意義學(xué)習(xí)的心向；外部因素是指教師對學(xué)生的積極引導(dǎo)與肯定。因此，化學(xué)教師在應(yīng)用問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，一定要綜合各方面因素，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)和諧自由、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。當(dāng)學(xué)生回答正確時，要及時肯定，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解；回答錯誤時不能妄加批評，要引導(dǎo)學(xué)生探尋正確的結(jié)論。
�。常澜虒W(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的問題形式
問題教學(xué)法的關(guān)鍵還在于問題呈現(xiàn)的形式。按呈現(xiàn)形式，問題可分為兩種。一種是預(yù)設(shè)性問題，這種問題是教師在備課時為達(dá)到教學(xué)目的、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情充分準(zhǔn)備的問題，有利于教師在課堂上把握對學(xué)生的引導(dǎo)和點撥，控制教學(xué)進(jìn)程；另一種是形成性問題，它是學(xué)生的思維在課堂上被激活的產(chǎn)物，是動態(tài)的，是教師和學(xué)生主動建構(gòu)教學(xué)活動的過程，這種方式對教師的要求比較高，需要教師有豐富的知識儲備和應(yīng)變能力。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)采用不同的問題形式。例如，在“濃硫酸與銅反應(yīng)”的實驗中，教師在實驗之前可以預(yù)設(shè)幾個問題讓學(xué)生思考，如是否有氣體或沉淀生成？生成物是什么顏色的？使學(xué)生先明確應(yīng)該關(guān)注哪些方面的內(nèi)容。另外，根據(jù)實驗現(xiàn)象再形成新的問題，如反應(yīng)過程中，觀察到溶液中先產(chǎn)生黑色物質(zhì)，隨后該物質(zhì)又變成灰白色物質(zhì)，學(xué)生自然會產(chǎn)生疑問：黑色物質(zhì)是什么？為什么又變成灰白色？灰白色物質(zhì)又是什么？在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象、進(jìn)行假設(shè)、實驗驗證并形成結(jié)論，并確保學(xué)生有充足的時間進(jìn)行自我思考，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
三、應(yīng)用問題教學(xué)法需注意的問題
�。保畡�(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的問題
興趣是有意義學(xué)習(xí)的前提，當(dāng)學(xué)生從內(nèi)自發(fā)產(chǎn)生這種學(xué)習(xí)動機后，才會有研究學(xué)問的取向。因此，在化學(xué)課堂中，教師在采用問題教學(xué)法時，選取的問題要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們思考并解決問題。如，在進(jìn)行“濃硫酸性質(zhì)”的教學(xué)中，引入“黑面包”實驗，教師提出問題：“為什么產(chǎn)物會變黑？”“為什么產(chǎn)物會是面包的形象？”“反應(yīng)過程中為什么有奇怪的味道？”等等，讓學(xué)生通過現(xiàn)象來預(yù)測濃硫酸的性質(zhì)，最后由教師補充答疑。通過這樣一個既充滿趣味性又包含教學(xué)重點內(nèi)容的實驗，不但滿足了學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生掌握了必要的化學(xué)知識，還使學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科的魅力，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量。
�。玻畯膶W(xué)生的主體地位出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題
新課標(biāo)對于學(xué)生主體地位的發(fā)展、自我能動性的發(fā)揮，以及自主思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提高，都有了較為明確的規(guī)定，將問題教學(xué)法應(yīng)用于化學(xué)課堂，能夠較好地滿足這些方面的要求。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)立足于實際，考慮學(xué)生的主體地位，科學(xué)靈活地運用問題教學(xué)法，提高教學(xué)效率。
高中化學(xué)論文9
摘要：高中化學(xué)的知識難度和技能要求在持續(xù)提高，導(dǎo)致部分學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸變得消極，教師應(yīng)集中創(chuàng)新理念和教學(xué)力量改變這種不良狀況。任務(wù)驅(qū)動法在突出學(xué)生主體意識方面作用顯著，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生在化學(xué)課堂中的被動地位。文章主要探究了任務(wù)驅(qū)動法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢和措施，以期能為廣大教育工作者革新化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)提供可靠的幫助和建議，借助有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)喚醒學(xué)生的化學(xué)求知欲望，使高中化學(xué)教學(xué)體系重現(xiàn)生機。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；高中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用探究
自素質(zhì)教育理念推廣和實踐以來，高中化學(xué)教學(xué)的僵化局面得到有效改觀，任務(wù)驅(qū)動法符合高中生的個性需求和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，是隨新課程改革思想應(yīng)運而生的科學(xué)化教學(xué)模式。教師有必要深化和把握任務(wù)驅(qū)動法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的策劃者和探究活動的組織者，讓解決任務(wù)成為學(xué)生自主求知、探索、互動和創(chuàng)新的過程，使學(xué)生順利從被動牽引學(xué)習(xí)升級為主動參與和發(fā)掘，體驗化學(xué)世界的精彩和魅力，從而升華學(xué)生的內(nèi)在能力品格和科學(xué)探究意識。
一、任務(wù)驅(qū)動法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢
高中化學(xué)課程知識日益艱深，部分教師為了完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，通常會加快知識講授進(jìn)度、增大教學(xué)內(nèi)容排布量，在這種條件下，化學(xué)教學(xué)就會淪入“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生自主思考、探究和互動的時間、空間被嚴(yán)重擠壓，給學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)和諧發(fā)展造成一定阻力。任務(wù)驅(qū)動法是一種兼顧化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個性化探究需要的新型教學(xué)模式，與新時期化學(xué)教改的需要適應(yīng)性非常強。經(jīng)過學(xué)情分析和廣泛的理論實踐研討，現(xiàn)將任務(wù)驅(qū)動法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢歸納整理為以下三個方面。第一，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法可以突出學(xué)生的主體性，使學(xué)生在自主探究中習(xí)得化學(xué)知識技能。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂上，教師和學(xué)生的行為活動分別是講授知識和聽講，學(xué)生幾乎是遵照教師的步步牽引來了解化學(xué)知識要點，不但得不到自主探究能力的發(fā)展機會，對化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的理解深度也不夠理想。任務(wù)驅(qū)動法的核心理念是追求以學(xué)生為課堂主體，教師把化學(xué)課程內(nèi)容分解成若干個相對獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后把任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作等形式，在自主探究中習(xí)得化學(xué)知識技能，這樣教師就不再是一個擁有絕對權(quán)力的教學(xué)安排者，而是充當(dāng)教學(xué)組織、策劃、輔助角色，從而最大程度地突出學(xué)生的主體性，科學(xué)調(diào)整不合理的化學(xué)課堂活動結(jié)構(gòu)。第二，任務(wù)驅(qū)動法具有顯著的趣味性，能夠高度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣需要。興趣是啟發(fā)高中生化學(xué)探索動力的前提條件，教師所引入的新型化學(xué)教學(xué)模式必須具備能夠迅速激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)熱情的效用。任務(wù)驅(qū)動法最顯著的教學(xué)實踐優(yōu)勢，就是具備足夠的趣味性。