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讓思想政治課回歸生活的雋永之美
羅素說:“教育要使兒童過上美好生活。”回歸生活,體現(xiàn)生活性,是新課程教學(xué)的一大基本特征,也是我們政治課教材名稱的題中應(yīng)有之義。只有根植于生活世界并為生活世界服務(wù)的教學(xué)實踐,才能具有深厚的生命力。一堂好課也絕不應(yīng)孤立于生活之外,而應(yīng)“源于生活,寓于生活,高于生活。”筆者和其他兩位年輕教師一起執(zhí)教人教版《經(jīng)濟(jì)生活》第四單元第九課第一框《市場配置資源》,我們?nèi)硕歼x取了生活化的素材,創(chuàng)設(shè)了生活化的情境,設(shè)置了生活化的探究,達(dá)到雖異曲但同工、雖殊途卻同歸的良好效果。下面筆者將結(jié)合本次同課異構(gòu)的教學(xué)實踐活動具體闡述如何讓思想政治課更好地回歸生活、體現(xiàn)生活的雋永之美。
一、挖掘生活資源,化解重組教材中的難題
教材是教師組織實施教學(xué)的主要依據(jù),但葉圣陶先生說過:“教材只能作為教課的依據(jù),要教得好,使學(xué)生受益,還要老師善于利用。”為了更好地實施教學(xué),提高教學(xué)效果,教師可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)意見,根據(jù)教學(xué)需要,對現(xiàn)有教材進(jìn)行重組,打破現(xiàn)有教材內(nèi)容的編寫順序和邏輯組織教學(xué),科學(xué)取舍,補(bǔ)充其他的課程資源整合成有效的課堂教學(xué)內(nèi)容。知識本身產(chǎn)生于現(xiàn)實生活,可以從學(xué)生熟悉的生活情境,感興趣的故事、實例、新聞等入手,吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時代性、地方性的信息資料進(jìn)行充實、重組來處理教材。這樣,不僅可使原來十分枯燥而抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動,學(xué)生感興趣,而且使學(xué)生真切體會到知識就在自己身邊,知識與生活有著緊密的聯(lián)系,從而促進(jìn)學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)。
如《市場配置資源》一框,內(nèi)容偏多且又相對重要,既有課堂教學(xué)中的疑難點(diǎn)也有學(xué)生理解上的易混點(diǎn)。平常上課,教師大多分兩課時完成,一課時學(xué)習(xí)市場調(diào)節(jié)的運(yùn)行機(jī)制和優(yōu)缺點(diǎn),一課時學(xué)習(xí)市場秩序的規(guī)范。筆者等三人以這一框內(nèi)容開設(shè)公開課時,為了體現(xiàn)課堂的完整性,參考教學(xué)指導(dǎo)意見,將原先的兩課時調(diào)整為一課時。按照教材的編排順序和內(nèi)容,一節(jié)課時間既要突出重點(diǎn)又要突破難點(diǎn),還要上出新意,落實三維目標(biāo)尤其是實現(xiàn)情感態(tài)度價值感的升華,難度偏大。所以,要對教材進(jìn)行重組整合,科學(xué)取舍,適當(dāng)補(bǔ)充。筆者等三人先將第三目“市場配置的局限性”提到第一目市場調(diào)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)之后,第二目市場秩序的規(guī)范放在最后。這樣重組后既符合人的一般性邏輯思維,又能從局限性中的自發(fā)性這一弊端順利過渡到要規(guī)范市場秩序,學(xué)生容易理解接受,還節(jié)省了不少時間。重組教材后,補(bǔ)充什么樣的課程資源教學(xué)效果更好呢。筆者三人又不約而同的選取了生活化且富有地方特色的教學(xué)資源——本地的草莓、桔子、蘋果等水果種植業(yè)的發(fā)展,通過市場對水果種植的調(diào)節(jié)來說明市場對資源的配置�？傮w感覺教學(xué)效果良好,由于引用了生活化資源,學(xué)生既熟悉又感興趣,使得整堂課中學(xué)生都有話可說、有話愿說,實現(xiàn)師生間充分的互動。
二、分析生活實際,糾正學(xué)情定位中的偏差
