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議英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力及教學(xué)展望
從蘇格拉底啟發(fā)式提問和辯駁,到后現(xiàn)代主義的懷疑意識(shí)、弗萊雷的解放教育理論,以及批判性話語分析理論等等,都強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)中對問題的分析、綜合、判斷、推理以及評(píng)價(jià)的能力。而這些正是國內(nèi)英語專業(yè)教學(xué)中“思辨缺席癥”這一問題中頻頻凸顯出來的缺陷——“這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現(xiàn)象,我們不妨稱之為思辨的缺席。”然而,盡管這一問題提出有十年多,但是我國英語教學(xué)并沒有實(shí)質(zhì)性改變,反而有愈演愈烈的趨勢。
主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(1)教學(xué)方式。國內(nèi)英語專業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是基本功,即聽說讀寫基本技能,關(guān)注語言的語音、詞匯、句法等功能層面,忽視語言的社會(huì)文化層面。很多課程的教學(xué)大多成了詞匯課或語法課。許多院校的英語專業(yè)一味地按照“語言中心”式的教學(xué)大綱來培養(yǎng)學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生重語言、輕思維的“思辨缺席”癥。
(2)學(xué)習(xí)方式。英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略上多注重背誦、記憶以及機(jī)械式的模仿和復(fù)述,而缺乏獨(dú)立的思考和對特殊問題的思辯和反思。很多研究也指出:當(dāng)今英語專業(yè)學(xué)生均通過大量的背誦和反復(fù)操練來增強(qiáng)語感;重模仿、輕創(chuàng)造,嚴(yán)重忽視學(xué)生的思辨過程。閱讀環(huán)節(jié)、視聽環(huán)節(jié)等信息獲取渠道面太窄,主要是依托教材和參考書,課堂學(xué)習(xí)和討論與生活現(xiàn)實(shí)、社會(huì)環(huán)境脫鉤,直接導(dǎo)致學(xué)生局限于工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、考試型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),缺乏將語言學(xué)習(xí)和社會(huì)文化進(jìn)行廣泛聯(lián)系的意識(shí)。
(3)課程設(shè)置。英語專業(yè)過分強(qiáng)調(diào)技能練習(xí),導(dǎo)致在課程設(shè)置和教學(xué)大綱等相關(guān)資源配置缺乏深層次的人文關(guān)注�；A(chǔ)英語教學(xué)偏重于單詞和語法;聽力、閱讀滿足于考試技巧的訓(xùn)練;口語課局限于重復(fù)日常簡單會(huì)話;寫作課注重于詞語、短語、句型等語言層面的練習(xí)。而高年級(jí)課程中文學(xué)、文化等課程也由于時(shí)間短,加上考研、就業(yè)等壓力,很少能夠?qū)⑺急婺芰Φ呐囵B(yǎng)有效融入到英語專業(yè)核心技能課程中。
(4)教學(xué)評(píng)估。教學(xué)評(píng)估在很大程度上決定日常教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。一方面,國內(nèi)學(xué)校通常會(huì)注重期末考試的分?jǐn)?shù),因此學(xué)生的學(xué)習(xí)、獎(jiǎng)學(xué)金等評(píng)定主要以這種終結(jié)性評(píng)估為主,而思辨能力的培養(yǎng)更加依賴于學(xué)生的日常表現(xiàn)、活動(dòng)參與、分析反思。只有通過形成性評(píng)估的針對學(xué)習(xí)過程的記錄、觀察、反饋、反思才能得以體現(xiàn)。另一方面,英語專業(yè)教學(xué)在基礎(chǔ)階段和高級(jí)階段分別受到來自英語專業(yè)四級(jí)和八級(jí)考試的干擾,以至于很多高校的教學(xué)以此為指揮棒,在加強(qiáng)語言基本層面學(xué)習(xí)的同時(shí)無暇考慮到語言學(xué)習(xí)的真正社會(huì)意義。
(5)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。英語專業(yè)學(xué)生普遍存在的弱點(diǎn)在文獻(xiàn)中有廣泛探討,如:在辯論說理時(shí),張口結(jié)舌;分析論證時(shí),邏輯混沌;表述思想時(shí),缺乏見解;在畢業(yè)論文中,大部分沒有運(yùn)用分析、綜合和判斷,而是簡單地堆砌材料;走上工作崗位后,很多學(xué)生缺乏分析與綜合能力,難以取得創(chuàng)新性的成果。
(6)師資局限。近十年國內(nèi)高等教育的迅猛發(fā)展有一個(gè)非常明顯的現(xiàn)象:英語教師年輕化且缺乏經(jīng)驗(yàn)。很多剛剛畢業(yè)的碩士甚至本科生是教師隊(duì)伍的主流。其一, 年輕的教師隊(duì)伍缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并不能對高等教育有成熟的思考,只能保障正常的教學(xué);其二,很多英語在職教師本身就是思辨缺席癥的受害者,如果沒有一定的理論和實(shí)踐經(jīng)歷,很難在自己的教學(xué)中意識(shí)到并改變思辨能力缺失的現(xiàn)狀。
國內(nèi)研究中改變思辨缺席癥的嘗試
針對英語專業(yè)學(xué)生思辨缺席癥,相關(guān)學(xué)者做出了如下的研究:(1)外語類大學(xué)生思辨能力測量工具的構(gòu)建和檢驗(yàn):從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā),構(gòu)建了層級(jí)理論模型, 并在此基礎(chǔ)上首次設(shè)計(jì)了我國外語類大學(xué)生思辨能力測量工具。這些都為我國學(xué)生思辨能力的研究做出了重要的前期工作。但是,導(dǎo)致思辨能力差異的原因很多,如智力水平、家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷、學(xué)校教育等等,因素非常復(fù)雜,測量雖然重要,更重要的是如何培養(yǎng)。(2)改革英語專業(yè)課程以加強(qiáng)思辨能力的培養(yǎng):呼吁要從英語專業(yè)的教學(xué)轉(zhuǎn)型、課程設(shè)置、專業(yè)四八級(jí)等方面進(jìn)行徹底的改革,從而根治“思辨缺席”的頑疾。這些措施為以后的教學(xué)指明了方向,但總的來說是自上而下的方案,并不是短期內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的。因此如何設(shè)計(jì)可行的教學(xué)改革方案才是當(dāng)務(wù)之急。
英語專業(yè)教育的展望
綜觀以上可以看出:我國英語教育中存在的主要的問題是—學(xué)習(xí)者身份的缺失、英語教師身份的缺失。作為語言學(xué)習(xí)者,一定要知道學(xué)習(xí)一門外語的真正目的,意識(shí)到語言的社會(huì)文化功能,從而構(gòu)建一種理性的語言學(xué)習(xí)者身份;作為外語教育者,教師也應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)者和不同語言文化的溝通與交流上幫助他們掌握良好的語言技能,同時(shí)也能夠結(jié)合社會(huì)生活、現(xiàn)實(shí)語境,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極思考、集思廣益、主動(dòng)探究的習(xí)慣,在教學(xué)中要正確處理語言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。英語專業(yè)的發(fā)展,關(guān)鍵在于注重語言功能的同時(shí),將語言學(xué)習(xí)的社會(huì)文化功能緊緊地結(jié)合起來,并置于教學(xué)的整個(gè)過程中。
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