首先，在學(xué)習(xí)模式上，任務(wù)驅(qū)動法不再受教師的刻板約束，學(xué)生可以自主提出任務(wù)解決意見和辦法；其次，化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)從設(shè)計、發(fā)布到解決完成，教師都會運用到一系列拓展資源和先進(jìn)工具，如云課堂資源、信息化教學(xué)設(shè)備，等等。這些內(nèi)容一映入學(xué)生眼簾，就能喚醒學(xué)生的參與欲望和內(nèi)在動機，從而高度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣需要。第三，實施任務(wù)驅(qū)動法可以創(chuàng)新化學(xué)課程組織規(guī)劃，增強學(xué)生綜合素質(zhì)鍛煉的實效。在素質(zhì)教育趨勢下，高中化學(xué)教學(xué)不僅要實現(xiàn)知識技能的雙基目標(biāo)，還需要培育學(xué)生創(chuàng)新、合作、反思等內(nèi)在的能力品格，所以行之有效的教學(xué)模式是不可或缺的。實施任務(wù)驅(qū)動法可以豐富化學(xué)課程組織規(guī)劃形式，比如教師組織學(xué)生合作討論任務(wù)解決方案，使學(xué)生能擁有充裕的思考和交流機會。教師策劃學(xué)生在實踐操作中完成對學(xué)習(xí)任務(wù)的探索，鍛煉學(xué)生協(xié)作互助、手動實操、實驗探究等意識和能力，教師還可以發(fā)動學(xué)生對化學(xué)任務(wù)解決過程進(jìn)行反饋和評價，培植學(xué)生質(zhì)疑、反思等學(xué)習(xí)品質(zhì)，這些都有利于增強高中生的綜合素質(zhì)發(fā)展實效。
二、任務(wù)驅(qū)動法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施
�。ㄒ唬┰O(shè)計發(fā)布多樣化任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生化學(xué)探索興趣
任務(wù)驅(qū)動法在高中化學(xué)教學(xué)中的實施關(guān)鍵點，在于教師對化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容設(shè)計的多樣性，以及對學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布方式的創(chuàng)新性，教師唯有先落實這兩項指標(biāo)，學(xué)生的化學(xué)探索興趣才能被有效驅(qū)動，從而確保任務(wù)驅(qū)動法在化學(xué)課堂上的后續(xù)執(zhí)行效用，教師在高中化學(xué)教學(xué)中設(shè)計發(fā)布多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)的措施如下。第一，設(shè)計發(fā)布化學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動法在化學(xué)教學(xué)中的主要實施形式，教師在設(shè)計和發(fā)布時應(yīng)當(dāng)多引入云課堂資源，加強采用信息手段給學(xué)生展示化學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)。如針對一節(jié)化學(xué)新課預(yù)習(xí)，教師在備課階段需要在云課堂數(shù)據(jù)庫中查找課程預(yù)習(xí)課件，如果沒有恰當(dāng)?shù)某尚驼n件，教師還應(yīng)當(dāng)自主搜索、編制一些化學(xué)新課概念原理在生活、生產(chǎn)、科研等領(lǐng)域的應(yīng)用資料，資料以圖片和短視頻形式為主，添加文本補充說明，設(shè)置為化學(xué)預(yù)習(xí)課件的開頭部分，確保課件一播放就吸引學(xué)生的目光。在預(yù)習(xí)任務(wù)課件的后半部分，教師可以把學(xué)生需要在預(yù)習(xí)中完成的任務(wù)用序號分解和羅列出來，如歸納總結(jié)化學(xué)新課的主要內(nèi)容，在教材中找到并畫出化學(xué)概念、公式、原理等文字，把無法在預(yù)習(xí)中自主消化的疑難內(nèi)容做上記號，等等。在預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布環(huán)節(jié)，教師可以使用電子白板為學(xué)生投屏播放預(yù)習(xí)課件，把學(xué)生劃分成若干個預(yù)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生一邊觀看預(yù)習(xí)課件內(nèi)容、了解預(yù)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，一邊使用手中的化學(xué)教材和參考書，自主合作開展化學(xué)微課預(yù)習(xí)活動。教師布置的任務(wù)條理細(xì)致清晰，各小組基本都能呈現(xiàn)質(zhì)量較高的預(yù)習(xí)成果，同時得到化學(xué)深度探索興趣的驅(qū)動［1］。第二，設(shè)計發(fā)布化學(xué)問題任務(wù)。問題任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動法在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用場景最廣的方式之一，依據(jù)是開發(fā)利用學(xué)生的好奇、獵奇心理，教師在設(shè)計和發(fā)布化學(xué)問題任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)重視問題內(nèi)容和提問方法的創(chuàng)新和優(yōu)化。如在化學(xué)概念教學(xué)中，教師不要一上來就向?qū)W生提出概念總結(jié)任務(wù)，而要先展示一些描述化學(xué)現(xiàn)象、物質(zhì)變化規(guī)律的圖片和視頻，然后發(fā)布思考型問題任務(wù)：同學(xué)們，仔細(xì)觀看這些圖片和視頻，你覺得我們本課所學(xué)的概念知識和上一課，或是以前的課程內(nèi)容有關(guān)聯(lián)之處嗎？學(xué)生回憶片刻后作答：有。同時說出以往學(xué)習(xí)掌握的化學(xué)概念，教師及時給予表揚評價并追問：看來大家的化學(xué)功底都非常扎實！那么同學(xué)們能否嘗試用自己的語言概括本課的化學(xué)概念呢？通過上一個問題任務(wù)的知識回顧，學(xué)生歸納新課概念的積極性明顯提高了，爭先恐后地舉手發(fā)言總結(jié)，教師認(rèn)真傾聽后，不直接判斷學(xué)生歸納概括的是否準(zhǔn)確，而是發(fā)布最后一個問題任務(wù)：同學(xué)們總結(jié)的概念都體現(xiàn)出課程重點，但化學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，大家認(rèn)為自己的用語嚴(yán)謹(jǐn)嗎？請同學(xué)們對照教材概念部分進(jìn)行修正。這樣學(xué)生通過解決一系列的化學(xué)問題任務(wù)，既對新課概念產(chǎn)生深刻記憶，又養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)表述習(xí)慣。
（二）重視任務(wù)分析討論，確立化學(xué)任務(wù)解決方案
任務(wù)驅(qū)動法的化學(xué)教學(xué)運用，主要是依靠學(xué)生在自主探究中習(xí)得知識技能，所以教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)之后的探討環(huán)節(jié)至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)重視組織學(xué)生開展任務(wù)分析討論，在集體共建式的學(xué)習(xí)中確立化學(xué)任務(wù)解決方案，這比教師直接向?qū)W生教授問題解決方法更有效，具體的實施策略如下。第一，營造開放的任務(wù)分析環(huán)境，教師適度啟發(fā)引導(dǎo)。在這一步，教師可以根據(jù)化學(xué)學(xué)情，把學(xué)生劃分成素質(zhì)均衡的任務(wù)討論小組，如每個小組設(shè)置1-2名化學(xué)素養(yǎng)和團(tuán)隊組織能力強的化學(xué)績優(yōu)生，由他們牽頭帶領(lǐng)3-4名化學(xué)中等生和學(xué)困生開展任務(wù)分析討論。教師應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生合作自主分析化學(xué)任務(wù)，適度啟發(fā)引導(dǎo)。如學(xué)生面對陌生化學(xué)任務(wù)毫無分析頭緒時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀任務(wù)內(nèi)容，把已知的知識點、相關(guān)的原理、公式都先列在演算紙上，這樣就比較容易開展下一步的解決方案討論。如某學(xué)生已經(jīng)形成大概的任務(wù)解決思路，但是表述存在障礙，教師可以及時啟發(fā)：老師理解你的意思，先別急，你是不是想表達(dá)……的意思？教師一句話啟發(fā)到解決任務(wù)的關(guān)鍵點上，使學(xué)生能突破思維阻滯，帶領(lǐng)其他組員順利研討化學(xué)任務(wù)解決方案［2］。第二，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖編制任務(wù)解決方案。思維導(dǎo)圖具有信息梳理、歸納概括等功能，適用于化學(xué)任務(wù)驅(qū)動的分析討論階段。教師指導(dǎo)應(yīng)用時，可以在白板投屏上出示幾種類型的思維導(dǎo)圖模板，如洋蔥型、括號型、橋型等，然后指導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)任務(wù)主題填寫到思維導(dǎo)圖的起始或中心部位，隨著分析討論的推進(jìn)，把解決任務(wù)涉及的公式、定理逐一填寫到思維導(dǎo)圖的下層和分支部分，最后再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)解決目標(biāo)，探討思維導(dǎo)圖中記錄的信息哪些是有價值的，哪些作用不大，詳細(xì)標(biāo)注和勾選出來，這樣思維導(dǎo)圖形式的化學(xué)任務(wù)解決方案就討論編制完成了，學(xué)生也順利習(xí)得了科學(xué)的化學(xué)任務(wù)分析技能。