如果說準(zhǔn)確解讀教材是有效組織教學(xué)的前提和基礎(chǔ),那么科學(xué)研究學(xué)情是有效實施教學(xué)的關(guān)鍵。新課程下,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是課堂的主人。在準(zhǔn)確把握教材的前提下,只有科學(xué)分析學(xué)情,課堂教學(xué)才能順利進(jìn)行、有效完成。學(xué)情分析包括對學(xué)生現(xiàn)有知識儲備、認(rèn)知水平以及相關(guān)能力等方面的分析。只有將教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,了解青春期學(xué)生心理特點(diǎn)及生活經(jīng)歷,把握學(xué)生個性特點(diǎn)、行為習(xí)慣及認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平等,才能有效確定教學(xué)起點(diǎn)。[ 董敏.依標(biāo)施教:從教材內(nèi)容到教學(xué)內(nèi)容的一條途徑[J].教學(xué)月刊,2013(1):8.]同一個課程標(biāo)準(zhǔn)、同一框教學(xué)內(nèi)容,同樣的教材重組整合,基本相同的情景對話,不一樣的學(xué)情分析研究,教學(xué)效果截然不同。筆者在分析借班上課這所學(xué)校學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上,選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的素材,設(shè)置了“現(xiàn)場拍賣”、角色模擬等情境,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,師生互動良好,實現(xiàn)了有效的課堂教學(xué)。
不過,同樣是選取了生活化的素材、創(chuàng)設(shè)了生活化的情境,但由于對班級學(xué)情了解不明和估計不足,其中一位教師(姓俞)的“現(xiàn)場競拍”的活動非但沒有調(diào)動學(xué)生的積極性,還在一定程度上導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶,影響了后一教學(xué)環(huán)節(jié)的順利展開。教學(xué)效果因為競拍的“意外”而打折不少,師生互動不理想,教學(xué)預(yù)期未實現(xiàn)。假如俞老師在設(shè)置競拍情景時,能充分了解學(xué)生情況,分析學(xué)生生活,把“拍賣起價5元,每叫價一次加一元,一手交錢一手交貨”的競拍規(guī)則設(shè)計得更合理合情, 比如,低價1元,每次叫價0.5元。相信學(xué)生會積極參與,課堂教學(xué)效果還是不錯的。但在實際的教學(xué)過程中,一方面,俞老師的競拍低價定得過高,一個蘋果也就兩三元的價錢,即使包裝再精美也不需要五元錢這么貴;另一方面,該學(xué)校的學(xué)生樸實勤儉、家境一般、住校居多,平時消費(fèi)用校園卡,身上可能沒帶多少錢甚至是不帶錢的,要“一手交錢一手交貨”,實在拿不出,況且樸實的學(xué)生連“假裝叫價”都不敢,更不要說還擔(dān)心著真的會“一手交錢一手交貨”。此時,如果面對競拍不成,俞老師能靈活應(yīng)變,轉(zhuǎn)而追問“同學(xué)們?yōu)槭裁床唤袃r競拍?”根據(jù)學(xué)生的回答,重新調(diào)整競拍規(guī)則,通過這樣的設(shè)計對比反而能更好的說明市場調(diào)節(jié)的運(yùn)行機(jī)制和優(yōu)點(diǎn)。可見,教師如果事先能分析生活實際,無疑會讓自己糾正學(xué)情定位中的偏差。
三、依托生活話題,實現(xiàn)生活學(xué)科化的境界
華師大周彬教授提出“別讓課堂止于‘學(xué)科生活化’”,而要追求生活學(xué)科化。何為學(xué)科生活化和生活學(xué)科化?當(dāng)你擁有知識時,你就希望用知識來解釋生活,猶如你掌握了事物的本質(zhì),就期待著用它來解釋生活現(xiàn)象一樣,這個過程就是學(xué)科生活化。當(dāng)你沒有擁有知識時,你就希望從生活中發(fā)現(xiàn)知識,猶如你面對紛繁復(fù)雜的生活現(xiàn)象時,最需要的就是盡快地掌握支撐這些生活現(xiàn)象的事物本質(zhì),這就是我們所講的生活學(xué)科化。[ 周彬.課堂密碼[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2012:38.