�。ㄈ┨峁┏渥闫鞑脑O(shè)備，鼓勵學(xué)生協(xié)作解決化學(xué)任務(wù)
化學(xué)是一門追求實踐和操作的學(xué)科，大部分化學(xué)任務(wù)依靠純粹的討論并不能完整解決，解決此類任務(wù)是歷練學(xué)生團(tuán)隊合作、手動實操、信息資源整合應(yīng)用的絕佳契機，教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握契機，為學(xué)生提供充足的器材設(shè)備，鼓勵學(xué)生協(xié)作解決化學(xué)任務(wù)，從而全面調(diào)動學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性，相關(guān)教學(xué)措施如下。第一，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)化學(xué)任務(wù)類型，為學(xué)生提供恰當(dāng)、充足的器材和設(shè)備。如化學(xué)任務(wù)是實驗型的，且現(xiàn)有實驗室條件滿足實操需求，教師可以事先準(zhǔn)備好開展試驗任務(wù)所需的藥品和器材，根據(jù)各組學(xué)生匯報的實驗任務(wù)方案中列出的材料表，向?qū)W生有序發(fā)放；如若化學(xué)實驗任務(wù)在現(xiàn)有實驗室條件中無法實際開展，或是受溫度、壓強影響容易失敗，很難觀察到清晰的實驗現(xiàn)象時，教師也可以把虛擬仿真實驗平臺和軟件提供給學(xué)生，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境下開展仿生性高的化學(xué)實驗任務(wù)探究，這樣也能確保任務(wù)解決效果和實驗現(xiàn)象的可見性。再或者，如果化學(xué)任務(wù)是資料分析、資料調(diào)查等類型的，教師需要提供聯(lián)網(wǎng)的資料搜索設(shè)備，如百度、Google等搜索引擎、化學(xué)云課堂平臺以及電子書包等，使學(xué)生暢通無阻地獲取解決任務(wù)所需的拓展資料。第二，在接下來的任務(wù)解決階段，教師也需要結(jié)合化學(xué)任務(wù)的目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作探究。解決實驗型化學(xué)任務(wù)時，教師要讓各小組學(xué)生細(xì)化分工，注意藥品使用安全和操作規(guī)范，每組中盡量設(shè)置一個記錄員，把化學(xué)實驗實操流程、每一步產(chǎn)生的反應(yīng)現(xiàn)象都整理成文字并記錄好。完成實驗后，組內(nèi)成員再根據(jù)實驗記錄信息討論研制完整的實驗報告。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在實驗報告的結(jié)論處詳細(xì)說明驗證結(jié)果，如根據(jù)實驗所表現(xiàn)的反應(yīng)現(xiàn)象論證任務(wù)解決方案中提出的猜想是否成立，等等，這樣化學(xué)實驗任務(wù)探究才能趨向完善。解決資料分析和資料調(diào)查類型的化學(xué)任務(wù)時，教師需要指導(dǎo)各小組對搜索到的拓展資料進(jìn)行判斷和篩選，可以讓組內(nèi)每個成員都匯報一份資料，每個成員再講述自己呈交資料的價值所在，如資料內(nèi)容和化學(xué)任務(wù)目標(biāo)的關(guān)系、說出教材化學(xué)概念依據(jù)，等等。組內(nèi)成員協(xié)作商討哪份資料是最契合化學(xué)任務(wù)目標(biāo)解決要求的，這樣學(xué)生既高效解決了化學(xué)任務(wù)，也能體驗到搜集整合信息資源和協(xié)作探究的成就感［3］。
�。ㄋ模﹥�(yōu)化反饋和評價環(huán)節(jié)，落實化學(xué)任務(wù)驅(qū)動法的高效應(yīng)用
任務(wù)驅(qū)動法的開放性、主體性原則應(yīng)當(dāng)貫穿化學(xué)教學(xué)始終，尤其是任務(wù)驅(qū)動的反饋和評價環(huán)節(jié)，經(jīng)常被教師忽略，教師必須重視起來，帶領(lǐng)學(xué)生開展互動式的任務(wù)反饋和評價，落實化學(xué)任務(wù)驅(qū)動法的高效應(yīng)用。第一，倡導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)開展質(zhì)疑和反饋。結(jié)束化學(xué)任務(wù)探究和解決后，教師需用語言鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑和反饋意見：同學(xué)們，想必大家對任務(wù)解決過程有自己獨特的想法，不要擔(dān)心你的想法正確與否，分享出來我們共同探討吧！有的學(xué)生提出質(zhì)疑問題，有的學(xué)生表述任務(wù)探究心得，教師要重視每個學(xué)生的反饋意見，組織全體學(xué)生思考解答質(zhì)疑問題，同時討論其他學(xué)生分享的任務(wù)探究心得對自己的啟示，這樣實施任務(wù)驅(qū)動法，就能產(chǎn)生更優(yōu)渥的化學(xué)教學(xué)創(chuàng)生資源。第二，實行多樣化的任務(wù)評價方式。多樣化的任務(wù)評價方式主要表現(xiàn)在評價時機和評價組織形式兩方面，教師在任務(wù)驅(qū)動的分析討論和實踐解決階段完畢后，都應(yīng)該把握時機及時評價，如評價學(xué)生探究態(tài)度和任務(wù)解決意見的可行性。在評價組織形式優(yōu)化上，教師可以在任務(wù)最終的反饋環(huán)節(jié)結(jié)束后，組織學(xué)生開展組內(nèi)互評、組與組之間互評以及個人自評，評價內(nèi)容還是集中在探究表現(xiàn)和對化學(xué)任務(wù)的解決完成質(zhì)量上，這樣學(xué)生自主反思和自主完善意識都能顯著加強［4］。綜上所述，把任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于高中化學(xué)教改工作，不但可以使學(xué)生在自主探究中習(xí)得化學(xué)知識技能，也能高度滿足學(xué)生的興趣需要，增強學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)鍛煉實效。為此，教師應(yīng)該結(jié)合化學(xué)課程開展目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計發(fā)布多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，重視化學(xué)任務(wù)的分析討論，提供充足的器材設(shè)備，引領(lǐng)學(xué)生協(xié)作解決化學(xué)任務(wù)，同時優(yōu)化任務(wù)探究的反饋和評價環(huán)節(jié)，全方位落實化學(xué)任務(wù)驅(qū)動法的高效應(yīng)用。
高中化學(xué)論文10
一、對化學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行反思
教師要將化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的事件利用案例的形式展現(xiàn)出來，同時還要對其進(jìn)行一定分析與討論。教師還要將化學(xué)教學(xué)中的思考與感受進(jìn)行準(zhǔn)確而及時的記錄，方便教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行重新審視。教師還要開展化學(xué)課程中的聽評課教學(xué)活動，利用教師間相互的觀察與交流來促進(jìn)化學(xué)教學(xué)水平的提升。
二、對化學(xué)教學(xué)過程進(jìn)行反思
1.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思
化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)前一定要對教學(xué)內(nèi)容與重點、難點進(jìn)行掌握，在課后教師也一定要對整個教學(xué)過程進(jìn)行反思，這樣才能夠有效地避免出現(xiàn)一些失誤。
2.對師生間的互動進(jìn)行反思
化學(xué)教學(xué)一定要采用對話的形式來進(jìn)行，這也是教師與學(xué)生進(jìn)行交往活動的重要過程。教師一定要在與學(xué)生的互動中進(jìn)行反思，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生能否真正投入其角色當(dāng)中；教師與學(xué)生在進(jìn)行情感交流的過程中是否和諧，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否身心愉悅，這些都是教師要反思的內(nèi)容。教師通過對這些進(jìn)行反思，積極地鼓勵學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。
3.對教學(xué)方法的反思
化學(xué)教師對其教學(xué)方法進(jìn)行反思是最重要的內(nèi)容。其中包括課堂的教學(xué)氛圍能否使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣有所提升；教師在授課的過程中能否對學(xué)生起到一定程度的指導(dǎo)作用；如何才能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境等。通過對以上這些情況進(jìn)行反思，才能夠使化學(xué)的整體教學(xué)水平有所提升。
4.教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)進(jìn)行反思
學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)主要是通過對化學(xué)過程的感受來體現(xiàn)的，高中化學(xué)教師一定要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)實踐活動，教師要在對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計的時候，注重對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行對化學(xué)知識的思考，同時還要培養(yǎng)學(xué)生主動參與化學(xué)實踐的過程。在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革之下，要求學(xué)生一定要全面發(fā)展，這就要求教師一定要做好對高中化學(xué)教學(xué)的反思工作，這樣才能有針對性地對化學(xué)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，從而能夠創(chuàng)造出新型的教學(xué)模式，進(jìn)而使我國高中化學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)水平得到一定程度的提升。
三、小結(jié)
綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，對于教學(xué)所進(jìn)行的反思是所有化學(xué)教師一定要做的一項工作，這不但能夠?qū)瘜W(xué)這門學(xué)科的綜合知識體系進(jìn)行完善，同時還能夠使化學(xué)的整體教學(xué)水平得以提升，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率在一定程度上有所提升，進(jìn)而能夠為我國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的化學(xué)人才。
高中化學(xué)論文11
我們知道，人的一切思維都是從問題開始的，假如學(xué)生的腦海像平靜的水面，那么，老師的有效提問就能打破這種平靜，就能激起學(xué)生思維的浪花，打開學(xué)生思維的大門。因此，在新課程背景下，老師要在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中設(shè)計各種有效的、具有針對性的問題，促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而促使學(xué)生全身心地參與到教學(xué)活動中去。
一、有效提問應(yīng)遵循的原則
1.平等性原則。教師提問要面向全體學(xué)生，確保每位學(xué)生回答問題的次數(shù)基本相等。這樣做的目的是教師用行動明確表態(tài)：老師知道你們每個人都愿意學(xué)習(xí)、愿意學(xué)好，所以我將努力為你們創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)機會。同時也表明：教師有權(quán)向任何學(xué)生提問，每個學(xué)生有責(zé)任盡自己的努力正確回答。
2.因材施教原則。教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的提問，使每個學(xué)生都能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展。如果學(xué)生確實答不出或答錯了，就調(diào)整角度進(jìn)行啟發(fā)提問；要是立即轉(zhuǎn)向別的學(xué)生提問，會挫傷學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)為他們提供線索、打開思路，幫助他們正確回答，并適時鼓勵，才會使他們受益最大。
3.層次性原則。層次遞進(jìn)的誘導(dǎo)追問，是在學(xué)生的答案不完全正確的情況下的做法。此時教師可用連續(xù)提問且層層深入的方式誘導(dǎo)學(xué)生深思熟慮，得到更完整全面的答案，借此鍛煉培養(yǎng)他們的批判性思維技能。這種做法能讓學(xué)生充分領(lǐng)悟探究問題的科學(xué)思路。
4.反饋性原則�！胺答仭痹谶@里至少對兩方面發(fā)生作用：其一是對學(xué)生，學(xué)生積極的參與動機能推動其努力參與，取得參與有效性；其二，教師對自己的教學(xué)行為得到及時的反饋信息，了解參與教學(xué)中的成果、問題和不足，可以對參與過程不斷作出調(diào)整，提高參與有效性。
二、化學(xué)課堂有效提問的策略
1.重視課堂提問問題內(nèi)容的設(shè)計。根據(jù)對問題回答的要求不同，可把問題分為四類：（1）判別類問題，主要是對事物加以判定。代表性詞語是“是不是”、“對不對”、“行不行”、“好不好”、“能不能”、“會不會”等等。（2）描述類問題，主要是對客觀事物加以陳述和說明。代表性詞語是，“是什么”、“怎么樣”等等。（3）探索類問題，主要是對事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以闡釋。
代表性詞語是，“為什么”、“你從中能發(fā)現(xiàn)什么”、“你該如何”等等。（4）發(fā)散類問題，主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識客觀事物。代表性詞語是：“除此之外，還有哪些方法？”“你從中體會到了什么？”“你是怎樣理解的？”“說說你的看法？”……
這樣，教師在設(shè)計課堂提問時，就應(yīng)該有意識地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，科學(xué)地設(shè)計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題。 2.課堂提問應(yīng)具有一定的發(fā)散性。教師在設(shè)計問題時一定要具有發(fā)散性，讓學(xué)生可以從不同的角度去思考教師提出的問題，產(chǎn)生盡可能多、新甚至前所未有的獨創(chuàng)想法。如學(xué)習(xí)“二氧化硫化學(xué)性質(zhì)”時，可從物質(zhì)類別的角度推測SO2可能是一種什么化合物，要求提出假設(shè)并設(shè)計相應(yīng)的實驗證明你的推測；從元素化合價的角度推測SO2可能具有的化學(xué)性質(zhì)，要求提出假設(shè)并設(shè)計相應(yīng)的實驗證明你的推測。
3.課堂提問應(yīng)新穎、富有情趣和吸引力。當(dāng)問題有一定的趣味時，不但能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲，而且能促使學(xué)生保持長期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。如在講授“原電池原理”時，我就引入了一個求醫(yī)的故事。說是在倫敦上流社會，有一位貴族夫人格林太太，因牙病補過一顆不銹鋼的假牙，后來，又因為車禍掉了一顆牙，她為了顯擺，就裝了一顆黃金假牙。自此以后，她就經(jīng)常出現(xiàn)頭痛、失眠、心情煩躁等癥狀。更奇怪的是，眾多的醫(yī)學(xué)專家為她檢查后，都找不到病因，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫(yī)院會診也不見效果。格林太太的病因到底是什么呢？故事講完后，請同學(xué)們運用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識幫格林太太找出她的病因。
4.課堂提問的內(nèi)容要有區(qū)分度。贊可夫認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說應(yīng)具有區(qū)分度。提問過于簡單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，使學(xué)生無從下手，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。課堂提問最好要讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”，使學(xué)生的求知欲得到滿足，提高學(xué)生的信心。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，接過學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維。
5.邏輯遞進(jìn)問題的設(shè)計。要按照課程的邏輯順序，考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問，由表及里，層層深入，如果前后顛倒、信口提問，會擾亂學(xué)生的思維順序，甚至使學(xué)生云里霧里。如氨氣溶于水的噴泉實驗，當(dāng)演示實驗完成后，可提出問題：（1）水為什么會由低往高處流？動力是什么？（2）為什么開始要擠入少量的水？目的是什么？（3）如果不用膠頭滴管能否完成噴泉實驗？
這樣提出問題，既明確了實驗操作中的關(guān)鍵之處，又讓問題層層深入，學(xué)生的思路也很清晰，能較有序地重新組合已有的知識經(jīng)驗，找出解決答案。
課堂提問是化學(xué)教師組織課堂教學(xué)的重要手段，也是化學(xué)課堂教學(xué)基本的常用的教學(xué)方法。一個好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入問題情境，使學(xué)生在思考中得到啟迪、產(chǎn)生聯(lián)想，使教學(xué)的重點、難點在由淺入深、循序漸進(jìn)的提問中滲透、理解。課堂教學(xué)中的有效提問可以提高學(xué)生運用有價值信息的能力，提高解決問題的能力和言語表達(dá)能力，這樣有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)，讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩的化學(xué)。
高中化學(xué)論文12
能力是直接影響活動成效、與能否順利完成活動任務(wù)相聯(lián)系的個性心理特征。心理學(xué)家一般把能力劃分為兩大類，即一般能力和特殊能力。本文所涉及的是一般能力。在高中化學(xué)中一般能力包括觀察能力、實驗?zāi)芰�、思維能力、自學(xué)能力。這四種能力也是高考重點考查的內(nèi)容，因此本文談幾點體會，意在拋磚引玉。
一、觀察能力的培養(yǎng)
1、實驗教學(xué)中培養(yǎng)觀察能力�；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實驗過程中，要培養(yǎng)同學(xué)全面、細(xì)致的觀察能力例如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程、溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶的變化、為什么要加石棉網(wǎng)、碎瓷片等等，都要認(rèn)真觀察，并進(jìn)行思考提高能力。