]課堂教學(xué)中,教師是有知者的代表,學(xué)生是無知者的代表,所以教學(xué)過程首先是教師生活學(xué)科化的課堂。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)知識后,就應(yīng)該是學(xué)生學(xué)科生活化的課堂,兩者在課堂教學(xué)中應(yīng)該是有機(jī)統(tǒng)一的,課堂教學(xué)應(yīng)該從生活學(xué)科化——學(xué)科生活化——生活學(xué)科化的循環(huán)運(yùn)動,這種運(yùn)動過程應(yīng)該是波浪式的前進(jìn)或螺旋式的上升,而不是圓圈式的循環(huán)運(yùn)動。
縱觀三節(jié)課,三位執(zhí)教老師都符合從生活學(xué)科化到學(xué)科生活化再上升到生活學(xué)科化的教學(xué)理念,在學(xué)科知識中注入生活活水,把生活內(nèi)容歸納到學(xué)科知識上。三位執(zhí)教老師都選用從生活現(xiàn)象入手演繹生活回歸知識,筆者是從本地的水果種植業(yè)迅速發(fā)展現(xiàn)狀及原因分析導(dǎo)入市場配置資源,其中另一位教師(姓付)是從生活現(xiàn)實 ——電荒、油荒、水荒等“荒時代”現(xiàn)象及其原因分析導(dǎo)入新課。在講解市場配置資源的運(yùn)行機(jī)制時,都采用現(xiàn)場拍賣草莓、糖果、蘋果這一方式讓學(xué)生從生活出發(fā)回歸教材內(nèi)容。在分析市場調(diào)節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)時,先從“假如你是生產(chǎn)者,你會做出什么決策?”這一生活化的情景出發(fā),利用原有知識,進(jìn)行討論,然后再歸納出本課教學(xué)知識——市場調(diào)節(jié)的優(yōu)勢和局限性,在學(xué)習(xí)教材知識后又讓學(xué)生舉生活中的例子來充分理解掌握教材知識。比如,讓學(xué)生舉例生活中因為市場調(diào)節(jié)的優(yōu)勢給生活帶來的變化(如手機(jī)價格越來越便宜、性能卻越來越好);讓學(xué)生例舉市場調(diào)節(jié)的自發(fā)性在生活中的具體表現(xiàn)(食品安全問題)。筆者認(rèn)為付老師的課堂更好地實現(xiàn)了學(xué)科生活化和生活學(xué)科化的有機(jī)統(tǒng)一。知識源于生活化,又指導(dǎo)生活實踐,教師在進(jìn)行新課教學(xué)后若能讓學(xué)生學(xué)以致用,更能實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。付老師在新課結(jié)束后,又設(shè)置了“小試身手”環(huán)節(jié),讓學(xué)生學(xué)以致用,根據(jù)所學(xué)知識和學(xué)校附近的具體情況以及個人的實際情況,讓學(xué)生規(guī)劃開小店的投資方向并闡述理由。課堂教學(xué)依托生活,回歸生活,服務(wù)生活,實現(xiàn)了課堂教學(xué)生活化。
四、創(chuàng)設(shè)生活情景,凸顯思想政治課的功能