2、性質(zhì)教學(xué)中培養(yǎng)觀察能力。在“乙烯”這一節(jié)講解乙烯的物理性質(zhì)教學(xué)時，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體。讓學(xué)生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面進(jìn)行觀察思考，并和課本中的結(jié)論進(jìn)行對照、分析，從而培養(yǎng)觀察能力。
3、結(jié)構(gòu)教學(xué)中培養(yǎng)觀察能力。在氯化鈉晶體一節(jié)教學(xué)中，展示氯化鈉晶體結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生認(rèn)真觀察Na+、Cl-的位置、晶體的空間構(gòu)型、一個晶胞中Na+、Cl-的數(shù)目、立方體模型中，面、體的中心及對角線、每個Na+周圍距離最近且相等的Cl-數(shù)目；每個Na+周圍與它最近且距離的Na+數(shù)目……這樣的訓(xùn)練不但傳授了知識，更重要的是培養(yǎng)了觀察能力。
二、實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
1、分析實驗裝置，培養(yǎng)實驗?zāi)芰�。根�?jù)實驗原理，對特定的反應(yīng)物或生成物應(yīng)選用哪種量取、混合、反應(yīng)、加熱、除雜、干燥、檢驗、收集、吸收、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器以及之間大��？規(guī)格應(yīng)怎樣協(xié)調(diào)、搭配？能否進(jìn)行再調(diào)整？為什么？最后為達(dá)到良好效果選用的儀器應(yīng)采取怎樣連接的位置順序？等等。
2、通過實驗操作培養(yǎng)實驗?zāi)芰�。例如在乙醛一�?jié)教學(xué)中，演示完乙醛的銀鏡反應(yīng)和乙醛與氫氧化銅的反應(yīng)后，我就請兩個同學(xué)來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應(yīng)，要求其它同學(xué)注意觀察并指出其錯誤。在演示完乙醇和鈉的反應(yīng)實驗后，要求同學(xué)做鈉與水的實驗，有的同學(xué)竟用大塊的鈉并用手去拔。通過實驗操作課堂上及時糾正錯誤，學(xué)生感受頗深，他們自己做實驗時就很動腦筋，提高了他們動手能力。
3、在實驗設(shè)計中培養(yǎng)實驗?zāi)芰Α＠}：水蒸氣通過灼熱的煤產(chǎn)生的混合氣，其主要成分是CO、H2還會有CO2、CO和水蒸汽。請設(shè)計一個實驗，確定上述混合氣體中含有CO和H2。
該題通過限定儀器試劑，有目的地設(shè)計實驗，將實驗設(shè)計思路、裝置連接、實驗現(xiàn)象、物質(zhì)性質(zhì)、判斷依據(jù)等諸方面結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練，有利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>
三、思維能力的培養(yǎng)
1、比較思維能力的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，新知識不斷涌現(xiàn)，新概念不斷的引入，這些知識和要領(lǐng)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。如量筒、移液管、滴定管、容量瓶等都能量出一定體積的液體，學(xué)生容易混淆。通過對它們的容量范圍、刻度規(guī)格、精確度等方面進(jìn)行比較，找出各自的特點，學(xué)生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。
2、概括思維能力的訓(xùn)練。在化學(xué)課堂教學(xué)中，要在很短的時間內(nèi)完成對各個對象的認(rèn)識過程，教師要不失時機恰如其分地進(jìn)行抽象、概括能力的培養(yǎng)。例如，有機化學(xué)教學(xué)中，銀鏡反應(yīng)生成物的配平，教學(xué)生概括為“一、二、三”，即一水二銀三氨，醇、醛、酸、酯的教學(xué)時將各類有機物抽象概括為官能團(tuán)，通過官能團(tuán)的性質(zhì)學(xué)習(xí)這些物質(zhì)的性質(zhì)。在進(jìn)行有機物燃燒計算教學(xué)時，將它們抽象為各燃燒通式，既便于記憶，又培養(yǎng)了概括能力。
3、逆向思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性，也有利于突破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至?xí)幸庀氩坏降慕Y(jié)果。1990年伏特發(fā)現(xiàn)了伏特電池，第一次將化學(xué)能變成了電能，英國化學(xué)家戴維就是善于逆向思維，進(jìn)行了電化學(xué)研究，用電解法制取物質(zhì)。1907年他選用電解熔融的蘇打和苛性鈉制得了鈉，同年用電解硼酸制出硼。1908年用電解法制備的汞齊加熱制得鈣、鍶、鋇、鎂等堿金屬，他總共發(fā)現(xiàn)了七種元素，可謂是逆向思維成功的范例。思維能力有好多種，由于篇幅所限，本文就談這幾種。
四、自學(xué)能力的培養(yǎng)
自學(xué)是人類獲取知識的主要途徑。一個人在成長過程中，在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識是很有限的，大量的知識需要自學(xué)，不會自學(xué)就無法工作。自學(xué)能力的形成需要經(jīng)過一個較長時期的訓(xùn)練過程，因此自學(xué)能力不能靠突擊，更不能靠擠占高中化學(xué)正常的學(xué)習(xí)時間來延長復(fù)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)平時就有目的、有步驟地進(jìn)行自學(xué)能力的自我訓(xùn)練。它將使一個人終身受益。
例如，學(xué)習(xí)有機化學(xué)“乙醛”一節(jié)課，通過學(xué)生自己閱讀教材二十分鐘，讓同學(xué)自己列提綱，然后重述，重點圍繞乙醛的組成和結(jié)構(gòu)是什么？有哪些物理性質(zhì)？化學(xué)性質(zhì)？由這樣的物理、化學(xué)性質(zhì)決定了它有哪些重要用途？工業(yè)上如何制取？通過這樣的訓(xùn)練，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且調(diào)動了廣大學(xué)生的積極性。
總之，上述四種能力是高中生必須具備的能力。我們認(rèn)為：觀察是入門，實驗是手段，思維是核心，自學(xué)是方式。所有的能力都是以思維能力為依托，又是重疊交叉的，這些都是需要在平時的學(xué)習(xí)過程中日積月累逐步形成的。只要平時多用心，教師會由苦教變樂教，教師教會學(xué)生，逐步變成會教學(xué)生，學(xué)生逐步具備這些能力也由學(xué)會變?yōu)闀䦟W(xué)，由要我學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，從而進(jìn)入辟教和學(xué)的新境地。
高中化學(xué)論文13
摘要：化學(xué)實驗，通過實驗的方式，提升化學(xué)學(xué)習(xí)水平�；瘜W(xué)知識對于高中生來說生澀難懂，學(xué)習(xí)時有著一定的學(xué)習(xí)難度。這也是在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行化學(xué)實驗的目的，教師指導(dǎo)高中生自主進(jìn)行化學(xué)實驗，讓學(xué)生親自體會實驗效果，進(jìn)行知識探索，幫助學(xué)生理解記憶化學(xué)知識內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：三步法；高中生；化學(xué)實驗
培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行化學(xué)實驗時，需要分三個步驟，將化學(xué)知識內(nèi)容由淺入深，由表及里的進(jìn)行傳遞，灌輸化學(xué)知識的同時，提升高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進(jìn)一步提升化學(xué)探究能力。
1“第一步”，教師控制指導(dǎo)
在學(xué)生剛開始接觸化學(xué)實驗時，需要教師制定清晰的教學(xué)計劃，目的是保證高中生順利的完成化學(xué)實驗計劃，提升高中生的實驗控制能力和實驗控制水品，進(jìn)行縝密的實驗指導(dǎo)和實驗預(yù)習(xí)。實驗前，強調(diào)化學(xué)實驗過程中需要注意的實驗事項，保證學(xué)生們實驗安全。在進(jìn)行“亞鐵離子檢驗”的化學(xué)實驗時，教師需要介紹幾種重要的鐵的化合物。實驗前精心準(zhǔn)備實驗材料（1）煮沸的蒸餾水配制的FeSO4溶液和NaOH溶液。（2）在FeSO4溶液中放入小鐵釘，防止溶液出現(xiàn)氧化現(xiàn)象。在實驗過程中，先由教師進(jìn)行實驗演示，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，尤其需要強調(diào)操作實驗儀器時需要注意的問題，例如在使用膠頭滴管時，它必須在容器上方，不能深入容器或是觸碰容器邊緣，否則將會影響實驗效果。當(dāng)產(chǎn)生實驗現(xiàn)象時，首先讓學(xué)生進(jìn)行觀察，在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時，反應(yīng)過程中生成了灰色的絮狀沉淀，之后灰色沉淀迅速變成灰綠色，最終沉淀變成紅褐色。明顯的化學(xué)反應(yīng)效果可以很好的吸引學(xué)生的注意力，在后續(xù)的實驗介紹中，也可以更好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，幫助學(xué)生認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言。在化學(xué)實驗過程中，歸納出以下幾點實驗問題。（1）FeSO4具有較強的還原性，在空氣中放置一定時間后，就會被空氣氧化。（2）滴入NaOH溶液時氧氣也發(fā)生了反應(yīng)。（3）呈放NaOH溶液時需要保證試劑瓶的封閉性，保證它與空氣隔絕�；瘜W(xué)實驗中的化學(xué)反應(yīng)原理，化學(xué)反應(yīng)注意事項，以及化學(xué)式的書寫都是我們在學(xué)習(xí)過程中需要掌握的化學(xué)知識，而化學(xué)實驗是加深學(xué)生對化學(xué)知識印象的最佳途徑。
2“第二部”半開放型的化學(xué)實驗
隨著學(xué)生化學(xué)知識掌握程度的加深，教師可以嘗試著給予學(xué)生更多的實驗空間，為學(xué)生提供實驗試劑，讓學(xué)生在合理的實驗范圍內(nèi)進(jìn)行化學(xué)實驗設(shè)計。例如在原電池原理的實驗設(shè)計中，就有老師指導(dǎo)過我們進(jìn)行了這樣的化學(xué)實驗。首先對實驗原理進(jìn)行簡要介紹銅，鋅以及稀硫酸共同構(gòu)成了原電池。分析原電池的作用，介紹稀硫酸的使用原理。實驗過程中需要準(zhǔn)備以下實驗材料。電極材料：碳棒、鋅片、銅片、鐵釘以及塑料片。需要準(zhǔn)備的溶液是稀硫酸、硫酸銅、氯化鈉、蒸餾水和酒精溶液等。因此我們進(jìn)行實驗時需要隨堂進(jìn)行實驗匯報交流以及進(jìn)行有效的實驗匯報探究。我們通過化學(xué)實驗了解具體的實驗內(nèi)容，在實驗的過程中了解金屬的活潑性，以及電流流動方向。對電解質(zhì)溶液進(jìn)行化學(xué)實驗探究，通過觀察電池的反應(yīng)構(gòu)成狀況，形成對原電池的新的認(rèn)識，加深我們學(xué)生對原電池的新認(rèn)知印象，反饋實驗效果，增強對實驗內(nèi)容的認(rèn)識程度。課本上的知識生澀難度，這樣就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)很大的學(xué)習(xí)局限性，我們學(xué)生采用閉門造車的學(xué)習(xí)方式理解化學(xué)知識內(nèi)容是不現(xiàn)實的，因此需要培養(yǎng)我們的實踐探索能力，增強對化學(xué)電極認(rèn)知理解能力，提升學(xué)生對原電池知識的學(xué)習(xí)水平。
3“第三步”完全開放型
相比較而言，第三部實驗教學(xué)不好掌控，需要教師擁有一定的實驗預(yù)見性，對實驗過程中出現(xiàn)的實驗狀況進(jìn)行預(yù)測，這需要他們具備敏銳的觀察力和良好的工作指導(dǎo)能力。完全開放型的化學(xué)實驗教學(xué)就為教師提供一道實驗題目，讓學(xué)生自主研發(fā)設(shè)計化學(xué)實驗步驟，正確選擇化學(xué)實驗試劑。介紹實驗理論完畢后，讓學(xué)生自主進(jìn)行實驗，合理設(shè)計化學(xué)實驗步驟，進(jìn)行實驗演練，最終得出實驗結(jié)論。比如在Fe2+和Fe3+檢測實驗中，需要學(xué)生自主選擇實驗方式，實驗材料以及實驗溶液，自主設(shè)計實驗步驟，完成猜想驗證。判斷方式如下（1）根據(jù)顏色判定元素性質(zhì)。（2）用pH試紙測定pH值，然后再對照比色卡完成實驗。（3）使用NaOH溶液進(jìn)行實驗驗證。（4）使用KSCN溶液進(jìn)行驗證。一個問題具有多種實驗驗證方式，選擇合適的方式進(jìn)行驗證就能得到最終結(jié)論。當(dāng)然在對這一知識點進(jìn)行講解時，是需要學(xué)生掌握所有的化學(xué)實驗知識點的，這也是化學(xué)考試中的一個重要考點�！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”，化學(xué)實驗教學(xué)正是如此，化學(xué)教師幫助我們學(xué)生打開實驗的大門，傳授實驗教學(xué)理論，認(rèn)真制定實驗計劃方案，之后由高中生自主選擇實驗材料去驗證化學(xué)實驗結(jié)果，高中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識時需要更好的培養(yǎng)學(xué)習(xí)靈感，而教師的職責(zé)就是幫助學(xué)生打開實驗學(xué)習(xí)的大門。
4結(jié)語
對于化學(xué)實驗而言，實驗有著鮮明的實驗特點。進(jìn)行實驗探究時，需要圍繞核心的化學(xué)問題進(jìn)行實驗假設(shè)，對于高中生而言，實驗對他們學(xué)習(xí)的幫助是顯而易見的，在問題和假設(shè)之中反復(fù)論證，學(xué)生對知識概念的理解程度也會逐漸加深。
高中化學(xué)論文14
化學(xué)教學(xué)中有些知識點(例如化學(xué)平衡、中和滴定的誤差分析、電離平衡等)難以突破，若只從反復(fù)講解或重復(fù)習(xí)題訓(xùn)練以求學(xué)生鞏固，這種只求效果不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情感的教學(xué)方法，以當(dāng)前課程改革的觀點分析，就是典型的缺乏課程意識。教師的課程意識，不但是一種理念滲透，也是一種對基于當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)習(xí)與運用的體現(xiàn)。本文以“中和滴定誤差分析”為例，試用認(rèn)知心理學(xué)對問題難易的分析原理進(jìn)行解構(gòu)，以供對其他知識難點作難度分析的借鑒。
“中和滴定實驗誤差分析”是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的一個難點，教與學(xué)都感到滴定誤差分析是“紛紛擾擾”，教師感到難以讓學(xué)生準(zhǔn)確體會各種操作誤差的產(chǎn)生，學(xué)生感到誤差分析結(jié)果容易“南轅北轍”。
一、中和滴定實驗誤差分析問題的復(fù)雜性分析
依據(jù)德國認(rèn)知心理學(xué)家J·芬克關(guān)于復(fù)雜問題的判定標(biāo)準(zhǔn)(“不透明性”“多目標(biāo)性”“情境的復(fù)雜性”“變量及變量間的聯(lián)系復(fù)雜性”“動態(tài)性”“延遲性)，對比中和滴定誤差分析問題，可以發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)置層面一般只能獲得一些表面的信息如操作描述等，而是否產(chǎn)生誤差、引起的誤差是正的還是負(fù)的，就需要做多步的變量轉(zhuǎn)換，思考就需多步且要細(xì)致，即誤差分析具有復(fù)雜問題的“不透明性”與“多目標(biāo)性”特征;對中和滴定中引起結(jié)果偏差的操作因素作最少的分析也約20種，而這些操作似是而非，即問題分析具有多變量，而且這些操作可以單獨設(shè)置為變量，也可以多種操作組合形成多變量的問題，可見這些操作(變量)間的關(guān)系比較復(fù)雜，即具有復(fù)雜問題的“情境的復(fù)雜性”“變量及變量間的聯(lián)系”的特征;中和滴定實驗誤差分析問題中，因為引起誤差的變量較多，記憶量就較大，而且從操作變量到誤差產(chǎn)生不是“一蹴而就”的，需要分析者有耐心、有較強記憶力與較強的推理能力，即具有復(fù)雜問題的“延遲性”特征;若在新課學(xué)習(xí)時對中和滴定的誤差分析技能掌握不扎實，隨著時間推移，學(xué)生則會感到越來越難掌握，而失卻思維推理的條理與耐心，從學(xué)習(xí)者的思維特點來分析，即具有復(fù)雜問題的”動態(tài)性”特征。
二、中和滴定實驗中引起誤差結(jié)果的操作變量數(shù)目分析
關(guān)于中和滴定誤差分析問題的所有復(fù)雜性特征，最根本的因素就是中和滴定實驗中能引起誤差的操作變量較多。以“標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定待測溶液的操作”為例，分析能引起誤差的操作種類數(shù)即變量數(shù)目。
1.洗滌方式
因滴定管內(nèi)溶液須保持所裝溶液的原濃度，因此滴定管用蒸餾水洗凈后須用待裝溶液潤洗2～3次;而錐形瓶只是反應(yīng)的容器，只需保持已量定體積的所裝待測液的溶質(zhì)的物質(zhì)的量即可，因此只需用蒸餾水洗凈即可。作為產(chǎn)生誤差的變量，操作�？勺魅缦路诸惗O(shè)置問題：(1)滴定管洗滌：量取待測液的滴定管未曾用待測液潤洗而直接量取，若其他操作準(zhǔn)確，則結(jié)果偏大?偏小?無影響?裝標(biāo)準(zhǔn)液的滴定管未曾用標(biāo)準(zhǔn)溶液潤洗，而其他操作正確則測得濃度偏大?偏小?無影響?(2)錐形瓶洗滌：錐形瓶用蒸餾水洗凈后，瓶內(nèi)殘留少量蒸餾水，測得濃度偏大?偏小?無影響?錐形瓶用蒸餾水洗凈后，再用待測液潤洗2～3次，則測得待測溶液的濃度偏大?偏小?無影響?
2.滴定管尖嘴部的氣泡
裝滿溶液的滴定管，應(yīng)檢查滴定管尖嘴內(nèi)有無氣泡，如有氣泡，會使滴定管刻度讀數(shù)偏小，因此必須排出。作為問題的變量，操作�？勺魅缦路诸惗O(shè)置問題：(1)量取待測液體積之滴定管：記錄起始刻度時尖嘴部有氣泡，量取后氣泡消失，其他操作正確，則實驗測得待測溶液的濃度偏大?偏小?無影響?若記錄起始刻度時尖嘴部無氣泡，而在記錄終點刻度時尖嘴部出現(xiàn)氣泡，則結(jié)果偏大?偏小?無影響?(2)滴定用滴定管(裝標(biāo)準(zhǔn)溶液)：記錄起始刻度時尖嘴部有氣泡，滴定后氣泡消失，其他操作準(zhǔn)確，則實驗測得待測溶液的濃度偏大?偏小?無影響?若記錄起始刻度時尖嘴部無氣泡，而在記錄終點刻度時尖嘴部出現(xiàn)氣泡，則結(jié)果偏大?偏小?無影響?
3.滴定管尖嘴端存在掛滴
滴定管裝滿溶液后尖嘴部存在掛滴，則應(yīng)用濾紙吸掉掛滴，以保證滴入錐形瓶中的每滴標(biāo)準(zhǔn)液都有刻度記錄。中和滴定在臨近滴定終點時操作應(yīng)是逐半滴滴入錐形瓶(半滴滴定操作即為控制活塞或小玻璃球使尖嘴端出現(xiàn)掛滴，然后將尖嘴掛滴靠近錐形瓶內(nèi)壁，使掛滴沿內(nèi)壁引流而流入錐形瓶內(nèi)，并用蒸餾水沖洗錐形瓶內(nèi)壁)，可見正確的滴定操作在滴定終點時不會出現(xiàn)掛滴。作為問題的變量，操作�？勺魅缦路诸惗O(shè)置問題：(1)量取待測液之滴定管：量取前滴定管尖端有掛滴，而直接記錄起始刻度，其后操作正確，則測得溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?在記錄起始刻度時尖端無掛滴，而達(dá)到終點刻度時尖端出現(xiàn)掛滴，其余操作準(zhǔn)確則測得溶液濃度偏大?偏小?無影響?(2)滴定用滴定管(裝標(biāo)準(zhǔn)溶液)：滴定前滴定管尖端有掛滴，而直接記錄起始刻度，其后操作正確，則測得溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?在記錄起始刻度時尖端無掛滴，而達(dá)到終點時尖端出現(xiàn)掛滴，其余操作正確則測得溶液濃度偏大?偏小?無影響?