學(xué)生思想道德的養(yǎng)成、思維品質(zhì)的錘煉和認(rèn)知水平的提升都是以主體的參與和體驗為前提的,回歸生活的政治課堂教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生走進(jìn)世界體悟生活真諦搭建平臺。熟悉的生活素材、真實的生活情境、有價值的生活話題、充分的課堂討論,引導(dǎo)著學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)和成長,提高了生活化課堂教學(xué)有效性。作為教師,首先,要選擇真實的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗與感悟,積極啟迪討論的思維,使生活化課堂的討論更具有針對性和實效性。其次,要設(shè)計有值得討論價值的話題,不能脫離學(xué)生生活世界,必須要讓學(xué)生有話可說,有話想說,否則,是不能激發(fā)學(xué)生討論興趣的。第三,要有追問的精神和習(xí)慣,我們的課堂和討論,在幾分鐘甚至十幾分鐘下來后,學(xué)生究竟能夠得到什么,應(yīng)該得到什么。
筆者在教學(xué)“市場配置資源”的運(yùn)行機(jī)制時創(chuàng)設(shè)了真實的情境——現(xiàn)場拍賣,把生活真實搬進(jìn)課堂,把生活案例引入課堂,充分感受到了多彩的生活場景,把狹小的課堂演繹成廣闊的生活空間,化抽象的理論知識為具體形象的生活感悟,讓教學(xué)過程成為學(xué)生難忘的親身體驗過程。在教學(xué)“市場配置資源的優(yōu)點(diǎn)和局限性”時,筆者又通過創(chuàng)設(shè)生活情境“假如你是草莓種植戶,你會作何決策”,學(xué)生小組討論后紛紛發(fā)言。其中一學(xué)生決策:馬上在市場上大量收購草莓,從中牟利。該生還沒說完,下面就有反對聲了,我請同學(xué)說明反對理由:現(xiàn)在是草莓剛上市,供不應(yīng)求、價格高、高價收購不劃算;草莓的保鮮期短暫,如果收購后不妥善保存,盡快賣出,容易腐爛;草莓上市的時間差很短也就幾天,萬一收購的草莓沒有及時賣出去,就虧了。(通過課堂教學(xué)相信這兩位學(xué)生在生活常識和經(jīng)驗中存在的差距將得到一定程度的彌補(bǔ)。)還有一學(xué)生建議:給草莓添加色素或者其他東西(催紅素、膨大劑),讓它提前上市,多賺一筆。該生的策略一出有反對者也有迎合者,筆者在教學(xué)過程中抓住契機(jī)讓同學(xué)們辯論此法的可行性,經(jīng)過辯論迎合者轉(zhuǎn)變立場,反對者立場更堅定,大家一致認(rèn)為這種方法損人害己、百害而無一利,決不能做!筆者緊接著追問現(xiàn)實生活中有人這樣做嗎?你怎么看?學(xué)生覺得針對市場調(diào)節(jié)的不足,應(yīng)該規(guī)范市場秩序,良好市場秩序的建立離不開國家、企業(yè)、消費(fèi)者。讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換、模擬生活,使教學(xué)更接近現(xiàn)實生活,讓學(xué)生在真實的情境體驗中有話可說、有情可感,對教材內(nèi)容的理解更深刻,從而實現(xiàn)在生活中體驗,在體驗中感悟,在感悟中升華,在升華中把知識和情感都內(nèi)化為自己的一部分,并能在今后的學(xué)習(xí)生活中積極踐行。通過角色模擬,小組討論,有效的完成教學(xué)目標(biāo),更展示了思想政治課應(yīng)有的境界。
構(gòu)建生活化的課堂,讓學(xué)生在生活化的課堂里能敞開胸襟,把生活擁入自己的懷抱,去想象、去體驗,從而使思想政治課教學(xué)更生動、更有效。政治課教學(xué)走向生活化是教學(xué)改革的基本方向,但也是一個漸進(jìn)的過程。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索,筆者將不斷地在摸索中實踐,在實踐中反思,在反思中成長,不斷地充實自己,提高自己,改變自己,使自己逐步適應(yīng)不斷變革的教育形勢,成為一個具有新理念、新思想、新方法的“新教師”
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