4.滴定管的讀數(shù)
讀數(shù)時滴定管應(yīng)垂直地夾在滴定管架上，由于水溶液與玻璃的表面張力的特點，滴定管內(nèi)的液面呈下凹彎月形，讀數(shù)時視線應(yīng)與凹液面下緣最低點在同一水平線上，仰視與俯視都會使讀數(shù)產(chǎn)生偏差。作為問題的變量，關(guān)于讀數(shù)可作如下分類而設(shè)置問題：(1)用滴定管量取待測液體積時：記錄起始刻度時仰視讀數(shù)其余操作正確，則待測溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?記錄起始刻度時俯視讀數(shù)其余操作正確，則待測溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?讀取終點刻度時仰視讀數(shù)其余操作正確，則待測溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?讀數(shù)終點刻度時俯視讀數(shù)其余操作正確，則待測溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?(2)滴定讀數(shù)：記錄起始刻度時仰視讀數(shù)其余操作正確，則待測溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?記錄起始刻度時俯視讀數(shù)其余操作正確，則待測溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?讀取終點刻度時仰視讀數(shù)其余操作正確，則待測溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?讀數(shù)終點刻度時俯視讀數(shù)其余操作正確，則待測溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?
5.其他能產(chǎn)生誤差的操作變量
(1)配制待測溶液或標(biāo)準(zhǔn)溶液的溶質(zhì)含有雜質(zhì);(2)配制一定物質(zhì)的量濃度的標(biāo)準(zhǔn)溶液時的操作誤差;(3)中和滴定時指示劑的不同選擇;(4)若用待測液滴入定量標(biāo)準(zhǔn)液方式進(jìn)行中和滴定，而操作變量不變，分析誤差情況;等等。問題變量繁復(fù)。中和滴定中引起誤差的操作變量繁多，再加上從操作到誤差結(jié)果的產(chǎn)生并不是直接產(chǎn)生，一般需要轉(zhuǎn)換，如從讀數(shù)的偏大或偏小來判斷所用溶液體積大小就需注意是數(shù)據(jù)為起始刻度還是終點刻度，而且要注意變量間的相互干擾，如“前與后”“標(biāo)準(zhǔn)溶液與待測溶液”等等�？梢娭泻偷味ㄕ`差分析問題，若從影響問題難度的因素分析，雖然從認(rèn)知心理學(xué)分析解決此類問題的算子并不多，但其變量之多，為中學(xué)化學(xué)問題中之最，故為教學(xué)中的一個難點。在教學(xué)時若只重變量的羅列枚舉，很多學(xué)生會失卻耐心與細(xì)致，于是教師在組織此知識點教學(xué)時也因此而變得枯燥乏味。
三、從專家與新手解決問題的變量處理方式談中和滴定誤差分析的歸因教學(xué)
認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為某個方向的問題解決專家，主要是解決此方向問題的知識之間已形成各種聯(lián)系，這些知識可以歸成同一類，這樣幾類的知識又可以歸成更大的一類，即專家借以較大的意義單元即組塊加工信息，使解決問題時便于迅速檢索與提取。認(rèn)知心理學(xué)家也從實驗角度證明，在教學(xué)中按問題解決專家的知識結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行中和滴定誤差分析教學(xué)中，也可以運用專家式的認(rèn)知模式來組織教學(xué)。
1.明確中和滴定的誤差類型，克服解決問題時的“功能固著性”
所謂認(rèn)知功能固著性，即解決問題時總是按照事物的傳統(tǒng)功能，不會變通，不能用新的方式來表征問題情境。如問題設(shè)置為“用滴定管量取待測溶液時不慎多加了一滴(1/20mL)，分析誤差情況”。部分學(xué)生就思考“那標(biāo)準(zhǔn)溶液也不是相應(yīng)地多用了嗎?結(jié)果無影響吧”，不少學(xué)生因為對數(shù)據(jù)的認(rèn)識與應(yīng)用總有一種“一定要應(yīng)用”的功能固著副作用，就把此多加的“1/20mL”數(shù)據(jù)也代入計算式計算，而根本沒認(rèn)識到此“一滴”不是本實驗的測量數(shù)據(jù)，只想到有數(shù)據(jù)就要代入計算式計算，即具有一種認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為的“功能固著”認(rèn)知偏差。讓學(xué)生掌握誤差的概念與類型較為重要。對于誤差，中學(xué)教材與教師一般都只涉及對結(jié)果的直接分析，不作對誤差知識的系統(tǒng)說明，導(dǎo)致學(xué)生缺乏如專家般的誤差分析系統(tǒng)知識，而完善知識結(jié)構(gòu)是克服功能固著性的前提。因此，在組織該知識點教學(xué)時可讓學(xué)生明確以下幾點：(1)明確實驗誤差定義為直接或間接測量的數(shù)據(jù)與真實情況的差值，若高于真實值，稱之為結(jié)果偏大，反之為偏小。(2)明確誤差從產(chǎn)生的原因可分為系統(tǒng)誤差與操作誤差兩大類：系統(tǒng)誤差即儀器或指示劑的精確度所限，具有客觀性，如滴定管的精確度、指示劑的變色范圍等;而操作誤差即實驗操作所產(chǎn)生的偏差，具有實驗者的主觀性，需要操作手法的正確性，中和滴定誤差分析大多在此方面設(shè)置。(3)明確中和滴定是用標(biāo)準(zhǔn)溶液測定待測溶液的濃度，一般通過滴定管讀數(shù)，代入反應(yīng)計算關(guān)系式而運算得到結(jié)果，是一種間接測量，而誤差是由直接測量的實驗數(shù)據(jù)產(chǎn)生。誤差分析即分析直接測量所得的數(shù)據(jù)偏差情況在計算式中對結(jié)果的影響，完善學(xué)生特定領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)是有效解決特定領(lǐng)域問題的最重要條件之一。
2.梳理與歸納各個引起誤差的操作，形成解決問題所需知識的組塊加工信息
美國卡耐基梅隆大學(xué)教授紐威爾和西蒙在關(guān)于影響問題難度因素的論述中，提到問題空間是影響問題難度的最重要的因素，問題空間即解決問題的迷津，空間越大即迷津越多，并認(rèn)為解決問題的思維過程就是采取有效的策略和方法不斷縮小問題空間以至問題解決的過程。而要縮小問題空間的一個根本因素就是解決者可以采取的內(nèi)部知識命題集的大小，即知識組塊大小。引起中和滴定誤差的變量較多，因此教學(xué)中有必要對各個引起誤差的變量進(jìn)行“組塊”，以降低解決此類問題的難度，在教學(xué)中較為常見的“組塊”是以引起相同誤差結(jié)果的操作歸類。如對引起實驗結(jié)果偏高的操作進(jìn)行“組塊”(以標(biāo)準(zhǔn)鹽酸滴定未知濃度氫氧化鈉溶液為例)：(1)錐形瓶用水洗凈后，又用待測液滴洗。(2)酸式滴定管未用待裝液滴洗。酸式滴定管滴定前有氣泡，滴定后氣泡消失。(3)酸式滴定管滴定尖嘴未充滿標(biāo)準(zhǔn)液便開始滴定。滴定前俯視滴定管，滴定后仰視滴定管讀數(shù)。滴定結(jié)束時，部分標(biāo)準(zhǔn)液附在錐形瓶瓶壁上。(4)滴定結(jié)束時，滴定管尖嘴處仍掛有半滴定液。(5)用酚酞作指示劑，當(dāng)紅色變成無色。(6)返滴一滴NaOH溶液無顏色變化。(7)滴定結(jié)束后，立即讀數(shù)。同樣可以對引起實驗結(jié)果偏小的操作進(jìn)行“組塊”，也有很多教師采用以中和滴定實驗中的各操作階段的誤差情況進(jìn)行“組塊”。將知識信息梳理得井然有序，并把有意義的或有內(nèi)在聯(lián)系的知識信息以一定的編碼方式貯存，均可提高短時記憶與長時記憶容量，從而大大提高解決問題的正確率與效率。
3.歸納與反思誤差分析，形成問題解決的“如果……那么”產(chǎn)生式系統(tǒng)
認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，在知識傳授中，不僅要重視陳述性知識的學(xué)習(xí)，更重要的是要重視程序性和策略性知識的學(xué)習(xí)。程序性知識和策略性知識對學(xué)生提高問題解決能力起著十分重要的作用，教學(xué)中不但要告訴學(xué)生“是什么”，更關(guān)鍵是要使學(xué)生懂得“為什么”和“怎樣做”，從而使他們獲得大量牢固的“如果……那么”式的問題解決系統(tǒng)。在中和滴定誤差分析過程中，應(yīng)首先讓學(xué)生明白，中和滴定誤差是間接測量誤差，是直接測量的數(shù)據(jù)代入計算式而產(chǎn)生，誤差分析中應(yīng)理解計算式中哪些因子是常量，哪些是實驗測得的數(shù)據(jù);其次讓學(xué)生明白“如果實驗測得的數(shù)據(jù)偏大或偏小，那么計算結(jié)果偏大還是偏小”;再次讓學(xué)生分析清楚實驗中“如果是這樣的操作，那么實驗測得的數(shù)據(jù)偏大還是偏小抑或無影響?”……在誤差分析中運用如此的逆推法和“如果……那么”的假設(shè)，能讓學(xué)生從繁復(fù)的變量對應(yīng)分析中，歸因到結(jié)果的計算分析，使分析有條理、能監(jiān)控并調(diào)整。通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生從最初的依據(jù)誤差分析范例的陳述性分析，漸變成為“如果……那么”式的產(chǎn)生式規(guī)則的程序性分析，并在分析過程中進(jìn)行調(diào)控自己解決問題的方向、方法與原理，即策略性知識的運用，從而使自己從一個解決問題的新手轉(zhuǎn)變成為一個解決問題的專家。
總之，教學(xué)難點為什么是難點?這是我們中學(xué)教師應(yīng)該而且必須思考的問題，我們須從心理學(xué)、教育學(xué)層面進(jìn)行思考，從理論上清楚難點之難以及從難到易的通道，而不能總是單從“分散難點”“逐步分解”“重復(fù)練習(xí)及講解”等解決難點的教學(xué)方式著手，因為只有在理論上分析清楚難點為什么難，才能有更合適的解決難點的教學(xué)方法，才能創(chuàng)新性地開展新的適合于不同學(xué)生的解決難點的各類教學(xué)方法與方式。
高中化學(xué)論文15
摘要：教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時，如果能適時引導(dǎo)學(xué)生歸納出化學(xué)課本中所隱含的原理原則，不只可以促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的理解，增進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也能提升學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的認(rèn)知程度，以彌補高中生間的認(rèn)知差距。對自主學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行闡述，重點探討自主學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用
自主學(xué)習(xí)有利于個人潛能的發(fā)展，是個人發(fā)展的根本保證。有效學(xué)習(xí)能否實現(xiàn)，取決于學(xué)習(xí)者個人的積極主動性的發(fā)揮程度。
一、自主學(xué)習(xí)的概述
自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生基于對學(xué)習(xí)目標(biāo)了解的前提下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。具體來說，自主學(xué)習(xí)主要包括以下幾個方面：1.參與。能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動參與教學(xué)活動，并能將學(xué)生的經(jīng)驗與課程內(nèi)容相掌握，經(jīng)由提問、定義問題與呈現(xiàn)矛盾的結(jié)果等方式，引出探討主題的方向。2.探索。學(xué)生參與活動后，須有足夠的時間進(jìn)行探索，經(jīng)由動手操作，建構(gòu)共同的、具體的經(jīng)驗。教師以學(xué)生的共同經(jīng)驗為基礎(chǔ)，給予充分的時間與機會，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行探索，并從中學(xué)習(xí)動作概念與過程技能。3.解釋。能確實理解動作知識與過程技能，在此階段，先請學(xué)生提出解釋，教師再以學(xué)生的想法為基礎(chǔ)，并運用口頭、影片或教學(xué)媒體等方式，介紹動作概念或技能，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個階段的活動。4.建構(gòu)。營造能促使學(xué)生討論以及互相合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，分享想法并給予回饋，以建構(gòu)個人的理解。此外，亦重視學(xué)生是否能將其所形成的解釋，應(yīng)用于新的情境或問題中，強調(diào)動作知識與過程技能的一般化，發(fā)展更深、更廣的理解。5.評量。在學(xué)生進(jìn)行探索與提出解釋后，給予回饋是很重要的，因此，教師在每個階段的活動中，皆可進(jìn)行形成性評量。總之，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生以積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)自身學(xué)生能力，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制，它要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，即指學(xué)習(xí)者在以上這些方面的自由選擇程度。它是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的一種有力的教學(xué)方法。
二、自主學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
�。ㄒ唬⿲W(xué)生需掌握的概念以課例加以結(jié)合
教師欲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有意義的化學(xué)概念時，有效的方法是幫助學(xué)生有關(guān)聯(lián)地學(xué)習(xí)化學(xué)概念。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)一些有互相關(guān)聯(lián)、經(jīng)過組織的概念信息，而不是學(xué)習(xí)一些沒有組織、隨意組成的事項。而為了有意義的學(xué)習(xí)化學(xué)概念，學(xué)生應(yīng)該使用認(rèn)知過程來架構(gòu)概念信息中每一元素之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生需架構(gòu)某一概念與另一概念之間的關(guān)系。如果這個關(guān)聯(lián)沒有建構(gòu)起來，學(xué)生就缺乏基礎(chǔ)和框架去建構(gòu)一個有意義的概念架構(gòu)。以此觀之，即使教科書上存在一些課例，但若通過教師適當(dāng)?shù)木幣拧⒄莆张c解釋，將學(xué)生需掌握的概念以課例加以結(jié)合、涵蓋或詮釋，對學(xué)生應(yīng)當(dāng)會有較佳的幫助。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力
通過課例的學(xué)習(xí)，可以真正體會某一理論所蘊含的豐富意義，并輔助定義功能的不足。而在傳統(tǒng)的教學(xué)上，對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)大多過度著重于對數(shù)字的運算與片段知識的背誦，而忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時所具備的想法，因此學(xué)生可能會做很多的計算題、能背誦很多的化學(xué)知識，可是他們可能并不甚了解其意義，或是完全理解相關(guān)的問題概念。也就是說，學(xué)生若只是背誦公式或定義是無法充分理解理論的，這也說明為何有些學(xué)生在接觸新的學(xué)科領(lǐng)域時，即使在學(xué)習(xí)完了某一學(xué)科單元的內(nèi)容后，仍然在解答關(guān)于這一學(xué)科單元內(nèi)容的問題時，感到相當(dāng)?shù)某粤�，不知如何著手去解決。這反映出學(xué)生可能僅是具有關(guān)于該學(xué)科單元內(nèi)容的原理。而通過課例的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)到現(xiàn)在欲解決的問題和以前碰到過的問題之間具有相似性，因此而掌握這些問題間的模擬關(guān)系，而將符號聯(lián)系起來，再以以前證明為有效的方式，使符號與自然產(chǎn)生對應(yīng)關(guān)系。在高中化學(xué)教師口語解釋的詮釋研究中，著重于研究化學(xué)解釋的類型有什么以及教師在教學(xué)時實際呈現(xiàn)出口語解釋的類型是什么，兩者有何相同與相異部分。
�。ㄈ┩ㄟ^小組討論培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神
因為在一般化學(xué)課程中，學(xué)生依照多食譜式的實驗過程進(jìn)行化學(xué)探究，因而無法獲得像化學(xué)家創(chuàng)造化學(xué)知識的樂趣，若能重復(fù)歷史上關(guān)鍵的化學(xué)實驗，便能使學(xué)生感受化學(xué)家解決問題的方法，與詮釋實驗結(jié)果的想象力與邏輯；化學(xué)家私人傳記的閱讀可使學(xué)生得到較完整的化學(xué)史數(shù)據(jù)，并能更有系統(tǒng)、有組織的理解該位化學(xué)家的思想觀念與化學(xué)理論的創(chuàng)造歷程；小組討論可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，學(xué)生在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)所得到的成就與樂趣較獨立工作高，最重要的是通過小組討論活動，可以提供學(xué)生分享想法和經(jīng)驗的機會，如能彼此辯論化學(xué)史上的多元理論，便能通過認(rèn)知沖突而促進(jìn)個人知識的再建構(gòu)；富有想象力的化學(xué)寫作可由教師先提供一些開頭的結(jié)構(gòu)，例如搭配交互式歷史小故事的融入模式，在故事高潮處中斷，并要求學(xué)生想象并創(chuàng)造屬于個人的故事結(jié)局，此活動可讓學(xué)生展現(xiàn)無限寬廣的創(chuàng)意，在寫作的同時也進(jìn)一步重新詮釋對于課程內(nèi)容的理解。
三、結(jié)論
總之，通過自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，可以拓展化學(xué)知識和學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，更可以激發(fā)對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，尤其對化學(xué)知識的了解與關(guān)懷，以提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，運用自主學(xué)習(xí)模式，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
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